《貓》的教學反思（通用6篇）

作為一名到崗不久的老師，我們要有一流的教學能力，藉助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，那麼問題來了，教學反思應該怎麼寫？下面是小編整理的《貓》教學反思（精選6篇），僅供參考，大家一起來看看吧。

《貓》的教學反思 篇1

《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。文章結構嚴謹，條理清晰，以風趣親切，通俗曉暢的語言，表現了貓的性情，字裏行間流露出作家對貓的喜愛之情。

《新課標》把“豐富語言的積累”寫進了教學目的，這既是學習語文、提高語文能力的需要，也有很強的針對性。兒童語言貧乏，他們學習語言的過程也是不斷積累語言的過程。頭腦裏的語言材料增多，語言水平自然提高。這是社會交際所必需的，也是提高認識、發展智力所必需。

過去在閲讀教學中，長期存在煩瑣的內容分析和千篇一律的教學程式。使語文教學的情趣淡漠了，形象破碎了，美感削弱了，特有的魅力墜失了……《新課標》中強調：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。如果僅僅追求字面上的解釋是遠遠不夠的,比如,感覺光靠辨別一個詞在語境中‘褒義’，還是‘貶義’，想讓大部分學生真正讀出老舍對對貓的喜愛，很難到位，因此我讓學生自己一讀、二讀，一步步體會到作者是通過表達出“無奈”，體現出對貓的“喜愛”，再結合生活中父母對孩子“真拿你沒辦法”的喜愛，獲得了感知印象，並和已有的感知經驗碰撞、接通，於是心有所悟，豁然開朗，學生的情感朗讀體會就很容易到位了。由於語言文字隱喻性很強，許多詞彙可意會不可言傳，可體驗而無法表達，有的是言有盡而意無窮，有的是“盡在不言中”。正是由於語言的模糊性，增強了語言的美感和表現力。使符號化的文字被重新貫注了生命的血肉，抽象化了的概念重新賦予了生活的感性力量。

《貓》的教學反思 篇2

《貓》是著名作家老舍的作品，是一篇狀物抒情散文。文章雖然短小，但內容具體，描寫生動。貓雖然在日常生活中是一種極其普通的小動物，然而在作者老舍爺爺的筆下卻顯得那麼生動活潑，那麼惹人喜愛。在教這篇課文時，我力求突出課文中所藴涵的作者對小動物的喜愛之情。雖然課前進行了充分準備，認真備教材，但由於自身經驗的不足，在教學過程中出現了一些問題。

具體表現在：

1.教學過程中對學生的讀有些忽略。教學中，朗讀是體會感情最直接與最重要的手段。教學時，我引領學生通過抓重點詞，重點句子，創設情景等方法去學習課文，體會作者對貓的喜愛之情，但在體會之後未能讓學生反覆讀，在讀中再次體會作者的喜愛之情，從而缺失了語文課上“書聲朗朗”的重要環節，沒能讓學生在讀中展現語言文字的魅力。因此，在今後的課上我將注重通過個別讀、自由讀、齊讀、引讀等多種朗讀方法，在讀中體味語文課的箇中魅力。

2.備學生不夠充分。課前，我把更多的注意力放在了教材和教案方面，對於學生掌握課文的程度，思維發展的方向，各種問題回答的預設準備不夠充分，以至於對學生回答問題後的評價語過於單一，引導不夠深入。如，我在講到貓的盡職時，重點分析了屏息凝視這個詞，並創設了小情景，讓學生試着屏住呼吸10秒鐘，問學生：“貓為了抓老鼠，一連就是幾個鐘頭，而我們剛才才做了10秒，你們有什麼樣的體會？”當時有一個學生就回答説“這隻貓簡直就像一個神仙。”當時我若是能就着他的回答挖掘下去，反問他：“貓是神仙嗎？”他可能會回答：“不是。”這時我就可以總結説：貓不是神仙，但它卻做了神仙才能辦到的事，充分體現出了貓的盡職。這樣課文的挖掘就會更深入一些，讓學生進一步體會出貓的盡職。因此，在備課中要注意學生的存在，全方位的去考慮學生會從哪些方面回答問題，才能從不同角度去引導學生，深入學習教材。

《貓》的教學反思 篇3

上週，廖老師執教公開課《我是貓》，這堂課她要到三台去上，因此請了蔣老師，謝老師來聽課，並作討論修改，因此這堂課上了兩次。第一次結束，廖老師大概沒有信心，課文沒有完成，照蔣老師的話説“還在門外遊”。他們討論並再次確定了教學設計。《我是貓》這篇課文難度較大，篇幅長，內容理解不容易。是日本近代著名作家夏日漱石的代表作，作者以辛辣的筆觸，用擬人化的`手法，生動的描寫了一隻貓偷吃年糕並發現了三條真理的過程。文章的重點是體會作者對弱者深切的同情，對當時社會人情冷漠的不滿與憤恨。教學的難點是在讀懂作者描寫的每一個場景的基礎上，理解感悟三條真理的含義以及表達的思想感情。但對於五年級的孩子們來説，讀了課文恐怕令他們捧腹大笑的是小貓吃年糕被粘住的尷尬和狼狽，也是讓他們最感有趣的地方。所以，當時名師們確定不講作者的思想感情和三條真理的含義，只抓住“有趣”入手，即“拔年糕”，然後引申到寫作方法的概況，最後學以致用練習説話。第二次再上，層次清晰，目的明確，課文很輕鬆就完成了。上完課，名師們再次做了細節修改。蔣老師説“終於遊進門了”。

我參加了這兩次聽課、評課，最大的收穫就是領略到了怎樣處理一篇課文，化難為易，上出特色，當時謝老師再三叮囑我們再去上課時“不要上作者的思想感情”。我再去上課時，孩子們對廖老師上的動作表演還意猶未盡，邊讀邊表演十分有趣。到底要不要上作者的思想感情呢？我卻猶豫了：不上吧，課文最後一部分怎麼理解呢？如果，考試又考到作者的思想感情，那不是失誤嗎？後來，我採取了看圖就理解的辦法：讓學生觀察畫面，説説每個人的表情，換位思考説話：如果我是那隻倒黴的貓，在表演醜劇時，心裏會怎麼想？這樣學生很自然就領悟出了“憤恨、不滿”的思想感情，我也就做了適當小結。

有時公開課的上法是可以借鑑，但面對教學考試時，又想面面俱到，生怕知識點沒有講到位。因此，有時聽完課是激動萬分，恨不得自己也能那樣上，達到那樣的效果，但真正落實到每一堂課時，覺得有的教法是可看而不實用。這就是公開課與平常課的距離。

《貓》的教學反思 篇4

作為一名剛剛畢業、教齡三個月多一點的新手語文教師，接到參加青年教師公開課活動的任務真是讓人緊張不已。鄭振鐸的《貓》是我上學時沒有的文本，因為想要挑戰自己就選擇了它；也正因為陌生，一拿到文本我就有了幾個教學設計。但困難很快就出現了，正在我蠻有心得的時候，居然發現這些設想其實別人早就已經用過了。而我既然要在諸多有豐富經驗的語文老師們面前上課，必然要儘量去尋找新的突破口，講一些更新穎的東西。因此，我及時叫停想法，從頭開始對文本研讀探究，並逐步生成了本次課的教學設想：

一、努力讓課堂結構清晰，步步深入

對於《貓》這篇文章，在現行的人教版初中語文教材中堪稱經典，許多老師都各自摸索出了符合個人特色的有效教學法，從不同的角度切入文本，以此為突破口。在我看來，其實從文題切入是最行之有效的辦法，可以避免拋灑的點太多，涉及的面太廣，以致教學了半天也摸不到中心，因缺乏系統性和一定的深度而讓文本被解析得支離破碎，課堂效率變得極其低下。而從文題切入，便於順藤摸瓜，使課堂結構清晰有層次。正如著名特級教師孫雙金所説的那樣：“課文標題是文章的眼睛和靈魂，抓住了標題也就抓住了文章的內核。利用標題來組織教學，可以突出重點，加深領會，達到事半功倍的效果。”本次教學過程中，我由文題“貓”切入，緊緊圍繞“貓”這一中心，組織了“講述貓的故事”“觀察人與貓的關係”等活動，詳略得當，由淺到深的解讀了文章內容與主旨。

二、努力刪繁就簡，避輕就重，有效突破

新課標指出：“語文教學中，要加強綜合，簡化頭緒，突出重點。”這篇經典篇目篇幅長，涵蓋的知識點多，主旨解讀具有多樣性，可謂頭緒繁多。如果在解讀過程中面面俱到，或是圍繞一目瞭然的內容頻繁互動，則會陷入繁雜的泥淖中久久抓不到文本的重心或遊走在文字表層而無法探知文本的內核。因而，在這堂課上，我把“貓的悲劇命運”“人性的黑點與亮點”設計為了主問題，有層次、有重點的突破了文本到底要表達什麼的難點。

三、努力突出學習方法的示範與實踐，授之以漁

教學過程中，教師應以優秀課文為媒介，發揮教師引導者、組織者的角色特點，巧妙地帶領學生在閲讀文章過程中積累經驗方法。這次教學過程中，很多閲讀的方法都有意識地傳授給了學生：採用圈點批註法，迅速抓住文本有效信息；運用知人論世的閲讀方法，深入領會文本主旨；鼓勵質疑討論，但討論探究不能流於形式，在獨立思考的基礎上方才展開合作探究；聯繫生活實際，大膽闡述個人見解等。教學內容的傳授往往是伴隨着教學方法的啟迪一起進行的，讓學生知其然也知其所以然，對學生大有裨益。課後思考題的設置也是基於此：運用課上所學的方法帶着疑問去做進一步的探究。

而我根據文本內容改變成的小詩展現在學生面前時，還引起了不小的震動。這樣的創意既提示了文章的內容，也成功地吸引了學生的興趣，在無形中感染了學生，激起了他們的創作慾望，最後學生在小創作中的精彩表現就是明證。

當然，語文課的學習不僅在於學習知識，更重要的是要“育人”，培養學生們的思想道德素質。因此，在課程最後我借小詩的“弱小生命”這一詞，將主題進一步昇華，從小貓小狗到清潔工、外賣員等身邊的弱勢羣體們，引領學生們懂得“尊重弱小，熱愛生命”的道理。

當然，這堂課的設計和教學仍存在一些遺憾的地方，需要進一步完善。如時間倉促，留給學生思考的時間相對較少；實際上課時，學生比較拘謹，課堂討論效果並不好；上課時語速有些快，且有時一些總結的地方可以讓學生説而不是老師總結等等。這些問題都是我在今後的教學過程中應當逐步改善的地方。

《貓》的教學反思 篇5

《貓》是著名作家老舍先生的作品,是一篇狀物抒情散文。作者通過長期細緻的觀察,對大花貓的古怪性格及滿月的小貓的淘氣可愛作細緻、生動而又逼真的描述,全文字裏行間流露出作者對貓的喜愛之情。文章結構嚴謹，條理清晰，以風趣親切，通俗曉暢的語言，內容具體，描寫生動，是一篇令人百讀不厭的優秀的範文。

理解貓的性格古怪是本文的重點，也是難點，課文先從三個方面具體表現大花貓的性格古怪：講它又老實又貪玩又盡職；講它高興時和不高興時不同的表現；講它什麼都怕膽小，但又那麼勇猛。這三個方面的表現，可以説大花貓的性格實在有些古怪。再講它小時候十分淘氣。表現在：一是剛滿月的小貓，腿腳還站不穩時就會玩耍；二是稍大一點膽子越來越大，也就更加淘氣，都體現了作者濃濃的喜愛之情。

課文的文字淺顯易懂，因此不必在內容上花過多工夫，教學的重點是引導學生體會作者對貓的喜愛之情，並初步領悟作者的表達方法，課文是怎樣把貓的特點寫具體的。教學時，要讓學生充分領會到作者是運用具體事例寫出了貓的性格特點。寫貓的性格古怪時，運用具體事例一一列出，使貓的性格鮮明生動起來。學生可以通過朗讀，領悟總分式的構段方式，體會用具體例寫的表達方法。學生在體會貓的特點時，要結合具體的語句來感悟作者的喜愛之情。如，“在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。”“它還會豐富多腔地叫喚，長短不同，粗細各異，變化多端。”把貓髒腳印比喻成小梅花，寫出了老舍先生對貓的喜愛之情。把貓的叫聲形容得悦耳動聽，喜愛之情躍然紙上。寫貓的可愛時，“它在花盆裏摔跤，抱着花枝打鞦韆，所過之處，枝折花落。你見了，絕不會責打它，它是那麼生氣勃勃，天真可愛！”一隻可愛的小貓，全身都洋溢着淘氣與生氣。

這篇課文有突出的藴涵的人文精神——作者對小動物的喜愛之情，表達了真摯的感情。以研究性閲讀突出學生的主體地位，強調學生享有個性化的自由的發展空間，使課堂充滿生命活力。老舍先生對家裏的貓愛同兒女，無論是性格古怪還是淘氣，在他眼裏都是十分的可愛。人與貓之間的相互信任，相處和諧，創造出一個非常美好的境界。老舍先生在介紹貓的性格特點時，只是將事實具體地寫出，使貓的性格越來越鮮明活躍，給讀者留下深刻的印象。

《貓》的教學反思 篇6

《貓》是鄭振鐸先生的名篇，講述了家裏三次養貓的經過，故事性比較強。因為打算用這節課錄課，所以準備的很充分。差不多用了一星期的時間。但即便如此，講起來還是有一定問題。三班是第一節課，可能是因為有人在錄像的緣故，有些緊張，以至於講得太快，將本來差不多兩節課的內容用一節課就講完了。講完之後發現學生們很迷茫，雖然看似他們很積極，

但實際沒學到什麼，對知識點並沒有完全理解，效果很不好。講完後指導教師也説，太快了，語速也有點快，把節奏放慢，別緊張。痛定思痛，我重新把課文內容看了一遍，吸取教訓，劃分沒部分大概用多長時間，這樣在四班講得時候明顯好很多，內容講透徹了，節奏也把握對了。第二課時時，由於在三班講得太快，基本沒剩下什麼東西，所以只能多説，也讓學生多説，比如拓展訓練是“你在生活中有沒有被誤解？怎樣才能減少被誤解的概率？”我讓同學們想一下，然後暢所欲言，發現大家的積極性很高，也能從自己的故事中更好的體會文章主旨，這算“因禍得福”了吧。但在四班講的時候，因為停電，多媒體不能用了，只能迴歸原始，因為怕大家不能理解，所以一邊講一邊在黑板上寫，結果發現時間不夠用了，拓展訓練沒有時間做了。後來指導教師説在黑板上寫太多了，太浪費時間，只寫重點或學生們不認識的字就行，沒必要寫那麼多。

雖然講解這篇課文時狀況百出，但通過這些我也學到了很多東西，以後要注意。