《燕子》的教學反思（通用6篇）

作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學是我們的任務之一，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，那麼應當如何寫教學反思呢？下面是小編整理的《燕子》的教學反思（通用6篇），僅供參考，歡迎大家閲讀。

《燕子》的教學反思 篇1

《燕子》這篇課文寫的是在青的草、綠的葉、各色鮮豔的花都像趕集似的聚攏來，湊成光彩奪目的春天來臨時，燕子從南方飛來的情景。這些活潑可愛的小燕子，有的從稻田上飛到了柳枝間，有的橫掠過波光粼粼的湖面，剪尾或翼尖偶爾沾了一下水面，有的則停在遠處的電線上歇息，它們給早春的湖光山色增添了生機，把春光點綴得更加絢麗多姿。在文中，作者既描繪了活潑可愛的小燕子，又讚美了充滿生機的如詩如畫般的春色，表達了對小燕子和光彩奪目春天到來的熱愛之情。

學習本課，一是要讓學生了解生機勃勃的春天景象，體會燕子的外形特點和活潑可愛，激發孩子對充滿活力的春天的嚮往和熱愛之情；二是要學習本文展開豐富想象及生動比喻的表達方法，為孩子今後自己仿寫小動物打下紮實的基礎。在教學中我主要從以下幾個方面作了嘗試：

一、激情導入，激發興趣

充分發揮多媒體課件的特色，一邊播放歌曲《小燕子》，一邊出示燕子各種各樣的姿態（有飛行的，有停歇的，有嬉戲的，有自娛自樂的……）。然後讓孩子説説自己所瞭解的燕子是怎樣的？孩子們一聽到我説讓他們自己説説燕子時，表現得都很興奮。有的從外形上來描繪，有的從飛行上來敍述，有的從特徵上來講解，有的則以故事的形式來展示……一時間，課堂成了孩子們展現自我的舞台，他們暢所欲言，興趣盎然。而後，我出示課題，告訴孩子們我們將要一起來學習《燕子》一文。教室裏立刻安靜下來，看得出孩子們的目光中滿是期待。

二、課堂檢測，鋪墊學文

為更好地學習課文，我檢查了孩子們的預習情況。從抽讀詞語，到形近字比較組詞，到量詞、形容詞填空聯繫，進展迅速而且順利。由此可見，孩子們對課文已比較熟悉。緊接着，我讓孩子輪流着分節讀課文，並試着一起商量着來説説每一小節在告訴我們什麼。不知不覺中，孩子們和我一起梳理了課文內容。按照課文的順序概括為“燕子的外形活潑機靈，小燕子為春光增添了許多生機，燕子的飛行輕快靈活，燕子的休息悠閒自在。”但是美中不足的是，在字詞教學中我忽視了易錯生字的強調學習，後來在聽寫時發現了很多錯誤。我恍然大悟，原來三年級的孩子正處在低高段銜接之際，對字詞的學習還是應該繼續強調的。

三、抓住重點，合作交流

1、燕子的外形孩子們學習起來相對省力，通過朗讀和體會就可以完成。難點是要搞清楚“湊”字的作用，它傳神地寫出了小燕子的活潑機靈。一身烏黑光亮的羽毛、一對俊俏輕快的`翅膀、加上一個剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子，缺少了誰都不行，它們是一個有機的整體。由此，孩子們在學習的過程中體會到了作者用詞的準確與傳神。

2、燕子的飛行一節教學時，我先讓孩子們朗讀，然後交流讀後的感受。孩子們不難説出燕子飛行速度很快這一點。接着我讓孩子們找一找自己是從哪些地方體會到的？閉上眼睛聽朗讀，想一想，你的腦海中出現了哪些燕子飛行的樣子？通過想像，孩子們的腦海中不但出現了書中所寫的飛行姿態，也有書中所沒有的各種各樣的飛行姿態，豐富了文本的內容，增添了學習的興趣。

3、燕子的休息一節教學時，我同樣採用先朗讀再體會的方法。讀後思考，在寫燕子休息時，作者運用了怎樣的方法來表現？孩子麼馬上就能説出是比喻的修辭手法。緊接着，讓孩子們説一説這些比喻句把什麼比作了什麼？解決了比喻句以後，再次讓孩子們體會用詞的準確，抓住“幾痕細線”一句，追問：為什麼是“幾痕細線”，而不是“幾根細線”或“幾條細線”？從討論中引出，“痕”字説明電線離我們很遠，似看得見又似看不見，有若隱若現之感。此處的教學既為孩子們日後寫作時要注意用詞的準確作了提醒，也為寫作可以採用比喻的手法作了提示。

4、寫春天的生機勃勃則抓住第二小節加以理解。孩子們在朗讀後，就讓他們思考：這兒寫春天的生機勃勃是抓住了哪些景物來體現的，它們各有什麼特點？“趕集似的聚攏來是怎樣一個場景？擬人化地寫出了春天的什麼？討論後孩子們馬上就明白了春天生機勃勃的景色是由細雨、微風、柳絲、草、葉、花組成的，小燕子的到來更為春光增添了許多生趣，讓原本靜態的描寫變得活躍起來，有趣起來。在教學中我注重培養孩子們的獨立閲讀與分析能力，緊密聯繫生活實際，和他們一起理解了“趕集”的意思，體會到了春天的有趣。

四、小結寫法，活學活用

兩堂課的教學實踐中，我注重讓孩子通過想像來理解文本，有“趕集”的想像，有飛行姿勢的想像，有休息樣子的想像。這些想像不僅為理解文本起到了作用，也為孩子們今後的寫作奠定了基礎。教學完課文內容後，我讓孩子自己來説説作者寫這篇課文的目的是什麼？在寫燕子時抓住了哪些方面來寫？採用了什麼樣的手法來表現？並提醒孩子這些方法在今後寫作中可以模仿。課外，我還讓孩子們學習課文的寫法自己寫了篇小動物的作文，效果不錯。孩子們知道可以從哪些方面來寫小動物了，雖然寫得並不具體生動，但至少他們有這樣的意識了，還是替他們高興的。

課堂教學是一門藝術。教學設計的科學合理是我追求的目標；教學方法的生動有趣是我努力的方向；教學語言的凝練，精準，富有感召力、吸引力是我實踐的初衷。

《燕子》的教學反思 篇2

《燕子》這是一篇散文。課文描寫了燕子的外形和它在爛漫無比的春天從南方趕來，在天空中、湖面上飛行，在電線上休息的情景。本文語言清新明快，描寫準確生動。燕子活潑可愛的外形特點、追趕春天的候鳥習性、輕快靈活的飛行姿態、文靜優雅的休息場面，都一一躍然紙上，動靜結合、有聲有色，字裏行間流露出作者對春天和燕子的喜愛之情。

作者用詞準確傳神，因此在教學過程中，我引導學生咬文嚼字，品味其內涵的滋味。我主要要抓住重點詞語，指導學生反覆朗讀，在讀中理解，在讀中想象、品味、欣賞，直至背誦，促進學生語言的積累和內化。本來以為學生很容易進入角色，可是學生在課堂上發言積極性不高。只有幾個願意發表自己的見解，課堂顯得沒有生氣。有可能是開學初，學生還沒有進入學習的氛圍中。就如體會小燕子飛行這一段內容時，我引導學生談談自己的體會。

學生能抓住“斜着身子”、“掠過”、“一轉眼“橫掠”……等體會到燕子飛行的輕快。有的也能從中體會到燕子喜歡春天，高興了，還會變着花樣飛行。這些令人滿意。課堂中往往唱主角的就是王迪、曹馨月等幾位同學，耿仁政等幾位同學往往處於一種無言的狀態，這是讓做老師的感到比較揪心的。

這也應該是我課堂教學中需要突破的。如何吸引學生主動學習、主動參與討論，從而提高語言的組織能力和閲讀的理解能力。

《燕子》的教學反思 篇3

《燕子》這篇課文主要寫的是在桃花盛開、綠柳輕揚、燕子飛來的情景。根據教材的特點和該年級的教學要求，我把本課教學目標定位於以下幾點：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的段落。

2、理解課文，抓住描寫燕子和春天的語句，感悟燕子的活潑可愛和春天生氣勃勃的景象。

3、正確讀寫“燕子、趕集”等詞語。根據教材特點和學生實際，我確定的教學重點是：有感情地朗讀課文，背誦喜歡的段落。教學難點是：感悟燕子的活潑可愛和春天生氣勃勃的景象。我在教學中注意了以下教學策略的實施：

一、以讀為主是當今語文課堂教學的主旋律

本課教學我把朗讀擺在十分重要的位置，強調“以讀為本、以講助讀”，我認為學習語言的過程，實際上是一個外部語言不斷內化的過程，實現這一內化的過程最重要、最根本的手段就是朗讀。所以我鼓勵學生自讀自悟，避免老師講的多，提問多，大力提倡“以讀為主，以讀代講，以講帶動讀、以問促進讀”。讓學生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊想象中去學習朗讀，去理解詞語，去培養語感，去接受潛移默化的語言薰陶。“作者胸有境，入境始與親。”因此“入境悟情”是我始終追求的教學境界。

二、情境的創設在語文教學，尤其是低年級語文教學中具有極其重要的地位

學生對課文敍述的一切，只有在情境中調動起學生的各路感官，讓他們在情境中積極地觀察、感受、操作，才能實現對語文的感悟積累和運用。本課教學中我在情境的創設上是花費了一番心思的：

1、以生活體驗情境：

這課要讓學生從生活中體驗春天的特點。課前讓學生注意觀察身邊春天的景物，或蒐集有關春天的圖片以及誦讀歌頌春天的詩歌和文章，讓學生對春天有一個切身的感受。可見，學生獲得的體驗能夠很好地幫助他們理解和感受課文。

2、畫面再現情境：

根據教材和學科的特點，這節課，我運用了多媒體輔助教學，精美的畫面和恰當的音樂，加深了對課文描寫的意境的直觀感受，比如，青草、柳葉、鮮花、小溪流水、青山綠水、燕子、蝴蝶等，讓學生體會到春天的特徵和美麗。由此看來，恰當地運用多媒體輔助教學，使得這些生活經歷有限、生活感受粗淺的低年級學生，不僅眼裏有語言文字，還有相對應的形象畫面，“符號”對應了“形象”，“形象”又激起了“情感”。

三、遺憾之處

1、學習第三自然段中的比喻句，教學中，我覺得學生能夠很容易領會，沒有帶領學生加以引導或想象，部分學生對對“正待譜寫一曲春天的讚歌”根本不理解，因此對教學效果略有影響。

2、教學調控不夠靈活有效，教學機智有待提高。今後在這方面要加強學習。

《燕子》的教學反思 篇4

本課教學採用了“合──分──合”的方式，將兩首古詩有機地整合在一起，共同突顯“春”這一主題。開課伊始，便將兩首古詩和盤托出，讓學生通過自讀自悟，發現兩首詩之間的共同點──都描寫了春天，都寫到了春風這一事物──從而引出“二月春風似剪刀”，以此導入對《詠柳》一詩的教學。又以“二月春風裁出了??裁出了??裁出了一個萬紫千紅的春天（出示：萬紫千紅總是春）”過渡到《春日》一詩。兩首古詩的分開教學看似獨立，其中又有着千絲萬縷的聯繫，自始至終不離“春”這一主題，為二次整合鋪墊基礎。課末，將兩首古詩再次整和，進行對比參讀。使學生領會到：《詠柳》如細筆勾勒，由一柳而見出整個春天；《春日》則如潑墨揮毫，渲染出春天的“無邊光景”，“萬紫千紅”。然而此處對比的實質並非為求異，而為探求兩首古詩內在精神之一致，即對春天的讚美和熱愛。至此，學生對春的感悟和熱情得以昇華，此時，讓他們寫下心中對春的感受便如水到渠成，一蹴而就。課堂氛圍達到高潮。

《燕子》的教學反思 篇5

教學中體現的深刻的教學思想，精湛的教學藝術給我們的閲讀教學留下了寶貴的啟示。

一、重基礎，“寫字教學”貫穿始終

目前閲讀教學追求“個性”“創新”成了一股時髦的風，“寫字教學”常常被人們忽視，平時的教學中尚能在課尾提一提並佈置學抄寫默寫，但在“課改”研討課之類的閲讀教學中越來越成了麟毛鳳角了，生怕學生的“創新”的熱情，弘揚的個性受到它的破壞。在老師的課上“寫字教學”不僅受到了重視，而且貫穿在整個教學過程中。在導入新課後即板書課題，他是這樣教學的，“請同學們一起看一下‘荷花’怎麼寫的”。隨即在黑板上書寫，“‘荷’字上面是草字頭，下面是‘何’字”。“現在我一起讀題目。”這樣的寫字教學一點不刻板又起到了識字的效果，做到“潤物細無聲”，教學過程中的也是這樣。

老師讓學生把課文中自己認為用得好的詞語劃下來，然後指名學生把自己劃的詞語寫在黑板上。一個學生寫了“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”中的“冒”字。於老師相機進行寫字指導。“這位同學‘冒’字寫得很好，很正確。對學生的好的寫字習慣給予表揚，激勵和引導學生注重寫字“‘冒’字的上部的兩橫不封口的不要寫成‘曰’字，隨後又書寫‘帽’字”，“這個字很形象，你看眼睛上（書寫‘目’）戴着一頂帽子（畫個半圓，再畫兩橫作帽沿），帽口是不能封死的，又因為帽子是布做的要加個‘巾’字旁，這就成了一個‘帽’了”。

形象的“字理教學法”即教會了學生識字，更教給了學生識字的方法，是真正的“為學生終身發展服務”。課程最後於老師和學生一起把文中的生字書寫了一遍，提出了一些注意點，並讓學生認真描紅才結束此課。

二、讀書要讀出“味”來

以前的閲讀教學往往以“講解”為主，而剝奪了學生“品讀”“體味”的權利，現在的一些閲讀教學則因追求“創新”和“個性”而剝奪了學生“品讀”“體味”的機會。《荷花》的教學為“呼喚回歸閲讀權”的閲讀教學留下了深刻的啟示。

老師介紹了葉聖陶是我國著名的文學家，他的散文語言清淅流暢，平實淡雅，寫景狀物細緻優美，耐人尋味。然後説：“《荷花》就是一篇描景的‘美文’，我們要能讀出他的‘美味’來”。這給閲讀教學下了一個總的要求，然後又介紹方法説：“古人把讀書叫估‘煮書’（板書），書越‘煮’才越有‘味’”。在“煮書”過程中，老師分三步走進行教學。首先是熟讀課文。“現在請大家認真讀課文，不懂的地方多讀幾遍，把課文讀熟（板：熟讀）。”在讀書過程中老師邊巡視邊指導讓學生讀進去，然後指名幾位同學讀文。

在“熟讀”課文的基礎上老師要求學生再品讀課文。

“同學們，請你們細細品味文中的語句（板：“品讀”），把你認為寫得好的句子或語句劃出來。”“同學們讀得很仔細劃得認真，再請你把自己體會的內容批註在旁邊。”這裏老師提出更高要求，繼續“煮書”，深入“體味”。在“品讀“的過程中於老師讓學把一些好的詞語

寫在黑板上。當“品讀”告一段落後，讓學生共同交流從劃出的詞語中“體味”到了什麼，並讓學生練習如何把體會到的東西通過朗讀表達出來。“品讀”逐漸進入了高潮，“煮”出的味道越來越美了。如：一個同學在課文第一部分劃出了“趕緊“這個詞，並説到：

“我體會到了，‘我’迫切的心情，巴不得一下子跑到，同時也好像‘聞’到了塘裏的荷花的淡淡清香，荷花一定美極了。”（贏得了同學們一陣掌聲）。老師繼續引導，“你能把迫切又美的感受讀出來嗎？”他試着讀到：“趕──緊──”（“趕”字讀得很急切，“緊”字則舒緩，讚美的讀出）。

老師這時豎起了大姆指，然後又帶領大家讀了兩遍。此外於老師還引導學生“品讀”了“挨挨擠擠”、“冒”、“飽脹”、“翩翩起舞”等關鍵詞語及第四自然段中的優美語句。在細細“品讀”讀出“味”之後，於老師再讓學生美美地讀課文讀出“美味”來。（板“美讀”）在學生朗讀的過程於老師給予指導，並範讀，如第四自然段要輕聲讀，用氣讀，帶着想象讀。通過於老師的引導學生不僅自己陶醉在優美的文中，聽者也被深深的吸引了。

《燕子》的教學反思 篇6

《燕子》這篇文章不僅詞好，更重要的，那燕子被作者寫“神”了。這神來之筆是怎麼來的？那是因為鄭老先生書讀得多。我在上寫作課時我問學生到底我們為什麼要讀書？當然答案多是增長知識，讀書能讓自己長大，讀書讓自己高興??學生們也都會背誦“讀書破萬卷，下筆如有神”、“讀萬卷書，行萬里路”。所以在學習《燕子》過程中，我説鄭老先生只所以能寫出這麼美的文章，讀破萬卷書，行萬里路，那是肯定的。把燕子寫神了，那些詞來自於平時的閲讀積累，來自於不斷地觀察，來自於多層面的感受，少了這些，怎麼可能有這篇美文？

學生在學習勞累之餘，唸叨上“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，這就是活潑機靈的小燕子。”兩句，身心馬上會輕鬆起來，精神也會好上許多。也許這也是這篇散文魅力表現吧。

大多數的學生是見過燕子的，他們沒有陌生感，但他們沒有作家那種寫作的衝動，所以燕子不會如此走到他們的紙上，而對於好多學生來説，許多可愛的動物，同樣不能變成文字。這是一種熟視無睹。因此研究這一課，其實我們可以告訴學生不要熟視無睹，雖然我們暫時做不到作家的寫作水平，但我們能大膽把自己看到的一些動物入文，多多觀察，不放過一些細節，多多用自己的雙手記錄，用自己的大腦思考，屬於學生自己的文章也會自然出現。