生命,生命教學反思

身為一名優秀的人民教師，教學是我們的任務之一，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，優秀的教學反思都具備一些什麼特點呢？下面是小編整理的生命,生命教學反思，希望能夠幫助到大家。

生命,生命教學反思1

在課一開始，從介紹作者杏林子導入新課，為學生理解課文做了很好的鋪墊。這堂課讓學生充分地讀，注重朗讀訓練，在讀中理解課文，在讀中體會感情，讀的訓練有層次性，我指導學生初讀時要求理解內容，知道寫什麼，再讀時瞭解作者的寫作方法，是怎樣寫的，這樣寫有什麼好處;品讀時體會感情，讀出情，讀出味;並拓展學習語文的渠道，憑藉課文有意識地讓學生利用現實生活中豐富的語文教育資源，如網上的材料，各種書籍、報刊中的相關資料等，尋找有關震撼人心的生命故事進行交流，這樣，開闊了學生的視野，拓寬了學生的思路，發展了求異思維。

《語文課程標準》對閲讀的要求是：“具有獨立閲讀能力，能有自己的情感體驗，初步領悟作品內涵，獲得有益啟示，發展個性，豐富自己的精神世界。”這節課緊扣語文課程標準，採用合作探究方法進行教學，可以説是充分發揮了學生的主體作用，積極為學生創設了一個適合學生討論、學習、想象的情境。學生在自主的空間裏，可以自由地學習、思維和想象，取得了較好的教學效果。

初一學生的閲讀面相對狹窄，經驗也不豐富，尤其是作為住宿學校的學生，這一點表現尤為突出。讓他們對相對厚重的生命話題有自身的感悟並談出深刻性，就需要由淺入深、循序漸進地設計問題，挖掘出他們內心深處的真實想法。在教學過程中，我以“整體感知──研讀賞析──體驗反思”三大板塊為主要教學模式，環環相扣，逐層深入，讓學生自主探究、合作探究。學生的自主空間更大，學習積極性和創造性思維都得到了極大發展。

當前初中生對生命意識的淡泊和生存能力是很低下的，所以我在教學時設計了一個問題：“聯繫生活實際，談談你對生命的認識。”開創學生思考、探索、討論的氛圍，使學生進入理性的求真生活。把整節課堂氣氛推向高潮，在師生共同開拓的自由創造空間中，做好引導作用。

在“體驗反思”這一環節中，對學生的情況估計不足，教學中，學生沒能聯繫現實去談感受，而且初一的學生語言表達不規範，感覺他們找不準方向。給他們一個模式，舉個例子，他們就彷彿找到了方向一樣。所以我隨機加上了一個示例仿寫，沒想到卻取得了意想不到的效果，成為一個高潮，高興之餘還是深為自己備課不細而感不足，在備課時對學生這塊備的不充分，所以才會出現狀況，這為我以後的備課提了個醒。

當前的教育要求改革的不僅是學生的學習方式，更重要的是教師的教學思想與理念，這要求的不僅是外表形式上的變化，更是思想深處上質的飛躍。我們要想推動語文教學的迅速前進，必須加強自身的人文素養，打開束縛思想的繩索，引導學生在新的學習方式的體驗下，與課文中的作者共同感受交流，在洋溢着知音的情深意切之中，共同吹響內心自然的簫聲!

生命,生命教學反思2

光看這課題，我已經是感覺有些頭痛了，在我看來“生命”這個話有些太沉重。那麼捉摸不定，它又是那麼讓人肅然起敬，我覺得從教學經驗和課堂駕馭能力上，我都一般般，該怎麼詮釋生命的內涵呢？何況面對的是那麼小的孩子，也許我自己對生命的感悟都無從談起。

課文是台灣著名作家杏林子的代表作，也是她對生命的感悟。其實她本身就是生命的一個很感人的例子，於是在上課時我就以介紹她為課的開始：同學們，今天老師給你們介紹一位作家，她就是杏林子……

然後出示課題：生命生命

在字詞教學環節中，我先是出示本課的生字組成的詞語，要求大聲、準確讀，特別是“擾”、“蹋”、“茁”；然後出示單獨的生字，讓學生再讀（本意是提高難度，因為學生讀生字時，詞語會讀，而單獨的生字就不會了）；接着是給這些生字另外組詞（茁、撼、蹋，是比較難的，所以本意是增加學生的詞語積累量）；最後書寫難寫字：蹋。詞語教學要把握好時間，我這堂課詞語教學因第三步而花了太多的時間，影響了後面的閲讀教學，使結尾有些倉促，這都因時間分配上不夠合理。

在閲讀教學時，當學生不能很好地説對句子的感受、體會時，教師該怎樣引導學生呢？比如我這堂課的重點句子：但它掙扎着，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！課堂上，學生對這個句子的感受説的很勉強，沒有我預想中的效果，該怎麼引導？

本課教學中我成功的地方是：能結合課文的句子去聯想課文中的空白，發揮學生的想像力，努力去拓展文本。通過學習本課的文章，學生基本上能夠感受到生命的珍貴和意義。

教學之後的感受很多，值得反思的東西也很多。但有一點是肯定的，那就是每上完一次這樣的課，自己就會進步一點，對教學的思考會更深入、更廣闊一點。

生命,生命教學反思3

這篇課文短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機結合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。

在整節課的教學中，我做到了條理清晰，有條不紊。而且重難點突出，把教學的重點：“理解三個事例中藴含的道理”，真正落到了實處。

存在不足的是：在理解“我可以好好地使用它，也可以白白地糟塌它”這句話時，我向孩子質疑：這句話給我們強調了哪兩種人生觀？生也如我預設的那樣回答：一種是積極的，另一種是消極的。教後才知，很多孩子都未必知道，人生觀是什麼。不能領悟到這是一種對生活的態度。而我當時如果能及時質疑：積極的人生觀指的是什麼？你能舉個生活中的例子嗎？消極的人生觀指的是什麼？你又能舉出一個生活中的例子嗎？如此一來，就不怕孩子不理解句子中的內在含義了。

由此可見，引導學生理解含義深刻的句子，除了讓學生聯繫上下文來理解，還可以讓他們聯繫生活實際來理解。

生命,生命教學反思4

《生命 生命》是四年級下冊的一篇重點課文。本文作者通過對生活中的 普通的飛蛾、瓜子、心跳三件事的細緻刻畫，通過強烈的“生命 生命”的呼喚，以小見大，讓讀者從三個事例中去感悟生命的力量，讓讀者從字裏行間去探尋生命的意義和價值！上完以後本人有以下思考:

1.一“句”通篇。一“讀”到底，讀感悟。

教案中，我緊緊抓住“生命 生命”這一發自作者內心的肺腑之言設計教學，每一個自然段都緊扣這一句話設計教學步驟，每一個自然段都是對這一句話豐富內涵的提煉和昇華。

2.聯繫作者，巧設懸念，開放教學。

本文字裏行間無不湧動着作者杏林子的生命感悟，本文就是其生命的宣言。在教學中，我充分運用了作者資源，聯繫作者坎坷的生平，巧設懸念，充分激發學生的興趣和探究熱情！

3.恰當拓展，創作詩歌，巧妙昇華。

在新課程中，教師的目光不能僅僅停留在“使用教材”這一程度上，而要敢於拓展教材、超越教材。這既是對文章中心點的提煉、再昇華，同時也是對學生進行了新穎、紮實、生動的語文訓練，近一步提高了學生的語文修養！

4.疑惑和反思

儘管小學中力求處處體現學生的自主探究、合作學習的理念，但感覺有時“心有餘而力不足”，仍有“牽線”的痕跡。這都有待自己在今後的教學中再實踐、再反思、再改進。

生命,生命教學反思5

《生命生命》這篇充滿哲理的散文，通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳”三件小事，傳遞着作者對生命的思考，表達了作者的獨特生命體驗和感悟。如何幫助學生理解文中含義深刻的句子，如何讓學生對“生命”這個如此宏大的話題有自主地、個性的感悟，學習作者的表達方法是我這節課想要努力實現的目標。

葉聖陶先生在談到閲讀教學的任務時明確指出，把握作者的思路，理清文章的線索，是閲讀教學的首要任務。而在第二課時中，檢查學生對字詞的掌握情況，整體回顧課文的主要內容，可以達到夯實基礎、關注文本，為本節課的學習做好鋪墊。因此在上課伊始，我用簡短的語言引導學生進入課文，然後讓學生認讀上節課學過的生字詞，並回憶課文的梗概。這樣既關注了學生的基礎知識教學，又在學生回顧梗概的彙報過程中進行了説的練習，併為本課的順利進行做好了前期鋪墊。

在學生了解了文章梗概的基礎上，我引導學生針對文章重點段落的重點句子進行品讀，在品讀中關注學生的學習方法的指導，在品讀中體會句子的深刻含義，在品讀中揣摩作者的寫作意圖，在品讀中培養學生聽、説、讀、寫的語文綜合能力。

教學中，讀應貫穿始終，隨着學生的彙報，教師便引導學生將理解、體會到的感情融入讀中，在對比讀，分角色讀，小組讀等多種方式的讀中引導學生更好地領悟人物的內心的感受，在讀中與作者的感情共鳴，並在讀中積累內化語言。

在學生理解文本和積累內化語言的基礎上，我注意引導學生站在作者的角度嘗試揣摩作者的寫作意圖，學習作者獨特的寫作方法，體會作者所要表達的真情，感悟作者是如何將自己的所要表達的情感融入文字之中。並引導學生説話寫句，這樣就將讀寫有機地結合到了一起，深化了學生對課文內容的理解，使人文性與工具性有機地結合到了一起。

當然，在本節課中，我也存在着一些不足，比如在課堂的調控上，對時間把握得還是不夠精當，整個課堂前面用時過多，使得拓展沒有很好地完成。在今後的日子中，我會不斷努力，提高自己這方面的能力。

生命,生命教學反思6

我教學生學習課文《生命生命》，面對文章簡潔樸實的語言和含蓄深邃的思想，不是讓學生以旁觀者的身份冷靜地分析理性地歸納，而是以當事人的身份，直接面對，由衷地感悟人生。教學結束了，心卻久久不能平靜。以往，我的閲讀教學總是依據三維整合的原則制定教學目標，一貫以落實聽、説、讀、寫為基準，師問生答，有板有眼。這樣的課堂當然能很好的應付考試，我也曾為此得心應手、頗感滿足。葉瀾教授的讓課堂煥發出生命的活力。一語驚醒夢中人，他促使我在生命化教學與學生和諧發展方面做了嶄新的嘗試。在課堂上，我順應兒童的天性，讓學生設身處地地置身於文本的特定情境，還原並經歷文本表現的生活，從中獲得豐富的體驗，使整個教學過程成為學生享受人生的美好經歷。

一、未成曲調先有情

著名特級教師於漪有一句名言：課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發他們的思維火花，好像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。上課伊始，我沒有站在自己的角度給學生設陷阱、套籠子，而是從學生已有的知識儲備出發，引導他們在課題上加上不同的標點，再讀出自己的獨特感受。這種設計新穎別緻、富於想象、引人入勝。學生可以根據自己的認識水平和生活體驗，仁者見仁，智者見智地表達自己的見解。讓學生不同程度的情感表白，自然生成了與課文情感相融合的特定情境，促使他們對生命的解讀有了初步認識，進而進入角色，溶入課堂之中。

二、他山之石可以攻玉

文章作者從飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳等幾件小事展示了生命的意義。這就為學生思維的發展和想象的飛躍提供了一個廣闊的天地，藉助文本內容這個他山之石，創新出自己對生命的認識和理解這個玉。學生領悟到：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命創造出無限的價值。珍惜生命，決不讓它白白流失。引起學生情感上的震撼。在教師的引領下，他們藉助文本中的優美的語言內涵，走進作者內心，主動獲取感受，最終形成自己豐富而獨特的精神世界。為完成這一精彩的教學環節，我首先從學生最感興趣的地方入手，引領他們感受生命的存在；然後從學生感受最深的地方入手，引導孩子們表達生命，欣賞生命；接着從典型事例入手，加深學生對生命的體驗；最後從師生自身情狀入手，面對生活，演繹生活。如此不斷昇華、反覆詠歎，實現學生與文本的共鳴，產生對美好生命的嚮往與追求。這種身臨其境的體驗過程，讓課堂上師生鮮活閃現的智慧之光相映生輝，並最終陶醉其中，樂而忘返。

　三、心有靈犀一點通

課堂上，我用真誠的生活化的語言與孩子們交流，促使學生敞開心扉，大膽傾訴那些極具啟發性和親和力的語言，讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深體驗，產生感悟，讓學生一觸即發。同學們從課文、資料和自身現實生活中充分地感受着生命，表達着生命，也演繹着生命。他們驚異地發現：原來生活中有那麼多的事情值得去關注，去體會。心由情動，文隨情發。我不失時機地拿出紙筆，邀請全班同學寫下自己對生命的感悟。至此，師生以情入文，以文抒情，最後以情品文，學生用心書寫的生命音符讓人隨之高歌。可以説，這種情景交融的童心世界的值得百般珍視的課程資源！作為教師，面對這種情形，我欣喜若狂。我深深明自由表達正是學生獨特感受的流露，是智慧迸發的火花，是對生命的美化和呼喚，是來自了：指導學生走進文章，不單單是知道和懂得，更重要的是心靈的溝通，情感的交融，是主客融合，物我同境的真正實現。

生命,生命教學反思7

《生命生命》是女作家杏林子對生命的獨特感悟，是一篇對生命的頌歌。作者通過生活中普通的飛蛾求生、磚縫冒苗、靜聽心跳三件事例，以小見大，引領讀者從三個事例中去感悟生命，從字裏行間去探尋生命的意義和價值，同時表達了作者強烈的生命意識和積極的人生態度，希望每個人都珍惜生命，堅強勇敢，讓有限的生命發揮出無限的價值，讓自己的人生更有意義，更加光彩。於是，我設計了：創設情境，複習事例導入；自讀課文，專題研究；品讀課文，感悟語言；創設情境，理解生命真諦；課內拓展，昇華情感;配樂朗讀等幾個教學環節。

在教學片段中，我讓學生想象，自己就是那粒貌不驚人的種子，在這樣的環境中，會遇到什麼困難？你會如何選擇？讓讓學生手撫胸前，靜靜感受自己的心跳，你感受到什麼？這些話使學生設身處地為種子擔憂，為作者感動，同瓜苗一起抗爭，為自己鮮活的生命而驚喜。這樣，理解作者的感受已經水到渠成了。

這篇文章的重點是把對生命的感悟和實際生活結合起來，如何讓自己有限的生命發揮出無限的價值。我在學課文時，請學生説説怎樣做就是在好好使用生命，創造無限的價值？怎樣做又是白白糟蹋生命，虛度年華？學生聯繫生活實際談見聞。之後，我出示：“生命因_______而精彩”，沉思片刻後，學生紛紛各抒己見，一個個都成了小哲人。“生命因珍惜而精彩，生命因堅強而精彩”等。我趁熱打鐵，趕緊又説：“那麼既然生命掌握在我們手中，我們該怎樣好好使用生命呢？學生的積極性被調動起來了。

存在不足：

課始，由於緊張，過渡語不夠簡練，有些重複，有些關鍵的教學環節忘記進行。不能夠充分的調動全體學生的積極性，使學生全員參與。

生命,生命教學反思8

《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文，面對什麼是生命？如何對待生命？這個宏大的主題，四年級的學生理解起來有一定的難度。

這篇課文通過飛蛾求生、瓜苗生長和靜聽心跳三個事例，讓我們感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。在課上，我按照語文課標提出的“閲讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”不温不燥地引領學生在和文本的對話中，通過讀去理解，入情入境地使學生懂得了關愛生命、珍惜生命。

在本課教學中我體現瞭如下幾點：

1、充分利用多種學習資料，溝通課內外聯繫，拓寬學生學習的空間。在第一課時我讓學生了解作者，調動起學生的情緒。學生接收、內化、感悟、理解文章主題。同時也培養了學生蒐集和處理信息的能力。

2、給學生一個“開放”的課堂。教學不僅是一種告訴，更多的是學生的一種“體驗、探究、感悟”。我讓學生自己去體驗、去探索、去感悟、去創新、去盡情地展示自己。課上讓他們自己講一講，全班交流彙報，培養學生説的能力和發散思維，使他們在“自主、合作、探究”中學課文並感悟作者對生命的思考。

3、反覆品讀重點句段，理解感悟文章情感。讓學生在讀中理解內容，在讀中感悟情感，在讀中體會思想，在讀中受到教育。體現了語文學科工具性與人文性的統一。以讀為本，注重自我感悟，是這節課的很大特點。

在教學中，我努力做到以讀為本，安排了大量的、多種形式的讀的訓練，引導學生有層次有梯度地讀書，讀中感悟生命的意義。我注意創設情境，拉近學生與文本的距離，使學生入情入境，直接與作者進行心靈的對話，在感悟的

基礎上有感情的朗讀。在讀中感，在感中悟，悟後再讀；同時抓住典型語言信息，領悟語言文字表情達意之精妙，並積累語言。

專家説過：教學的最高境界是真實、樸實、紮實。我們要簡簡單單教語文、本本分分為學生、紮紮實實求發展！我的《生命生命》這一課的教學還不能達到這個境界。對於教學中如何很好的落實教學三維目標還需進一步實踐、探索。但我一定會繼續努力，因為追求無止境。

生命,生命教學反思9

《生命生命》是小學語文課標實驗版四年級下冊第五組“生命”這一專題中的一篇精讀課文。

《生命 生命》這篇課文列舉了三個事例，抒發了作者的三種感觸：小飛蛾在生命面臨着嚴重的威脅時極力掙扎--強烈的求生慾望，生命是值得珍視的；香瓜子在牆角磚縫中長出小苗--生命的誕生，生命力是強大的；“我”靜心聽心臟的跳動，感受自己的生命--生命的意識，生命是應當嚴肅對待的。文章結尾作者直抒胸臆，表達了她強烈的生命意識、積極的人生態度。學習這篇課文要儘可能的引導學生用心體會作者的思想感情，並將它延伸到自己的生活與生命之中，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。這篇文章短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃，形象描寫與理性思考有機結合，是一篇書寫感悟人生的好文章。

文章內容較簡單，文字也很簡潔，只有一頁多了三行，這樣篇幅的一篇文章，對於四年級的孩子來説，應該不在話下。但是要讓學生真正地走進文本，感悟這三個事例，對生命產生自己的看法，這是有一定難度的。如何讓學生更好地領悟三個事例中所藴含的意思，更好地思考人生，感悟生命的意義。我作出了深入的思考，對這堂課作出了較合理的安排。

通過本組課文前兩課的學習，學生對生命已有了一定的認識，有了一些自己的看法。所以，課堂開始時，我沒有急着帶領孩子去討論生命，而是讓孩子通過自己的親身經歷去感受我們周圍的一些生命現象，體會到生命無處不在。接下來讓學生初步瞭解文章大意，體會文中的三個事例，抓住重點句，重點詞，字，層層深入，一點一點地挖掘，讓學生走進文中角色，以真誠的心去感受生命的真諦，在教學第三個事例時，結合本文作者的經歷、遭遇進行學習。

在教學中，我努力做到以讀為本，安排了大量的、多種形式的讀的訓練，有個別讀，齊讀，師生賽讀，生生賽讀等形式，引導學生有層次有梯度地讀書，讀中感悟生命的意義。精讀階段首先給學生足夠的時間默讀思考，在交流個人自學體會時，引導學生品讀，注重自我感悟。在這個環節中，老師注意創設情境，拉近學生與文本的距離，使學生入情入境，直接與作者進行心靈的對話，在感悟的基礎上有感情的朗讀。在讀中感，在感中悟，悟後再讀；同時抓住典型語言信息（如：內容精彩之處，語言運用經典之處），領悟語言文字表情達意之精妙，並積累語言。

學生在充分朗讀的基礎上，讓學生重點體會什麼是“好好地使用它”、什麼是“白白地糟蹋它”，如何理解“有限的生命”、“無限的價值”，並讓學生結合生活實際談自己的看法和感受。學生一句句有力的語言，讓我讚歎，讓我震驚更讓我感動。

但是課學過程中也出現了一些問題：一節課時間為四十分鐘，而本堂課我用了大約四十八分鐘，比預設整整超出了八分鐘。而且，在面對學生精彩的朗讀，精彩的回答時，我顯得詞窮。這些問題，對於踏上工作崗位不久的我來説，是必須面對的，在接下來的日子裏，我會更加努力，使自己更快地成長起來。

生命,生命教學反思10

《生命 生命》是一篇哲理性較強的散文，文章短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃。作者選取了飛蛾求生、瓜苗從磚縫中長出、“我”靜聽心跳感受自己的生命這三件尋常小事，從動物、植物、人類自身這三個角度，談對生命的認識，並從中感悟到：要珍惜生命，讓有限的生命體現出無限的價值，使自己活得更加光彩有力。

“閲讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”教學時必須給學生足夠的時間讀書、思考，讓學生接觸文本、走進文本，在與文本對話中有所悟有所得。

一、與文題對話，思考生命

課伊始，教師可直接引導學生讀題思考並質疑：1．生命是什麼？2．題目中“生命”一詞，為什麼連續用兩次？去掉一個行不行？為什麼？教學時，可帶着兩個問題走進文本。當理解課文內容之後，再回歸課題，進而體會生命是什麼以及“生命”一詞重複表達的作用，並通過比較朗讀體會作者呼喚生命的強烈意識。

二、與文本對話，感悟生命

為了便於整體把握課文內容，教師可引導學生在認真閲讀課文的基礎上，自覺運用第四組所學的加小標題的方法，概括三個事例的主要內容並加上小標題，即：飛蛾求生、瓜苗從磚縫中長出、靜聽心跳。

1．飛蛾求生──感悟生之慾望

①抓重點詞語理解文本。教師引導學生在讀課文的基礎上抓住表現小飛蛾動作的重點詞語進行品讀理解。引導學生結合“掙扎、極力鼓動”等詞語，聯繫事例，結合作者的感受談體會：這是小飛蛾在生命面臨着嚴重威脅時的一種抗爭，無論怎樣危險，無論能否逃生，它都沒有放棄求生的努力，從中感悟小飛蛾強烈的求生慾望。

②創設情境體驗角色。在理解課文內容的基礎上，創設情境，引導學生轉換角色，師生展開對話：“小飛蛾，你如此弱小，只要我的手指稍一用力，你就動彈不得了，為什麼還要掙扎呢？”“因為我想活下去，只有拼命掙扎，才會有生的希望啊！”……這樣，學生在對話中走進文本，體驗角色的內心世界，進而獲得“每個生命都有強烈的求生慾望”的感悟。

2．瓜苗從磚縫中長出──感悟生命力之頑強

第三自然段可以採用“一讀、二畫、三談”的方法進行教學。“一讀”，讀課文；“二畫”，畫出寫作者感受的句子；“三談”，結合具體事例和作者感受談自己的感受，從而感悟香瓜子頑強的生命力。

3．靜聽心跳──感悟要對生命負責

第四自然段引導學生自覺運用學習第三自然段的方法進行自主學習。學生在談感受的過程中，教師可以適時創設情境，合作朗讀：“咚、咚、咚”，聽着那強有力的心跳，杏林子對自己説______；聽着一聲聲沉穩而有規律的跳動，杏林子對自己説______，在情境和朗讀中感悟生命的意義。然後，教師抓住學生畫出的句子，出示“我可以（ ），也可以（ ）”進行語言訓練，加深對生命意義的理解。“一切全由自己決定”一句，杏林子選擇的是什麼？她是怎樣對自己負責的？從中體悟杏林子的人生態度──對生命負責，並自然地導入下一環節。

生命,生命教學反思11

《生命 生命》是第八冊教材第五單元中的一篇課文，本單元課文都是圍繞着對生命的感悟組織教材的，本課更是身殘志堅的作者杏林子對生命獨特的感受。本文充滿哲理性，通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳”三件小事，傳遞着作者對生命的思考，表達了作者的獨特生命體驗和感悟。如何幫助學生理解文中含義深刻的句子，如何讓學生對“生命”這個如此宏大的話題有自主地、個性的感悟，是我這節課想要努力實現的目標。在本課的教學設計中，我試圖通過“由題入手，關注生命”“品讀詞句，感受生命”“拓展資料，情感昇華”三個層次，去引導學生由淺入深地品詞析句，讀出自己的感受，以課堂為起點引發孩子們對生命的感悟。

一、由題入手，關注生命。

課一開始，我在黑板上板書了“生命”這個詞，然後問學生，“你們想過生命是什麼嗎？”“這篇課文的課題和以往課文的課題有什麼不同？”用這樣的問題初步引發學生對“生命”這個詞的理解。結尾處我又迴歸課題：“生命是什麼呢？這個一開始我們回答不了的問題，現在能回答出來了麼？生命是什麼？出示課件，説説自己對生命的感悟。”孩子們紛紛説出自己對生命獨特的感受，形成了一句句屬於自己的格言。

二、品讀詞句，感受生命。

1、緊抓重點詞語，理解含義深刻的句子。

詞語是組成句子的基本單位，在理解含義深刻的句子時，如果能引導學生抓住句中重點詞語，那麼對句子的理解就更加輕而易舉了。例如在理解第一段中，我引導學生抓住“只要”、“稍用用力”來體會飛蛾生命的脆弱，抓住“極力”一詞來感受飛蛾的生命又很頑強，這樣一個既脆弱又頑強的飛蛾在學生頭腦中徐徐而飛了。

2、展開想象，深入理解。

在教學過程中，我設計了這樣一個情節：“如果你是飛蛾，你會怎麼想呢？”孩子們把自己當成飛蛾，想到了飛蛾雖然生命脆弱，但也和我們的生命一樣寶貴。飛蛾也有強烈的求生慾望，也有自己的責任和事情。這樣的設計，讓學生對文本的理解更加的深入，把對生命的感悟引入更深一個層次。

3、聯繫生活經歷，感悟生命真諦。

“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”，糟蹋是什麼意思？怎樣做是糟蹋生命？怎樣做又是好好地使用生命呢？我讓學生用身邊的例子來説明怎樣算白白地糟蹋，學生從身邊的小事舉例，講到了上網、不寫作業，犯罪是糟蹋自己的生命，在舉例討論後，學生能更好地感悟文中的含義，領悟到生命的價值不在於存活的時間長短，而在於是否在有限的生命中努力拼搏了，是否活得精彩，從而真切的感受到了生命的不屈與偉大。

三、拓展資料，情感昇華。

令我們的心為之一震的文章，我們必須具備與文本背後更廣闊的作者思想對話的意識。只有將文本架構與作者思想的座標中，接軌與作者的文化視野中去審視、去解讀、去對話，文本才會變得豐厚起來，才會真正形成內心深處最永恆的內容，我們對文本的解讀、品味也才能更準確、更具有魅力。所以我講完不能糟蹋自己的生命後，又來了一個180度的大轉彎，説“杏林子是最有理由放棄自己生命的人。”幾乎所有學生的表情很驚訝。我們完全可以推想到此時此刻學生內心的巨大震撼和撞擊：一個對生命的體認如此敏感、如此精細的人，一個連小蟲小草的生命意藴都能嚴肅地加以關切、加以思考、加以感同身受的人，一個對生命充滿了無限敬畏、無限珍愛的人，竟然會跟“最有理由放棄生命”連在一起，這怎麼可能呢？這到底是怎麼回事呢？這是我不失時機地給學生出示了杏林子微笑着的照片，講述了她與病魔頑強的作鬥爭的一生，此時驚訝，更大的驚訝又一次寫到了每個學生的臉上。此時此刻，我們才有足夠的理由堅信，對於生命意藴的解讀，學生邁向了一個他們從未到達、從未領略過的視域，而這樣一個凝重卻不乏温暖的心靈視野，已經和杏林子的生命視野融為一體了。

四、不足之處。

課文講了三件事，在處理這三件事時，我側重不太明顯，在授課時應該把重點放在第一段，引導學生抓住課文中的重點詞語來談感受。而第二件事應該引導學生感受瓜苗的頑強，在三件事處理時各種側重，這樣才能避免千篇一律。

生命,生命教學反思12

這篇課文含義非常深刻，短小精悍，是一篇非常好的文章，説實在的，我自己也被這篇文章深深的感染着，但文章的內涵對四年級的孩子來説，理解起來有一定的困難，所以大部分時間我在引領孩子逐步感悟生命的真諦。

我覺得這篇課文，如果單純只是讓孩子説一説自己的感受，談談自己的資料，不足以能夠領悟課文的真正含義，所以，上課前，我又讓學生將桌子拉回了原處，我想讓孩子有一次心靈的震撼，好好珍惜生命。但講課中出現了一些問題，對課文中的三個事例，理解的少了一些，對於珍惜生命的含義也做的還不夠，有些話還沒有點到，如：小小的飛蛾，就能有如此強的求生慾望，更何況我們呢？這樣學生可能對生命理解的會更深刻。

生命,生命教學反思13

回顧十二年的教同學涯，已參與了三次學校舉行的教學戰略研討會了。這次第十五屆小學戰略研討突出“同學參與”的主題，自身就貼近了真實的課堂，貼近了同學的生活。我由衷地為大道語文課邁進了真正的課堂生活而高興。

我執教的是四年級語文下冊第１９課《生命生命》，本課屬第五單元一類文。首先從課題來看，生命是個永恆的話題。也是個繁重的話題，如何把這個人生生長中很重要的話題讓十歲的小朋友有所考慮，有所領悟暱？我們知道不同閲歷的人，不同經歷的人對生命的理解和認識是大不相同的，於是我以作者的身世經歷為線索展開教學。隨着對作家杏林予的瞭解、敬仰、到對生命的感悟層層深入，從而徹底領悟了生命的不同含義。

反思這節課的教學，突出了同學的參與。説到參與就要考慮到主動參與、被動參與，參與的廣度和深度等問題。為了使同學很好的主動參與。課堂上我十分注重學習的自主性，問題的開放性、師生交流體現民主和平等。體現課堂生活的真實、自然，在師生一起參與的過程中使認識更深入，學習更有效。主題教育理論的滋養使我深刻體會到教師如何在課堂生活中定好位，能真正做到充沛尊重同學的探究性的學習過程，並在同學需要時能適時地給予指導和點撥。

在教學過程中，同學的參與是有效的，高效的，也能體會到課堂上瀰漫着人文關懷的氣息，如：同學感謝同桌的提醒，老師感謝同學的補充，同學大膽提出自身對課題中的兩個“生命”的不同解釋，課堂上出現出爭辯的情景……。這種精彩的生成説明了同學的思維被煥發，被激活，説明同學真正進入了認識生命，領悟生命的學習中，課堂上同學的情緒由平靜到泛起微波再到洶湧澎湃和奔湧不止，這就是我們追求的富有生命活力的課堂，這精彩來自於充沛的預設，來自於同學自主學習的認可，來自對同學獨立人格的尊重，來自教師對課堂生活的理解。

任何一節課不可能完美無瑕，我們要相信，沒有最好，只有更好。但我們要牢記教師的厚重沉澱，知識的廣博，充沛的預設，先進的教育理念才是衍生精彩的基礎。

本課中“交流新發現”和“書寫生命感言”的設計都體現了讀與寫、言與書，工具與人文，自主個性張揚與教師指導的融合。充沛體現了同學參與的廣度和深度。

課結束了，我的考慮和研究又開始了，假如教師們評價中説我幼稚了，大氣了，那要感謝我的同學們。同時，我也深刻體會到了，只有自身刻苦鑽研，深思熟慮，力行實踐過的東西才幹真正提升自身的`專業水平。相信我以後的路會走得更堅實！

最後想提出幾個問題供大家考慮：

１、參與的廣度與參與的人次之間的關係。

２、教師的評價語言與同學的參與深度的關係。

３、教師指導的時機與同學參與的熱情之間的關係。

４、課堂所提問題對同學參與的影響：

影響參與的因素有許多，讓我們一起努力，使我們每個人的課堂都能精彩紛呈，讓我們都來享受充溢活力的課堂給我們帶來的幸福吧！

生命,生命教學反思14

《生命 生命》這篇課文列舉了三種生命現象，從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳三件小事，抒發了作者的三種感觸，進而展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

本篇課文短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機結合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。本篇課文的作者對生命作了一些理性的思考，本篇文章原本是初一語文的一篇課文，對於四年級的學生來説，要想感悟透徹實在很難，在選課時，年組的老師不同意我選這節課，但倔強的我還是想接受這種挑戰，我在備課時下了許多的功夫，自己研讀課文，閲讀教學參考書，上網到中學的教育網絡查找關於這篇課文的資料，又經過年組的老師的指導幫助，終於在週二講完了這節課。課中許多不盡如人意的地方，同時也有許多可以在以後的教學中發揚的優點。

一、注重學生對教材的個性解讀

“閲讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閲讀實踐。應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”因此，在上課開始，我就讓學生獨立默讀課文，找出感觸最深的句子，並寫出自己的感受。這樣既從整體上把握了課文，又給予學生個性化的解讀的時間。

在生生交流、師生交流的過程中，學生各自交流自己的理解，我通過和學生交流，逐步引導學生感悟生命的意義。使學生真正成為課堂的主人，教師成為課堂的引導者。

二、注重學生的朗讀，以悟其理

“閲讀教學過程是每個學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導學生在閲讀實踐中不斷實現自我建構，學會閲讀，促進表達的過程。”語文教學更要注重學生的體驗，使學生在讀的過程中，使感悟得到昇華，感受得到釋放。學生通過朗讀，讀出了自己的理解，同時，多種形式的朗讀，進一步增強對生命的理解和感悟。

三、教學設計環環相扣，緊扣主題

教學設計中我僅僅抓住“生命”這一主題，在學生談到對課文“飛蛾求生”一部分的理解時，我問學生：“此時，作者看到這一幕會想到什麼？”在“瓜子破土”的理解時，我讓學生説出自己的感受。同時，透過自己傾聽心態，感受到對自己生命的驚喜（此處，應該再多找幾名學生傾聽自己的心跳），進一步感悟作者的理解，同時，讓學生説出對“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”理解，以及結合自己的實際情況説説怎樣好好地使用自己的生命，學生談得很實在，也很深入，特別是王佳月在以後的學習中開始有所改變。

在教學“飛蛾求生”、“瓜子破土”的結尾處，通過我的語言過渡，使學生兩次齊讀課堂，呼喚生命，緊扣課文主題。

四、拓展延伸，思想得到昇華

課文結束之時，學生結合作者杏林子的人物事蹟，以及生活中的人物，來感受生命的價值，使對生命的理解得到進一步的昇華。最後以“生命因――――而美麗”，體現對生命的理解，學生談到很多，例如生命因別人服務而美麗、生命因為誠實而美麗、生命因努力學習而美麗、生命因奮發圖強而美麗、生命因珍惜時間而美麗、生命因奉獻而美麗

……

但在此處設計中，我沒有把我所準備的人物介紹一一介紹出來，總覺得有些失去了課堂的亮點。

五、教學中的不足

1、學生髮言有些拘謹，不夠精彩。也許是課文難度太大，也許是學生緊張，總之，學生的語言沒有平時有序，沒有形成很多的亮點。語文學科是個語言積累的學科，應在平時的教學中更加註重學生表達語言的規範，以及學生的分析能力的進一步培養。

2、學生對教材的分析挖掘不透，教師應及時作好調控，引導學生分析，這樣更利用挖掘教學內涵。

3、對於這樣的講課，我以不是一次的經歷，但緊張的情緒日益加劇，這與自己的心態有直接關係，欲速則不達，同時，也顯現了自己的自信心不足。自己也更要多多鍛鍊自己。

4、可以説教學設計沒有太大的紕漏，還是很合理的。但教學之後我總會琢磨，如果再換一種途徑是不是效果會更好呢？試想如果抓住“我常常思考生命是什麼呢？”這句話進行教學，同時，在課文分析之中，反問學生“作者從飛蛾求生、瓜子破土就理解了生命的意義嗎？”，也許這樣的教學效果會更明顯一些。

其實，每個教師都會在執教之前和執教的過程中很迷茫，教學之後或有深深的感悟，雖然課已經講完，但這樣的反思會促進教學進步。我會通過自己的進一步的努力，讓自己的教學更加精彩！

生命,生命教學反思15

《生命 生命》是四年級下冊第五單元中的一篇課文,本單元課文都是圍繞着對生命的感悟組織教材的,本課更是身殘志堅的作者杏林子對生命獨特的感受。本文短小精悍而充滿哲理性。作者通過“飛蛾求生、瓜苗破土、靜聽心跳”三件小事,向我們展示了生命的意義:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。

作者還表達了自己積極進取的人生態度:一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力。在本課的教學設計中,我試圖通過“由題入手,感悟生命”、“ 抓住關鍵詞,品讀生命”、“ 迴歸課題,感悟升温”三個層次,去引導學生由淺入深地品詞析句,讀出自己的感受,以課堂為起點引發孩子們對生命的感悟。

一、由題入手,感悟生命

課一開始,我在黑板上板書了“生命”這個詞,然後問學生,“你們想過生命是什麼嗎?”“這篇課文的課題和以往課文的課題有什麼不同?”用這樣的問題初步引發學生對“生命”這個詞的理解。一開始學生對“生命”這個詞沒什麼感覺,也沒什麼深刻感受,所以問題提出舉手來説自己對“生命”一詞理解的學生很少。

二、抓住關鍵詞,品讀生命

文章中的三個事例非常清楚,並都採用先敍事後談感受的模式來記敍,於是我就讓學生通過讀,用心去發現、去體會。學習第一個事例時,教師導學這一部分內容, 讓學生找出令自己感受深刻的句子,進行批註,學習這種閲讀方法,再通過找關鍵詞語的方法,抓住“掙扎、極力、鼓動、躍動” 等詞語和三個“!”,一遍遍轉換角色的朗讀來拉近學生與文本的距離,使學生入情入境,直接與作者進行心靈的對話,體會飛蛾那種強烈的求生慾望。第二個事例,讓學生運用學習第一個事例的閲讀方法,小組合作學習,再在班級裏交流,抓住“衝破、不屈向上、茁壯生長”等詞語,體會瓜苗那種頑強的生命力。而且又讓學生在一次又一次的昇華朗讀課題中,切身體會到“生命”這一沉重話題的意義。

1、緊抓重點詞語,理解含義深刻的句子。

詞語是組成句子的基本單位,在理解含義深刻的句子時,如果能引導學生抓住句中重點詞語,那麼對句子的理解就更加輕而易舉了。例如在理解第一段中,我引導學 生抓住“只要”、“稍用用力”來體會飛蛾生命的脆弱,抓住“極力”一詞來感受飛蛾的生命又很頑強,這樣一個既脆弱又頑強的飛蛾在學生頭腦中徐徐而飛了。

2、展開想象,深入理解。

在教學過程中,我設計了這樣一個情節:“如果你是飛蛾,你會怎麼想呢?”孩子們把自己當成飛蛾,想到了飛蛾雖然生命脆弱,但也和我們的生命一樣寶貴。飛蛾也有強烈的求生慾望,也有自己的責任和事情。這樣的設計,讓學生對文本的理解更加的深入,把對生命的感悟引入更深一個層次。

3、聯繫生活經歷,感悟生命真諦。

“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它”,糟蹋是什麼意思?怎樣做是糟蹋生命?怎樣做又是好好地使用生命呢?我讓學生用身邊的例子來説明怎樣算白白地糟蹋,學生從身邊的小事舉例,講到了上網、不寫作業,犯罪是糟蹋自己的生命,在舉例討論後,學生能更好地感悟文中的含義,領悟到生命的價值不在於存活的時間長短,而在於是否在有限的生命中努力拼搏了,是否活得精彩,從而真切的感受到了生命的不屈與偉大。

三、迴歸課題,感悟升温

結尾處我又迴歸課題:“生命是什麼呢?這個一開始我們回答不了的問題,現在能回答出來了麼?生命是什麼?出示課件,説説自己對生命的感悟。”孩子們紛紛説出自己對生命獨特的感受,形成了一句句屬於自己的。通過學習,孩子們對生命有了更深層次的理解和感悟。

四、不足之處。

1、課文講了三件事,在處理這三件事時,我側重不太明顯,在授課時應該把重點放在第一段,引導學生抓住課文中的重點詞語來談感受,並教授學生學習的方法,在第二、三件事上就可以放手讓學生自主學習,培養學生學習的能力,授之以漁,促進學生今後的發展。

2、教師的語言還不夠簡潔明瞭,有的話説得有點囉嗦。3、學生回答問題後、朗讀後,教師的評價還應再多樣些,藝術些。