《月亮灣》課後教學反思（通用7篇）

身為一名人民教師，我們需要很強的課堂教學能力，寫教學反思能總結我們的教學經驗，我們該怎麼去寫教學反思呢？下面是小編幫大家整理的《月亮灣》課後教學反思（通用7篇），歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

《月亮灣》課後教學反思1

《月亮灣》整篇課文以其生動、形象的語言，描繪了一幅秀麗的田園風光圖。

課文是圍繞“美麗”這個詞語展開的，並以不同位置的景物進行描繪，如詩如畫，特別的美。

對於第一課時，我定下的課時目標為：識字、寫字，重難點是讓小朋友知道描寫月亮灣景色的順序。

在教學過程中，我發現了自己的不足之處：

1、在指導讀詞語的時候，情感指導的不夠到位，重視了詞語的朗讀準確性，而忽視了感情的細緻指導。

2、在講解月亮灣景物和方位時銜接不夠巧妙、環節不夠緊湊。這個值得我深思。現在回想起來，可以進行分句講解。

3、在指導生字時，未能做到準確、到位。

因此，在第二課時時，我調整狀態，與小朋友進行探討。如：第二自然段的一句話，我與小朋友一起討論：

（1）在什麼地方有什麼。

（2）這句話美在什麼地方？

在這邊的時候，通過反覆地朗讀，我引導小朋友認真地思考。

小朋友對於比喻句還是較為敏感，能夠準確地找出文章的兩句比喻句。

第二節課堂氣氛就很活躍，小朋友參與性高。

《月亮灣》課後教學反思2

本文以生動形象的語言，描繪了一幅秀麗的田園風光。讀着讀着美麗的村子彷彿就在眼前，農村的生活對於孩子們來説並不遙遠，因為我們大多是農村的孩子，還能感受到作者生活在這裏的那種自豪的情感。

本文中許多的修飾詞，在第一課時就列出來，讓學生進行了數次的朗讀，讀出詞的韻味，讀出眼前的景象。然後再學課文，那一幅美麗的圖畫就躍然於學生的眼前，再進行地點轉換的梳理，便對此村子的大概面貌有了一個全面的瞭解。

俗話説提綱捷領，百毛皆順。於是本課的教學就抓住了第一自然段中的“美麗”一詞，進行教學，讓學生找一找月亮灣美在哪裏？找出相關的句子讀一讀，體會其美麗。然後把“（村前）小河——河上——河裏——河岸——農田/（村後）山——茶園”這樣的順序作為暗線，進行教學，指導朗讀中理解並體會相關詞語。最後的背誦，只要看着板書就能很快的背出來了。

有同學在課上就問“月亮灣到底在哪呀？”我並沒有給出一個具體的回答，而是讓學生明白月亮灣只是新農村的一個代表，還有很多村莊都如同月亮灣一樣美麗，在我們的身邊也有這樣的村子。學生的自豪感也被激發出來了，紛紛嚷着“我老家那邊的村子就是這樣的！”然後以此為契機，説説海門最美的一個地方，他們的思維更活躍了。

《月亮灣》課後教學反思3

《月亮灣》這篇課文以生動形象的語言，描繪了一副秀麗宜人的田園風光圖，展示了鄉村一派生機的動人景象。

課文的二三自然段是教學重點，其中涉及到了“方位順序”這一難點。為了更好地突破這一重難點，也為了讓學生預習的興趣更濃厚，我在這課的預習目標中添了這麼一項：讀懂課文，用筆畫一畫月亮灣的美麗景色。對於畫畫，學生無疑是喜歡的，興致盎然的。但學生要想把課文內容利用繪畫的形式儘可能好地表現出來，必須認真讀課文。弄清句子的意思，遇到不懂的地方還要查工具書或者向別人請教。而且文中的景色要躍然於紙上，你也得對這些景物的佈置，在哪個方位要做到心中有數。這就變被動接受為主動學習，無意中提高了學習效率。在檢查預習這一環節時，我請學生介紹自己的畫。學生在介紹時能很自然地結合課文語言，有的還能加入自己的話把畫介紹得生動活潑。在介紹時，學生的理解能力、自學能力就得到了驗證。在介紹時，有一個學生把桃樹畫在了小橋邊，通過評議，知道了“河岸邊”的意思。還有一位學生悄悄把農田改正了位置，因為之前沒有仔細讀書，對“過了橋”理解不清楚……這樣一來，通過預習，孩子自動將課文內容進行了內化，月亮灣各景物的具體位置也不需要老師再多作講解了。

於是，在學習2、3自然段時，我把重點放在了孩子有情有趣的讀書上，請孩子們把對月亮灣的喜愛用朗讀來表示，學生們讀得有滋有味。再請孩子們在熟讀的基礎上做一做小導遊，拿着自己的畫帶着小朋友們去遊一遊美麗的月亮灣。學生的勁頭可足了，於是，精彩紛呈的導遊詞就出現了。你聽：“女士們，先生們，歡迎來到我的家鄉月亮灣。你們首先會看到一條月牙一樣的小河，河上有一座石橋。河水繞着村子緩緩地流着。這裏的河水真清啊，清得可以看見水底的水草和小魚；這裏的河水真靜啊，靜得你都感覺不出它在流動。河岸上長着許多的桃花，春天，滿樹的桃花都開了，遠遠望去，像一片燦爛的朝霞。走進這片桃花林，彷彿走進了一個粉色的海洋，會讓你忘記所有的煩惱。過了橋，是一片綠油油的農田。”這樣的導遊詞不但已經完全讀懂了課文，更融入了以前學過的語言，真正是推陳出新，怎是一個“精彩”可以概括！

俗話説“磨刀不誤砍柴功”，從這次的教學中我深深地感受到：只有學生對預習產生了濃厚的興趣，才能對課文預習透，教學的效率才能提高。這樣的預習才是有效的，高質量的。同樣，有效的課堂教學更能促進學生進行更為有效的預習。而有效的語文預習是提高學生語文學習習慣和能力的理想選擇。

《月亮灣》課後教學反思4

《月亮灣》描繪了一幅秀麗的田園風光圖，展示了社會主義新農村一派生機勃勃的動人景象。課文的第二、第三自然段是重點段，從村前到村後具體地描述月亮灣的美麗。

“美麗”是全文圍繞的中心。教學中，我緊扣“月亮灣美在哪裏？”這一問題，讓學生結合插圖，不斷地讀，不斷地悟。

第一遍閲讀，我讓學生找出相關的詞句。第二遍讀則讓他們把自己認為美的地方多讀幾遍，要地得能讓別人感受到美。接着，我就指名讀自己認為美的句子。

學生1説：月亮灣美在“河岸上長着許多桃樹。春天，樹上開滿了桃花，遠遠望去，像一片燦爛的朝霞。”我問：這兩句話描寫的什麼地方的景色？（河岸）描寫了河岸的什麼？（桃花）把桃花比作什麼？（燦爛的朝霞）美不美？覺得桃花美的小朋友再來讀讀這兩句話。指導朗讀時，我一邊讓學生看課文插圖，一邊讓他們想象一大片粉紅的桃花，再加上像“聽了你的朗讀，老師彷彿來到了桃花叢中，真美！”這樣的評價語言，站起來的孩子讀得一個比一個有感情。在這樣的朗讀過程中，彷彿身臨其境一般。

學生2説：月亮灣美在“村子的前面有一條月牙一樣的小河，河上有一座石橋。”我問他這一句描寫的什麼？美在哪兒？學生説，這一句描寫的是小河的樣子和河上的石橋。美在小河像月牙一樣，小橋是石頭做的，看起來古典。我説，月牙一樣的小河上架着一座彎彎的石橋，多像一幅畫呀！在這樣的情境中指導學生朗讀，再從讀中感受這樣的美。

經過這樣的指導之後，我讓下面的學生讀自己認為美的句子時，説出自己喜歡這句話的原因，學生就能按照剛才的思路將自己的觀點表達出來了。

接下來，學生又分別讀了第二自然段剩下的幾句話。分別朗讀、感悟之後，我總結説：小作者不但描寫出了這些美景，而且有一定的順序。誰能找一找他是按什麼樣的順序寫的？師生共同總結出“小河—河上—河裏—河岸—過橋”這樣的描寫順序。然後再讓他們讀讀書上的句子，再説説自己喜歡的原因。經過這樣的處理，村前的地理位置在學生的頭腦中就會有一個深刻的印象，條理清晰。同時，也提升了學生的表達能力，美化了他們的語言。

幫助學生理清了方位以後，我又引導他們回憶了每個方位描寫的景色。這樣一來，學生很容易就根據這些提示將課文背誦出來了。

《月亮灣》課後教學反思5

這篇課文以其生動、形象的語言，描繪了一幅秀麗的田園風光圖，展示了社會主義新農村一派生機勃勃破的動人景象。

在教學這一課時，我主要通過抓關鍵詞，讓學生來體會感悟。學第一段，關鍵詞是“美麗”，下文都是圍繞這個詞來寫的。朗讀時引導學生體會作者為自己家鄉的美麗而自豪的感情。

第二段寫村前的景色。先讓學生對照插圖自學課文，再引導學生看圖，按“小河——河上——河裏——河岸——農田”的順序，有條理地口述月亮灣村前的景色。敍述時抓住“月牙一樣”、“繞着”、“緩緩”等詞語，讓學生了解月亮灣的地形和地名的由來，體會月亮灣依山傍水，環境優美。再抓住“魚兒”、“小橋”、“綠樹”、“青山”、“桃樹”、“桃花”、“農田”和“清清”、“倒映”、“一羣羣”、“燦爛”、“綠油油”等詞語引導學生想象文字所描繪的畫面，感受月亮灣山青水秀、紅綠相映、充滿生趣的一派欣欣向榮的景象。

第三段寫村後的景色，我抓住“一片”、“茶樹”、“歡快”、“笑聲”等詞語指導朗讀，引導學生想象月亮灣滿山茶樹茂盛生長的景象，體會人們依靠辛勤勞動，改變家鄉面貌的喜悦心情。

在指導朗讀這篇課文時，我是朗讀與細讀課文有機結合在一起的，不僅讓學生想象月亮灣的景色美麗，還讓學生體會作者讚美月亮灣、熱愛月亮灣的思想感情。在學生熟讀課文的基礎上又進行了背誦，效果較好。

《月亮灣》課後教學反思6

<<月亮灣>>是蘇教版小學語文第四冊第三課。這篇課文以其生動、形象的語言，描繪了一幅秀麗的.田園風光圖，展示了社會主義新農村一派生機勃勃破的動人景象。課文的第二、第三自然段是重點段，從村前到村後具體地描述月亮灣的美麗。

如何圍繞重點展開教學，如何突破難點呢？“美麗”一詞是本文的文眼，我緊扣“月亮灣美在哪裏？”一問，讓學生欣賞動畫，自讀自悟，找出有關詞句，在看看、讀讀、想想中理解詞語的意思，感受月亮灣的美景。這過程中要強調“隨機教學”這一點。應根據學生交流內容的先後順序隨機教學、隨機板書（粘貼詞卡），並指導朗讀背誦。等交流得差不多了，課文的2、3自然段描繪的美景也已深深地映入學生的腦海。這時再請學生將剛剛隨意粘貼的詞卡按順序重新排列“村前”的景色（小河—河上—河裏—河岸—農田）。然後看動畫有條理地試背2、3自然段。這個教學過程中，主要藉助多媒體課件的動畫效果，幫助學生理解和掌握課文內容，體會月亮灣的美麗和新農村興旺發達的景象。學生在賞心悦目的感官享受中感情朗讀課文，試着背誦課文，該有多樂呀！

在這篇詩情畫意的課文中，關於月亮灣的地理位置是本課的難點，學生不容易搞清楚。我設計了一個小組遊戲活動，可幫助學生建立正確的空間概念，先讓學生利用各色橡皮泥捏成五種景物：一是座座房子（表示村子），二是一座拱形的石橋，三是田字形的農田，四是三角形的山，五是月牙狀的小河。然後讓學生根據課文內容進行合理的空間佈局—村子的後面是山，前面是小河，河上有石橋，過了石橋是農田。學生看着自己的傑作，不由得聲情並茂地背誦起來。枯燥的內容，難懂的地理位置，化成了學生們興致勃勃的桌上的遊戲，在遊戲中解決了課文的難點。

《月亮灣》課後教學反思7

《月亮灣》是一篇文質兼美的課文。這篇課文以其生動、形象的語言，描繪了一幅秀麗的田園風光圖，展示了社會主義新農村一派生機勃勃破的動人景象。課文的第二、第三自然段是重點段，從村前到村後具體地描述月亮灣的美麗。如何圍繞重點展開教學，如何突破難點呢？在教學中緊扣“美麗”這一文眼。

1、圖文結合，邊讀邊悟

出示月亮灣的圖片，讓學生説説月亮灣美在哪裏，讓學生初步感受月亮灣的美麗。緊接着告訴學生，書本上描寫得比你們説得更美，激發了學生想要去讀文本的興趣。出示月牙一樣的小河和真正的月牙做比較，讓學生深刻的感受到這條小河的美麗，由衷地想要讚美一番。教學村後景色部分，出示採茶姑娘圖片，從她們的笑聲中你體會到了什麼？她們幸福和快樂由圖到文，指導學生朗讀，看着她們幸福的樣子，也來幸福快樂的讀一讀。

2、角色代入，走進文本

師質疑你們在緩緩流淌的小河裏想做些什麼呢？學生答道：想在裏面游泳、釣魚、和小夥伴玩遊戲……出示魚兒圖片，是呀，魚兒和你們一樣也在小河裏自由自在的游來游去。做一條在河裏游來游去的魚兒，邊讀邊悟，魚兒們的自由和快樂。

3、緊抓字、詞、句訓練

整個教學過程中，有意識的讓學生認為自己就是月亮灣的小村民，帶領着遊客介紹自己美麗的家鄉。環節一訓練學生按照一定的順序介紹月亮灣的美景出示“小河——，河上——，河裏——，河岸——。月亮灣真美呀！”環節二教學“小河”一句時，我拋磚引玉，讓學生知道“因為村子的前面有一條月牙一樣的小河，所以我們的村子叫做月亮灣”。出示“因為…所以…”的句式讓學生説一句話。環節三教學“倒映”這一句時，結合課後習題，讓學生邊看圖，邊讀句子，説説哪一句好，好在哪裏？有意識的滲透月亮灣青山碧水的美景和依山傍水的優越位置。教學“農田”一句時放手讓學生質疑先出示“過了橋，是一片農田”，學生質疑少了“綠油油”，同樣讓學生練習説話，從“綠油油”一詞中，彷彿看到了些什麼？環節四引導學生爭做合格小導遊，把自己美麗的家鄉介紹給大家。

4、有的放矢，環環相扣

教學過程中，我嘗試着放手，放手讓學生自己去解疑。引讀“桃樹、桃花”句，讓學生自己説説從句子中你體會到了些什麼？找出關鍵的詞語。想象桃花和朝霞的樣子，邊讀邊悟為什麼把桃花比作燦爛的朝霞。

5、簡筆畫板書，一目瞭然

低年級學生好動愛説，富有想象力。順應學生的特點，簡筆畫的板書設計讓小朋友有耳目一新的感覺，可以實現學生與文本的直接對話，不再只侷限於文字，有助於學生對課文的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，享受審美的樂趣。