《兩件寶》教學反思

身為一名人民教師，我們需要很強的教學能力，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，那麼問題來了，教學反思應該怎麼寫？下面是小編整理的《兩件寶》教學反思，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

《兩件寶》教學反思1

《兩件寶》教學反思首先，細數幾點做的較滿意的地方：

一、充分相信學生，放手讓學生主動探尋知識的規律把教的權利留給孩子。

同桌互讀，對於一年級的孩子而言，他們單純，不僅可以輕而易舉的落實這一教學策略，而且還能從一開始就養成良好的互幫互學的班級學習風氣。蔣格妍不厭其煩地糾正同桌鄭新於的讀音，“能”讀成了前鼻韻，但是，鄭新於始終沒有發準確。我聽後，告訴蔣格妍幫助的竅門：“你告訴他，把舌頭往後靠一點就可以了。”他這麼一説，鄭新於果然一下子就讀準確了。蔣格妍緊鎖的眉頭一下子舒展開來，開心地笑了。我想，從這一個小小的細節，我們不難發現，一年級的學生之間關係是非常單純的，沒有大孩子那麼多計較，也沒有什麼面子思想，更沒有偷懶包庇的，認真勁兒十足，滿腔熱情，他們最需要的是老師方法上和經驗方面的點撥。

二、適度適量的讀寫結合有效地提高了課堂效率

。這裏的讀寫不同於高年級的閲讀和習作，僅僅就是指讀書和書寫漢字或拼音的意思。如果，一節課一讀到底，再豐富有趣實效的教學措施，也很難40分鐘緊緊抓住孩子的注意力，如果在適當的時候安排適度的書寫練習，卻是絕好的興趣和注意力的調節手段。因此，在這節課中，我把本課要求必須會寫的7個生字分別安排在兩個課時完成，而本節課完成的3個生字都是有一定的識字竅門的相關的生字，學生掌握起來輕鬆容易。

三、朗讀教學重模仿，輕感悟這首兒歌的語言充滿理性色彩和凝練性強，

因此，很難要求學生讀出韻味。所以，我的'朗讀教學定位於“能正確、流利地朗讀課文，並在理解的基礎上兒童化地表演讀。”而在教學中，初讀課文時，我的範讀，就是對課文的語氣基調的定位，音準、節奏也是一個示範，天性善於模仿的低幼兒童，一學就會，為此，我就沒有多費力氣，充分節約的教學時間，把寶貴的時間留給了更需要進行的識字寫字活動和説話訓練。當然，幾次課的磨練，也總結了不少教訓，也羅列一二，警示以後教學中不要再犯。

1、對學生的事情把握不準，特別容易拔高要求。比如，有一副特別有意思的圖片，能有效的説明手腦並用的好處。對於大孩子也許能較容易的看懂圖畫的深刻含義，而對於一年級的小孩就顯得有些深奧，能粗淺感知一點的也僅僅是風買麟角，而我個人的偏好使我忽略了和孩子的實情，使得欣賞此圖的教學環節意義不大。

2、教學層次不夠合理，是教學預設還不夠充分造成。比如，第二次試講中就出現了學生已經藉助拼音準確的朗讀了課文，之後我又讓學生帶着拼音認讀生詞；還有，第三次教學中，我在初讀課文後就一股腦的鞏固了三項練習，其中有兩項連詞成句和任選幾個詞語説一句話，屬於離文認讀，應該放在學完課文後進行的拓展聯繫，而我有違反了學生的認知規律，時機投放錯誤。

以上的經驗也好，教訓也罷，應該牢記心間，才能增長教藝啊！

《兩件寶》教學反思2

《兩件寶》是北師大版一年級上冊第13單元的一首兒歌，作者是著名教育家陶行知先生，全詩語言簡潔，通俗易懂，形象地告訴人們雙手與大腦的作用，勞動與創造要靠手和腦的道理，是培養學生勤于思考，勤於動手，手腦並用的好載體。

本課的教學重點是知道學生用聽讀的方法識字，能正確，流利地朗讀並背誦課文，能理解課文藴涵的道理，難點是認讀12個生字，學寫7個生字，認識新筆畫"豎提"，"彎勾"。

雖然經過精心的準備，試講，再正式登台"表演"，課堂教學卻遠非我預想中那麼順利，不由靜下心來反思自己的得與失——

教學中的"得"：

本課識字量較大，在教學中，為了分散難點和激發孩子的學習興趣，我以猜謎引入新課："十個小夥伴，分成兩個班，大家齊努力，共同把事幹！——猜身體一個部位。"生答後，師貼出詞卡："雙手"，並認讀；再追問："你是怎麼猜出來的 "生答後，師貼出詞卡："大腦"，認讀，強調"腦"的發音。然後老師告訴師孩子們，雙手和大腦可是我們人體的兩件寶，著名教育家陶行知爺爺還專門為"手，腦"寫了一首兒歌呢！標題就叫〈〈兩件寶〉〉，揭示並指導讀課題：兩件寶。這樣安排，既讓孩子興趣盎然地學習，又分化了識字難點，學生在此環節已認讀了5個生字，並能有感情地讀三個重要詞語：雙手，大腦，兩件寶，為有感情的讀兒歌打下基礎，還暗示孩子應學會動腦。

朗讀訓練紮實有效，要求學生讀得正確，流暢，有感情，從詞語入手對孩子進行朗讀訓練，並通過老師範讀，教讀，抽讀，生自由練讀，師生賽讀等多種形式讓學生不僅讀得正確，流暢，而且讀得有感情。

在教學中的不足之處：

節奏太慢。一年級孩子自控力差，教師應通過快節奏的教學不斷轉換學生的興奮點，以避免其開小差，同時訓練學生思維的敏捷性，增大課堂容量。

識字教學手段較單一，一年級識字任務繁重，應多采用孩子喜歡的方式，遊戲來識字，既培養孩子的識字興趣，又讓孩子學得輕鬆，牢固。

教學機智不足。在幫助孩子理解"手"的作用時，請一個孩子説説媽媽的手能幹什麼 殊不知這位孩子的媽媽從不做家務，但電腦玩得很棒，當孩子遲疑時，師提示：你吃的飯，穿的衣是媽媽的做的嗎 孩子仍是遲疑不知如何作答，若將此問該為：媽媽的手最會做什麼 相信孩子能一口答出。這正如一位特級教師所説，學生回答不出，是因為老師未搭建合適的平台。

教學是一門遺憾的藝術，"教"更需要教師不斷學習，不斷提升自己，我願邊教邊求索。