《人有兩個寶》教學反思15篇

身為一名剛到崗的人民教師，課堂教學是重要的任務之一，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那麼寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家整理的《人有兩個寶》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

《人有兩個寶》教學反思1

《人有兩個寶》是我們一年級上冊教材中的第一篇課文，這是一首根據我國著名教育家陶行知先生的《手腦相長歌》改寫的兒歌，主要講了雙手和大腦的重要性，指出只有手腦相長，才能有所發明創造。課文語言通俗，寓意豐富。第一句先講了人有哪兩個寶，第二句講了這兩個寶的作用，第三句説明只有把這兩個寶結合起來，才能發揮更大的作用。課文配有兩幅插圖，幫助兒童理解兒歌內容，形象易懂。

第一幅圖是幾個小朋友高舉雙手，一位小朋友十分珍愛地注視着自己的雙手，另一個小朋友託着大腦袋正在思考問題。它形象地反映了課文第一句的內容。另一幅圖畫的是小朋友們積極參與豐富多彩的活動的情景，具體展示了用手又用腦，才能有創造的含義。

在本課的教學中，我始終以一個組織、引導者的身份，引導學生在讀中質疑，在讀中釋疑，讓學生主動發現，積極探究。在揭示課題後，我圍繞課題引導學生進行質疑“人到底有哪兩寶呢 ”，吸引學生進入文本尋找答案，學生讀了第一句後很快就找到了答案：雙手和大腦，一下子獲得了成功的體驗，很是興奮，學習熱情高漲。。於是我趁熱打鐵，層層推進“為什麼説它們是寶 ”，“我們怎樣用這兩個寶 ”，學生有了前一問的經驗，帶着強烈的探究慾望認真地自讀課文。學生在尋求問題的解答中，漸次將課堂教學推向深入。

一年級學生尚處於直觀思維階段，易於接受，理解具體，形象，直觀的東西，針對這一特點，在教學中，我注重引導學生理解課文內容時，將課文與直觀形象的插圖相聯繫，與學生的生活實際相聯繫，便於學生理解，也加強了語文與生活的溝通。如在引導學生理解“雙手會做工”中的“做工”時，我讓學生仔細觀察課本中的插圖，用一句完整的話説説“xx會（在）用雙手做什麼” 從而理解“做工”是用手做事的意思。進而聯繫學生的生活，讓學生説説“我的雙手會……”除了為自己做事，你的雙手還能為別人做什麼事培養學生心中有他人的良好品德。在教學中我還引導學生思考 “自己做事時大腦會想些什麼 ”，“自己曾經創造了什麼新東西 ”這幾個問題都以學生的主體經驗為基本點，強調學生主體的感受與體驗，幫學生具體化，個性化地來理解感悟課文，既促進了學生對課文內容的內化，又有效地培養了學生的語言表達能力。使一年級學生從學課文伊始就感覺到語文課文易學、有趣，從而產生樂學，愛學的情感。

當然本節課的教學，我仍有很多需要改進的地方，如沒有注意到充分挖掘生字的內涵來幫助識字。例如，學生學習“人”這個字時，我可以充分利用它的演變圖，讓學生認識它的演變過程，使學生對字形和字義的感知結合在一起。學生通過識字，不僅會認識這個字，而且還會了解中國文字的演變知識和造字規律，激發學生學習漢字的興趣，培養學生熱愛祖國語言文字的思想感情。

《人有兩個寶》教學反思2

《人有兩個寶》這首兒歌是根據我國著名教育家陶行知先生的《手腦相長歌》改寫的，主要講了雙手和大腦的重要性，指出只有手腦相長，才能有所發明創造。課文語言通俗，寓意豐富。第一句先講了人有哪兩個寶；第二句講了這兩個寶的作用；第三句説明只有把這兩個寶結合起來，才能發揮更大的作用。課文配有兩幅插圖，幫助兒童理解兒歌內容，形象易懂。第一幅圖是幾個小朋友高舉雙手，一位小朋友十分珍愛地注視着自己的雙手，另一個小朋友託着大腦袋正在思考問題。它形象地反映了課文第一句的內容。另一幅圖畫的是小朋友們積極參與豐富多彩的活動的情景，具體展示了用手又用腦，才能有創造的含義。引導學生正確、流利地朗讀課文、背誦課文；學會8個生字，認識2種筆畫，並瞭解勞動要用手和腦的意思，是本課的教學重點。能聯繫生活實際説説有關動腦的事是學生學習本課的難點。在本節課的教學中，我努力做到以下幾點：

一、小組合作

小組由於人數少，合作學習效率高，所以在課堂中我採用小組合作的形式，如學生把課文中的生字和生詞會讀、課文大概讀通後，請他讀給小組的小夥伴聽，其他同學要注意聽，幫他指出讀得不對的地方，並幫他改正。學習生字“人、個、大”時，請小組討論這三個字中的“人”在寫時有什麼變化，這樣既培養了學生的獨立思考能力、口頭表達能力，又培養了學生的合作意識。

二、有效識字

識字是閲讀和寫作的基礎.低年級學生剛入學就接觸漢字，漢字數量多，易混淆，給學生識字帶來了一定的困難。因此，在教學中要注意培養學生識字的興趣，通過學生觀察、思考、聯繫生活等方式使學生主動認識生字，讓學生對漢字感興趣，樂於識字，主動識字。

（1）注意分析字形，聯繫學生已有經驗幫助識字。

最初的字形分析，是分析筆畫，分析筆畫的先後和位置，如“人”的筆順是“撇、捺”，當學生認識“人”後，就適當地指導學生，按字的組成進行分析，如教“個”時，直接讓學生分析為“上邊一個‘人’，下邊一個‘│’”，不必再一筆一畫地分析了。漢字中還有許多的形近字，教學時我注意指導學生用比較的方法進行識字，如“大─太”、“人─八”。這樣，不僅學習了新字，又複習了學過的字。

（2）在識字過程中重視寫字的指導，把識字和寫字結合起來

對於要求學生會寫的字，一定要指導學生認真地寫字，養成良好的寫字習慣。因為學生剛開始接觸寫字，因此在教學過程中我特別注意指導學生看清字的筆順，看清每個筆畫在田字格中的位置，注意指導學生認真寫好每一個筆畫，適時鼓勵認真寫字的學生。

（3）通過多種形式，激發學生識字的興趣。

本節課的教學過程中，我採用了多種形式進行識字教學。如去拼音讀字詞、讓學生猜字謎、看帶有生字的實物、遊戲“摘蘋果”、添一筆成另一個字等等，學生非常感興趣，充分調動了學生識字的積極性。

當然本節課的教學，我仍有很多需要改進的地方，如沒有注意到充分挖掘生字的內涵來幫助識字。例如，學生學習“人”這個字時，我可以充分利用它的演變圖，讓學生認識它的演變過程，使學生對字形和字義的感知結合在一起。學生通過識字，不僅會認識這個字，而且還會了解中國文字的演變知識和造字規律，激發學生學習漢字的興趣，培養學生熱愛祖國語言文字的思想感情。

《人有兩個寶》教學反思3

《人有兩個寶》一課既是象形字歸類識字，又是學生入學後正式接觸漢字的伊始課。在這節課中，我始終做到把學生放在主體地位，無論是課初的“我説你做”的遊戲導入，還是指認掛圖中人體各器官名稱，研究漢字的演變過程，以至於在後面的遊戲鞏固所學漢字的過程中，我都會尊重學生的發現，讓他們暢所欲言，哪怕他們的想法是令人可笑的，但都是他們思考後內心真實的想法，是智慧的結晶。簡單的否定都會挫傷他們的自信心。所以，對他們這種敢説、會説、樂説，我覺得我們教師在備課時應加大信息的儲備，從而準確地判斷所提問題。

初次涉入長教版一年語文課程，我也與學生一樣，需要不斷學習、摸索、研究，尤其是字理識字這方面的內容，憑空猜測是不行的。因此，找到每個字的淵源是識字的首要，尤其是象形字歸類識字，更需要教師與學生找到造字之初，去體會每個漢字的產生。本節課對於“足”和“手”的教學由表及裏，層層深入，直到學生完全掌握為止。我也在教學中認識到自己在字理學習上的不足。

這節課我用了35分鐘就將課程結束了，這是我備課時沒想到的。剩下5分鐘我沒佈置學習內容就讓學生下課了。牛寶莉老師課下對我説，如果你利用這5分鐘學習書寫2個生字最合適。這樣，5分鐘時間不能浪費，而且還將生字分散學習了，效果會更好。在第二節課中，我集中學習本課漢字的書寫，正如牛老師説的那樣，效果很不理想，由於生字太多，識字和書寫都存在困難。我想，在以後的教學中，我應該合理利用課上的40分鐘，還要增強及時處理課上發生的意外的應變能力。

《人有兩個寶》教學反思4

四十分鐘剛開始，就讓我陷入了困境。因為我問孩子們“世界上誰的本領最大“，原意是讓孩子回答“人”，沒有想到孩子們的答案竟是“孫悟空”“哪吒”等之類的神話人物，使我無法引入到我需要的地方上來。一個見一個，一個受一個的啟發，都説是動物，神話人物。最後無法我只好説出“是人的本領最大”。對次，我不得不認真反思，我並沒有真正走近他們，走進他們的生活，學會用他們的眼光看事物，看世界，成為一名真正的孩子王。

《人有兩個寶》教學反思5

《人有兩個寶》是我們一年級上冊教材中的第一篇課文，這是一首根據我國著名教育家陶行知先生的《手腦相長歌》改寫的兒歌，主要講了雙手和大腦的重要性，指出只有手腦相長，才能有所發明創造。課文語言通俗，寓意豐富。第一句先講了人有哪兩個寶；第二句講了這兩個寶的作用；第三句説明只有把這兩個寶結合起來，才能發揮更大的作用。課文配有插圖，幫助兒童理解兒歌內容，形象易懂。

在本課的教學中，我始終以一個組織、引導者的身份，引導學生在讀中質疑，讓學生主動發現，積極探究。在揭示課題後，我圍繞課題引導學生進行質疑“人到底有哪兩寶呢？”，讓學生進入文本尋找答案,學生讀了第一句後很快就找到了答案：雙手和大腦,一下子獲得了成功的體驗,很是興奮,學習熱情高漲。於是我趁勝追擊，層層推進“為什麼説它們是寶？”、“我們怎樣用這兩個寶？”，學生帶着強烈的探究慾望認真地自讀課文。學生在尋求問題的解答中，漸次將課堂教學推向深入，過自由朗讀，小組比賽讀等方式讓孩子們理解課文，掌握課文內容。本節課的課堂氣氛特別活躍，同學們的積極性都很高。

本課的生字也比較多。在教學生字時，我先進行字形分析，分析筆畫的先後和位置，如“人”的筆順是“撇、捺”，當學生認識“人”後，就適當地指導學生，按字的組成進行分析，漢字中還有許多的形近字，教學時我注意指導學生用比較的方法進行識字，如“大—太”、“人—八”。這樣，不僅學習了新字，又複習了學過的字。而低年級學生剛入學就接觸漢字，且漢字數量多，易混淆，給學生識字帶來了一定的困難。因此，在教學中要注意培養學生識字的興趣，通過學生觀察、思考、聯繫生活等方式使學生主動認識生字，讓學生對漢字感興趣，樂於識字，主動識字。

《人有兩個寶》教學反思6

《人有兩個寶》是一則生動有趣的兒童詩歌。文中賦予了有趣的道理：小朋友們要勤動手勤動腦，才能做一個有才能的人。在學文過程中，我創設懸念，讓學生找找自己身上的寶貝，説出後還要説明“為什麼你認為這是你的寶貝？”各種答案都有，都能説得頭頭是道。

當我揭示課題，初讀課文後，孩子都能異口同聲説出：我們身上的寶貝是雙手和大腦。帶着“擁有”寶貝的那份滿足快樂，學生把第一句話讀的十分生動，很自豪。圍繞“雙手會幹什麼”的話題，我出示課文插圖，引導學生看圖説一説，我的小手會（）。根據圖意，出現了“擦桌子”“彈琴”“種樹”“寫字”……。學生能看圖説一句完整的話。我再提高要求，讓學生想一想，爸爸媽媽在幹什麼？根據學生的答案，老師幫他們歸納：爸爸媽媽有的在織布，有的在建造房屋，有的給病人扎針，有的種果樹……學生會説“媽媽的手兒會織毛衣”。學生會想象各種場景，一片忙碌的景象。我們都有一雙勤勞的雙手，所以説，“雙手是我們的寶，雙手創造了許多東西”。引發學生“大腦是我們的寶”時，我借用剛才思考問題時，學生的表情，讓學生猜猜：這時的你們在幹什麼？學生也都異口同聲：思考問題。用什麼來思考——“大腦”。引用愛迪生髮明電燈的故事，告訴學生要勤于思考，三思而行。整節課，學生在輕鬆快樂地學習，對於課後的習題，除了個別學困生，基本能完成。

《人有兩個寶》教學反思7

《人有兩個寶》這首兒歌是根據我國著名教育家陶行知先生的《手腦相長歌》改寫的，主要講了雙手和大腦的重要性，指出只有手腦相長，才能有所發明創造。課文語言通俗，寓意豐富。選擇上這篇課文是因為他是第一篇課文，給大家提供一個研究的課例，也是拋磚引玉。下面是我對這節課的一些反思。

一、把識字寫字教學落到實處

本課時教學是識字寫字、朗讀理解有機結合、相互統一的過程，其中以識字教學為主線。

1、讓學生整體感知，寓識於讀。讓學生自己讀一讀全文，並提出明確要求：讀準字音，遇到生字多讀幾遍。使學生對課文內容及本課生字的音、形、義有個大概全面的瞭解。

2、不斷地復現，讓學生與生字娃娃交上朋友。鞏固識字最好的方法就是復現。這就是我們平常所説的“一回生，二回熟，三回四回成朋友”。教學生字時，我首先出示的是帶拼音的生字，然後過渡到由這些生字組成的詞語，最後再把這些詞語放入課文句子中，讓學生找出來。這樣不僅體現了識字教學的層次性，而且以不同的方式讓學生與生字碰了幾回面，學生基本上都能認識這些字了

二、培養學生自主學習的能力

“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。”在本節課的教學中，沒有過多的講解，我用自己的語言引導學生去思考、去分析，給學生充分的時間去自主學習，使學生在讀中發現問題，在交流中解決問題，在研讀課文中發現問題，在交流中解決問題。

讀課題後，我引導學生髮現問題，提出問題，“我想問我們有那兩個寶”“為什麼是我們的寶貝呢”“這兩個寶有什麼用呢”。他們真有一雙慧眼，馬上就發現了關鍵問題。在接下來的教學中，我讓學生同座合作學習，互相學習對方的優點，發現對方的不足並提醒對方；讓學生自己觀察生字的結構特點，書寫的要點。學生有了更多的自由思考的空間，也學得更有勁。

例：

出示“人、個、大”讓學生討論三個字的結構。

師：同學們你們發現，這三個字有什麼相同的地方嗎？

生：他們都由一個人字。

師：請小朋友仔細觀察人在三個字中不通過得位置。

生：我看到，人在箇中變小了，而且還跑到田字格的上面去了。

生：我發現，大中的人變瘦了，人的頭上面變長了。

師：你們真是火眼金金呀！

學生之間是相互影響、相互作用的，同學們在生生互動中發展自己的注意力和思維能力，他們能夠融入集體，悦納別人，悦納自己，學生在學習一些生字時，通過小組學習交流，展示了集體的思維和智慧，他們可以把生字編成兒歌小故事，用加幾加減減等多種方法來學習，提高了學習效率，避免死記硬背和老師“獨角戲”式的講解，讓枯燥的學習變的有趣。

三、低年級學生的養成教育

陶行知先生説：“教育是什麼，往簡單方面説，只有一句話，就是養成良好的習慣。”偉大的教育學家蘇霍姆林斯基也告戒教育者：“請別忽視――學生良好行為習慣的養成與否，關係到教育者的教育成敗。”對於低年級來説，這種養成教育就更為重要。學習方法的掌握，良好學習習慣養成，都不容忽視。

例一：

“老師要告訴大家一個讀好課文的小祕密，請注意聽哦！我們讀書時，可以用筆劃出難讀或者不會字，把他們多讀幾遍，這樣我們就能把書讀通順了。我的話音未落，有些孩子就迫不及待的翻書，於是我停下來，“在老師的要求沒有説完的時候不要翻書，這樣你會聽不明白的。”孩子們聽了我的話慢慢把書合上，我開心的説“對，很好，我就喜歡這樣！”孩子們聽了老師的話，都把小手放在腿上，希望作一個老師喜歡的孩子。

例二：

“要想背好書也是有訣竅的。我們可以邊讀邊背，遇到不會的可以看一眼；可以看着圖背；還可以大腦裏像放電影一樣，一遍想一遍背。這樣我們就能把課文又快又好的背下來了。”低年級孩子很多學習方法的掌握，就是在平時學習中一點一滴的積累的，掌握了正確的方法，學習才會事半功倍。

四、教師對課堂生成問題的把握

當我問“小朋友你們的小手可以作什麼呢？”我希望通過這個

題，把課文和孩子的現實生活相聯繫。孩子們把小手舉得高高，“我的手會寫字，會畫畫”“我的手會打球”“我的手會作手工”。培養學生的口頭表達能力。在此基礎上，增加一定得難度，出示句型，讓學生口頭説一説。

教學的美在與他是有缺憾的，因為有了不足，我才會不斷的追求，不斷的進步，感謝各位來聽課的老師，因為有你們我才能進步。

《人有兩個寶》教學反思8

考慮到一年級學生剛剛學完拼音和識字課程，我很快定下教學內容——《人有兩個寶》。這首兒歌是根據我國著名教育家陶行知先生的《手腦相長歌》改寫的，主要講了雙手和大腦的重要性，指出只有手腦並用，才能有所發明創造。課文語言通俗，寓意豐富，學生易於接受。備課前我反覆研讀教材，又上網參考了名師們對這堂課的一些好的教學設計，備出了一份自己較為滿意的教案初稿。試教後，幾位評委老師對我的課進行了指點評説，認為我這堂課的過渡比較繁複，細節處還要多做斟酌。有了他們的指導，我對整堂課的脈絡更加明晰起來，哪處值得保留，哪處又該反思修改。第二次試教我就更加胸有成竹了，指導老師們給予了初步肯定。在本節課的教學中，我努力做到以下幾點：

一、凸顯學生主體地位

《新課標》明確提出“提倡啟發式、討論式教學”，並倡導“探究的學習方式”，強調特別注重學生“探究的研究的過程”。那麼用什麼啟發？討論、探究、研究什麼？——開始時，我提出“人有哪兩個寶？”、“為什麼説它們是寶？”幾個有效性問題，學生強烈的探究慾望讓他們在自讀課文時十分認真。接下來再將問題逐個提出，學生在尋求問題的解答中，漸次將課堂教學推向深入。當然對於一年級學生，我也會根據實際情況通過簡短的小結適時地傳遞給學生一個明確的認識。此外，學生讀過課文後，組織學生展開互相間的評價，讓學生做學習活動的主人，讓每一個學生得到充分發展。

二、利用教材空白處組織教學，注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練

這篇教材雖通俗易懂，但也給學生留下許多空白，這給引發學生的想象創造了空間。教學中我注重抓住關鍵詞句，如“雙”、“雙手會做工”、“用手又用腦，才能有創造。”等，對學生進行詞句訓練，朗讀訓練，思維訓練，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對課文的理解和體驗。如讓學生看老師做動作，説説“老師的雙手會做什麼？”、再想想“我們自己的雙手會幹些什麼？”理解“創造”一詞時，讓學生動手去捏一捏橡皮泥，邊捏邊想，體會“動手又動腦，才能有創造”。並展示自己創造的作品。這樣，通過讀、思、説、捏橡皮泥等教學策略，充分調動學生的多種感官，使學生手腦並用，真正做到在玩中學，學中玩，創造力也得以較好的體現，很好地解決了教學難點。

三、注重培養學生良好的學習習慣和方法

好習慣，益終身。回答時説完整話，讀書姿勢正確？？這些關乎學生日常學習習慣的細節，需要教師不斷提醒點撥，我在課堂上也時時注意孩子們良好習慣的培養。低年級孩子很多學習方法的掌握，也是在平時學習中一點一滴積累的，例如這堂課的教學中要求背誦兒歌，我是這樣跟孩子們説的：“背書有很多方法，我們可以邊讀邊背，遇到不會的可以看一眼；可以看着圖背；還可以和旁邊的小朋友互相背，這樣我們就能把課文又快又好的背下來了。”孩子們掌握了正確的方法，學習才會事半功倍。

本課的教學重點是有感情地朗讀和背誦課文，但因這是學生學完拼音和識字課後接觸到的第一篇課文，她們缺乏閲讀經驗，有拖讀、頓讀的現象，在今後的教學中我會想法幫助他們多進行朗讀訓練。

課前的準備忙忙碌碌，但整個的過程讓我又多了一份從容與思考。回想這次活動從準備到展示，真是收穫大於付出。感謝所有指導老師們給我的幫助，我今後會繼續努力，提高自己的授課水平。

《人有兩個寶》教學反思9

《新課標》明確提出“提倡啟發式、討論式教學”，並倡導“探究的學習方式”，強調特別注重學生“探究的研究的過程”。那麼用什麼啟發？討論、探究、研究什麼？在《人有兩個寶》這一課的教學中，我始終以一個組織、引導者的身份，引導學生在讀中質疑，在讀中釋疑，讓學生主動發現，積極探究。開始時，學生圍繞課題進行質疑，將學生的疑問集中歸納為“人到底有哪兩個寶呢？”、“為什麼説它們是個寶？”、“我們怎樣用這兩個寶？”三個有效性問題，學生強烈的探究慾望讓他們在自讀課文時十分認真。接下來我再將問題逐個提出，引導學生小組討論，互相間的合作、探究與交流代替了教師的講解，學生在尋求問題的解答中，漸次將課堂教學推向深入。當然對於一年級學生，教師也可以根據實際情況通過簡短的小結適時地傳遞給學生一個明確的認識。此外，學生每次讀過課文後，我都組織學生展開互相間的評價，讓學生做學習活動的主人，讓每一個學生得到充分發展。

然而一年級學生易於接受、理解具體、形象、直觀的東西，針對這一特點，在教學中，我引導學生理解課文內容時，不再是索然無味的解釋，而是將課文與學生的生活實際相聯繫，加強了語文與生活的溝通。如讓學生説説“××的雙手會……”、“自己做事時大腦會想些什麼？”、“自己曾經創造了什麼新東西？”這幾個問題都以學生的主體經驗為基本點，強調學生主體的感受與體驗，幫學生具體化、個性化地來理解感悟課文，既促進了學生對課文內容的內化，又有效地培養了學生的語言表達能力。

其實兒童與外部世界的聯繫，是在動口、動手的實際操作中體驗的。手是學生再熟悉不過的了，學生可以説出手能做很多很多的事情，但是學生不能想象自己如果沒有了雙手會是什麼樣？課堂上我讓學生嘗試把雙手背在後面，直接用嘴吃已經剝好的桔子，學生在大家的注視下根本無法吃到。隨後問該同學有何感覺：“難！”。這樣學生更深刻地認識到“手”的確是人的“寶”。再如：一年級學生對“動手又動腦，才能有創造”中的“創造”一詞難以理解，有的老師就讓學生用自己喜歡的方法，動手搭積木，學生們有的在搭小汽車、有的搭房子，有的在搭紅綠燈，運用自己的智慧搭出了一個個閃現着創造火花的東西，在動手操作中體驗了創造的含義。我認為這也不視為一個很好的教學方法。

《人有兩個寶》教學反思10

師：小朋友們在你們的身上有許多的小寶貝，我們來猜個謎語，你能猜出這是什麼嗎？

一棵樹上兩個杈，一個杈上五個芽。（謎底：手）

師：小朋友能用手做什麼呢？（儘量擴展學生的思維，説出能幹很多的事情。）

生：我可以用手寫字。

生：我可以用手打掃衞生。

……

師：是的，我們的衣食住行都是人的勞動創造。請小朋友想想，人怎麼會有這麼大的本領？

揭示課題：1。人有兩個寶（出示ppt）

師：哪位小朋友來讀讀，“兩”和“寶”這兩個字？

生：讀“兩，寶”。

師：我們齊讀課題，“人有兩個寶”。

師：你讀了這個題目之後有什麼問題嗎？

生：人有哪兩個寶？

出示出示圖片。

師：你能從圖片上看到嗎？

指生回答，回答問題時注意説話要完整，表達要清晰。

（啟發學生説話，雙手是人的一個寶，大腦是人的一個寶。）

樑復梅老師和我上的是同一節課，也是同一課時，在總體的教學設計上卻有所不同。

【案例】

出示本班學生畫得一幅畫。

師：看看老師手中的一幅畫，我們大家來猜猜是我們班級誰畫的嗎？

生：夏原德。

師：不錯。這幅畫就是我們班級夏原德畫得。看看他的雙手是多麼的靈巧呀？

師：正是因為我們有靈巧的.雙手和聰明的大腦，我們才可以畫出這麼美麗的圖畫。今天我們就來學習《人有兩個寶》這篇課文，一起來學習雙手和大腦對我們的作用。

【反思】：

這是我上的第一節上的閲讀課文，在導入的時候我用的是謎語導入，低年級的兒童玩心比較的大，用猜謎語遊戲的方法導入可以提高學生的積極性。因為是第一次用謎語導入，我在引導學生猜謎語的時候不夠到位。當引導學生説説我們用手可以做什麼事情時？學生的回答很完整而簡練。當出示課題時，學生是情不自禁的齊讀了課題：《人有兩個寶》，但當學生讀“兩”和“寶”時，學生讀的第三聲不到位。當讓對學生對課題質疑提問的時候，學生不明白我的提問？就直接回答了這個答案。看圖説話的時候，學生的積極性也是比較高的。

樑老師設計的導入環節很簡單，她藉助本班學生畫得一幅圖片，巧妙地利用這幅圖片進行導入。讓學生在很熟悉的情況下來強調手腦的重要性，學生的積極積極性很高，更容易清楚的明白與本課相連的意思。

同樣的一篇課文，在不同的思想的牽引下有着不同的教學設計。但是不同的教學設計卻擁有着同樣的目標就是讓學生在學習課文的過程中不斷的吸取知識的精華。

《人有兩個寶》教學反思11

本課是在學生學習完了拼音、認識了部分生字，閲讀了幾篇小韻文之後學習的第一篇課文。在本節課的教學中，我注意在課堂中採用小組合作的形式，如學生已會讀課文中的生字和生詞、課文能讀通後，請他讀給小組內的小夥伴聽，其他同學要注意聽，幫他指出讀得不對的地方，並幫他改正。學習生字“人、個、大”時，請小組討論這三個字中的“人”在寫時有什麼變化，雖然有些小組由於合作意識不強，而導致沒有達到預期的效果，但我想這也很正常，以後只要合作得多了，他們也就會越來越默契，這樣還培養了學生的獨立思考能力、口頭表達能力，更重要的是增強學生的合作意識。

《人有兩個寶》教學反思12

《人有兩個寶》是一年級上冊教材中的第一篇課文，這是一首根據我國著名教育家陶行知先生的《手腦相長歌》改寫的兒歌，主要講了雙手和大腦的重要性，強調了只有雙手和大腦相互為用，彼此促進，才能有所發明創造。課文語言通俗，琅琅上口。

在教學課文時，我先帶領小朋友們認識了句號，告訴他們句號就是文中的小圓圈，有幾個小圓圈代表就有幾句話。並請小朋友們數一數課文共有幾句話，他們毫不費力的數出有三句話，這樣為下面的分句教學作了很好的鋪墊。

在教學中，我注重引導學生理解課文內容，將課文與直觀形象的插圖相聯繫，與學生的生活實際相聯繫，便於學生理解，也加強了語文與生活的溝通。如在引導學生理解雙手會做工中的做工時，我讓學生拿出一張白紙，把自己的小手畫出來，因為手是學生再熟悉不過的了，學生可以説出手能做很多很多的事情，於是我指導他們用一句完整的話説一説我的小手會 ，在這個基礎上，讓説話能力較強的學生再試着練説我的小手會 ，會 ，還會 。這個環節讓學生在動手、動口、動腦中，鍛鍊了口語表達能力。教學效果還不錯，大家不妨一試。

本課的教學重點是有感情的朗讀和背誦課文，但因為一年級的學生閲讀經驗貧乏，我雖然作了多次的範讀，但朗讀效果還是不理想，拖讀頓讀情況還時有發生，在今後的教學中我會運用各種方法幫助他們很好的朗讀課文。

《人有兩個寶》教學反思13

人有兩個寶是學生接觸的第一篇課文，針對一年級學生易於接受、理解具體、形象、直觀的東西這一特點，在教學中，我在引導學生理解課文內容時，不再是索然無味的解釋，而是將課文與學生的生活實際相聯繫，加強了語文與生活的溝通。如讓學生説説“××的雙手會？？”、“自己做事時大腦會想些什麼？”、“自己曾經創造了什麼新東西？”這幾個問題都以學生的主體經驗為基本點，強調學生主體的感受與體驗，幫學生具體化、個性化地來理解感悟課文，既促進了學生對課文內容的內化，又有效地培養了學生的語言表達能力。 在課堂上要以一種新型的學習方式：自主、合作、探究的方式進行學習，以培養學生的學習興趣為出發點，寓教於樂，讓孩子們喜歡語文這門學科，讓孩子感到學習語文有興趣。課堂上給學生提供充分的空間，引導學生自主學習，激發學生探求新知的願望。

今後的課堂教學中，要善於發現學生的點滴進步，善於表揚鼓勵學生，讓學生更喜歡上我的課。

《人有兩個寶》教學反思14

本課是在學生學習完了拼音、認識了部分生字，閲讀了幾篇小短文之後學習的第一篇課文。課堂上給學生提供充分的空間，引導學生自主學習，激發學生探求新知的願望。

在本節課的教學中，我努力做到以下幾點：

1。我注意在課堂中採用小組合作的形式，如學生把課文中的生字和生詞會讀、課文大概讀通後，請他讀給小組的小夥伴聽，其他同學要注意聽，幫他指出讀得不對的地方，並幫他改正。學習生字“人、個、大”時，請小組討論這三個字中的“人”在寫時有什麼變化，這樣既培養了學生的獨立思考能力、口頭表達能力，又培養了學生的合作意識。

2。識字是閲讀和寫作的基礎，不掌握一定數量的漢字，就無從閲讀和寫作，修訂版大綱對兒童識字提出了“認識”和“學會”兩種要求。低年級學生剛入學就接觸漢字，且漢字數量多，易混淆，給學生識字帶來了一定的困難。因此，在教學中要注意培養學生識字的興趣，通過學生觀察、思考、聯繫生活等方式使學生主動認識生字，讓學生對漢字感興趣，樂於識字，主動識字。

（1）注意分析字形，聯繫學生已有經驗幫助識字。

最初的字形分析，是分析筆畫，分析筆畫的先後和位置，如“人”的筆順是“撇、捺”，當學生認識“人”後，就適當地指導學生，按字的組成進行分析，如教“個”時，直接讓學生分析為“上邊一個‘人’，下邊一個‘│’”，不必再一筆一畫地分析了。漢字中還有許多的形近字，教學時我注意指導學生用比較的方法進行識字，如 “大—太”、“人—八”。這樣，不僅學習了新字，又複習了學過的字。

（2）在識字過程中重視寫字的指導，把識字和寫字結合起來。對於要求學生會寫的字，一定要指導學生認真地寫字，養成良好的寫字習慣。因為學生剛開始接觸寫字，因此在教學過程中我特別注意指導學生看清字的筆順，看清每個筆畫在田字格中的位置，注意指導學生認真寫好每一個筆畫，適時鼓勵認真寫字的學生。

今後的課堂教學中，我還要注意教師的語言要簡潔明瞭，要善於發現學生的點滴進步，善於表揚鼓勵學生，讓學生更喜歡上我的課。

《人有兩個寶》教學反思15

今天上了《人有兩個寶》第一課時，覺得以下幾方面做得比較成功：一、增強語文學習的趣味性。一年級的孩子活潑好動，我設計了兩個猜謎語的遊戲環節，吸引了孩子們的注意力，學習的積極性也很高。二、調動學生學習的積極性 心理學告訴我們，學習興趣能激發學生的求知慾望，它是學習的營養劑和催化劑。課堂上，學生有了興趣，才有交流的動機，有了興趣，思維才會活躍。而培養興趣的重要途徑就是“激勵”。課堂上，我注意抓住時機，對學生的表現給予適當的激勵，讓他們感受成功的喜悦，從而以更積極的心態投入到學習中去。不足之處： 1.課文中的插圖，沒有利用上，看來編者的意圖我還是沒吃透，在今後的教學中我會努力改進。2、朗讀課文不夠到位。

教學是門遺憾的藝術，雖然教學按預先設計的那樣完成了，可在教學中還有許多需改進的地方，如時間上前鬆後緊，教學機智還需不斷加強。今後我將不斷鑽研，不斷探索，使自己的教學更上一層樓！