根和莖的教學反思

所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，並以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。以下是根和莖的教學反思，供大家參考借鑑！

根和莖的教學反思【1】

我執教的植物的莖是《根和莖》一課的第二課時，教學中重點完成兩個知識點的學習：一是認識各種各樣的莖；二是瞭解植物莖的功能。本課的設計與實施建立是在滿足學生需要、興趣和已有知識經驗的基礎之上，為他們提供直接參與的實踐活動。順利地完成教學任務，達到了預期的教學目標。教學中突出了以下幾個特點：

一、懸念導課，前後照應。

導課能否引起學生的學習興趣，使學生很快並積極地投入到學習活動中，是一節課是否順利完成的關鍵。本課一開課我用大屏幕播放了一個小實驗：兩個試管中分別裝着紅墨水和藍墨水，再將兩枝同樣顏色的康乃馨花插入試管中，問學生：“幾個小時後，你看到了什麼現象？你覺得紅水和藍水是怎樣到花上的？”學生回答後，我不表示對錯，也不告訴學生答案，而是讓學生帶着疑問進入學習活動中。當學完植物莖的功能時再問學生：“現在誰能解釋開課我們看到的實驗現象？”這樣前後照應，不但引起學生的興趣，而且使學生能夠運用學過的知識解釋現象，明白開課時同學們説得對錯了。懸念導課，前後照應是本課的一個亮點。

二、觀察圖片，重描述，看區分。

在認識植物莖時，最好讓學生觀察實物，但因為三月份各種植物剛剛發芽，找不到上課所需要的植物莖，而三年級學生的思維是以形象思維為主，所以，我利用多媒體輔助教學，在網上查找了大量的有關植物莖的圖片，選取其中最典型的、最清楚的圖片，製作了各種各樣植物莖的幻燈片。用一幅幅圖片引導學生觀察、比較容易混淆的兩種植物莖，如：直立莖和匍匐莖；攀緣莖和纏繞莖。讓學生在觀察的基礎上思考：植物莖是怎樣生長的？與學生一起用激光筆指着圖描述植物莖生長的樣子，找到兩種植物莖的不同之處，用語言描述出來。這一環節的教學，我覺得效果非常好，充分體現出教師的主導作用和學生的主體作用。教師出示的圖片清晰，提出的要求明確，觀察指導到位；學生自己觀察認真、積極交流、互相補充；教師及時追問、巧妙反問，如：“為什麼説它是匍匐莖？”“攀緣莖和纏繞莖主要區別在哪？”使大多數學生能夠認識各種植物的莖，而且學生能夠獨立區分各種植物的莖，達到了預期的知識目標。

三、親自實驗，重設計，看結果。

關於植物莖的功能主要是讓學生通過實驗來了解，先讓學生猜想植物莖起什麼作用，然後引導學生設計驗證自己想法的實驗，最後解剖觀察植物莖的內部構造。這一環節教學進行地非常順利，因為我在課前做好充分地準備，如：提前購買紅墨水、西芹，給學生準備解剖用的小刀、盤子等用具。這一環節中的難點是學生自己設計實驗來驗證想法，這對三年級學生來説有一定的難度，為培養學生的探究能力，教師必須重視學生的實驗設計。因此，教學中我用“家中的自來水管”啟發學生想象植物體內可能也有運輸水分的管道，這樣的啟發使學生設計實驗的'難度降低了，學生很快設計出了好幾個實驗，學生親眼看到了植物莖上運輸水分的管道：一個個紅色的小點、一條條紅色的細線。從學生興奮的表情和踴躍的發言中以及對開課時看到現象的正確解釋上，可以看出學生真正理解和記住了植物莖有怎樣的功能。

四、精心設計板書，總結方法。

本課教學內容看似簡單，沒有難度，但要讓學生真正認識和區分各種植物的莖，真正理解植物莖的作用就不簡單了。教學中，當學生用語言描述植物莖生長的樣子時，我將學生看到的植物實物圖在黑板上用簡筆畫勾畫出來，突出植物莖間的不同之處，簡單易懂，便於學生區別與記憶。學習植物莖的作用時，邊引導學生學習，邊將學習過程板書在黑板上，當學完時，我問到：“剛才我們是怎樣學習莖的作用的？”學生看着黑板的板書就能總結出學習的過程，這時，我及時地告訴學生，這個過程就是科學課上的探究方法之一，使學生既學知識又掌握方法，達到預期的過程與方法目標。

整體上看，本課比較成功，但也存在不足之處。如：教師演示如何解剖植物莖時及學生彙報看到的植物莖橫切面、縱切面的現象時，都在實物投影上演示效果會更好。這是我在教學設計時的失誤，考慮不周全。

根和莖的教學反思【2】

《根和莖》是蘇教版第二單元第二課，在三年級上冊第二單元“我眼裏的生命世界”中，學生已對常見植物的特徵進行了觀察討論，這節課的主要目標是認識根和莖的不同形態及其功能，能通過實驗探究根和莖的作用，本單元將在此基礎上，帶領學生對植物從種子的萌發到根、莖、葉、花、果實的形態功能。在導入部分，我將出示幾幅常見的植物的根切入本課的內容重點菠菜和葱，展示學生非常熟悉的菠菜和葱的根，學生很能接受，菠菜和葱的根也非常具有代表性。先讓學生進行比較，利用圖片講解，揭示直根和鬚根的概念，再讓學生畫圖加深印象，最後讓學生觀察所帶的植物的根，將所學進行運用，這一過程設計緊湊，符合三年級學生的認知。

課中進行對根的討論，增加合作精神，學會嘗試，鞏固運用。新課程理念指出：科學是一門開放的過程，它的外延是全部的、立體的、全方位的。而教材作為科學教學的載體是有限的、單一的。因此，我們要跳出教材用教材，把教材變得更豐厚些，讓學生綜合性地學習科學。