《植物的莖》科學教學反思

作為一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是教學，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，優秀的教學反思都具備一些什麼特點呢？下面是小編精心整理的《植物的莖》科學教學反思，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

《植物的莖》科學教學反思1

我們在科學教學過程中，經常遇到這樣的類型，學生對其有一定的瞭解，但瞭解又是不具體，甚至是錯誤的，本課就是這樣的一個典型。雖然學生有了一些經驗，但卻不夠深入。對於這樣的課型，如果按照教材按部就班的進行，是激不起學習的興趣的，自然也不會有好的效果。那怎樣才能激起學生學習的興趣呢？就要有意識地創設一個超過學生現有知識能力的情境，讓學生產生學習的慾望。

一、課前複習階段，通過思考總結，迅速完善了目前學生認知經驗。

通過對原有知識的簡單總結，提出了新的問題：水分和養料是如何到達需要的部位的？學生只要瞭解了植物身體的結構，就會很自然想到植物的莖。從而確認了植物莖的運輸作用，為本節課的研究確定了方向。在這個過程中，教師的引導必不可少。

二、學習新經驗階段，通過創設研究情境，讓學生的研究目的明確。

學生明確了本節課的研究內容，如何研究？對於莖的內部構造進行大膽猜想，在進行實驗觀察，豐富學生經驗。

三、拓展經驗，加深了理解，實現了對分析方法的再次利用。

在學生通過環割現象分析出莖的表皮有運輸養料的作用。其實也是應用探究運輸水分的已有經驗，解決新問題，獲得新經驗。

從本節課授課過程看，學生始終有研究的願望，探究的興趣濃厚，課堂討論相當熱烈。教師要實現對課堂的準確掌控，教師有效引導起着至關重要的作用。當然在課堂中呈現的學生已有經驗不足，教師應該在課前多做些交流，鞏固已有經驗。另外，課堂上學生對於實驗結論的得出存在困難，也反映出課堂問題設計的不夠合理，總之，本節課還需要再用心雕琢。

《植物的莖》科學教學反思2

《植物的莖》這節課有個典型的實驗：課前將一株植物浸在滴有紅色墨水的瓶子中，放在陽光下幾個小時，在課堂上讓學生切開植物的莖，發現莖內液體是紅色，從而推想莖的作用。之前的教學我採用過這種方法，但發現了缺點：

1、課前教師做的實驗學生不得而見，他們沒有經歷、目睹過這個過程，即使切開後發現了莖內有紅色的液體，他們也不會有太大的驚喜。

2、由於要在課前做這個實驗，時間上對教師的要求很高，一定得提前半天，還得在陽光下曬一段時間，所以不好操作。

3、由於本級部有6個班，上完一輪課要2到3天，如果要做6次實驗時間上很難完成，如果一次實驗多用一些植物，後來的班級觀察效果也不理想。

所以我想能否另闢蹊徑，找到更合適的教學方法，在能保證教學效果的前提下，我也能偷點懶呢。下面是我設計這節課時的幾點想法。

一、一株實體植物

我帶了一株灰菜，一株很大的.灰菜，最粗的莖直徑有1釐米多。一上課就出示它進行復習：根和葉各有什麼作用？然後讓學生猜測在葉和根中間的莖可能有什麼作用？學生看到一株完整的實體植物，無論是複習還是進行猜測，都很顯性化、直觀化，很容易讓學生打開話匣子、敞開思路。科學老師一定不能怕麻煩，能帶實體的不要帶模擬的，沒有實體的也要有模擬的。讓學生實實在在的看到一個和所學知識有直接關聯的物體，非常重要。

二、類比推理和知識遷移

植物的莖是怎樣輸送水分和養分的，內部的通路是什麼樣子的，對於學生來講，是個“暗箱”，難以看到。但學生已經猜想到莖的主要作用可能就是輸送、運輸養分和水分，這和我們生活中熟知的馬路的作用非常相似。我們可以用類比的方法，讓學生先觀察馬路有什麼特點，有什麼功能，再遷移到植物的莖上，推想裏面輸送養料和水分的通路是什麼樣子的。從課堂上的實際效果來看，還是令人滿意的。

三、顯微鏡的適時出現

孔子説：不憤不啟，不誹不發。在學生對植物的莖內部的通路進行了大膽的推想以後，他們非常期待證實自己的想法是合理的。此時，適時地出示顯微鏡，讓學生細緻觀察顯微鏡下植物莖內部的構造。學生的猜想得到了證實，水到渠成。學生的成就感油然而生，我們的教學目的也得到了落實。可謂雙贏！

四、人文教育的探索和嘗試

科學課中怎樣進行人文教育，既要適時又要適度，我一直在摸索中。本課是《植物的生活》這一單元的最後一課，通過這幾課的學習，學生對根、莖、葉這三個植物主要器官的作用有了一個整體的全面的認識。它們各司其職、各負其責，又相互配合、團結合作，構成了完美的植物體。我們要從生命的高度去賞識它、讚美它、學習它。所以，我主要設計：如果你把它看做一個人的話，你想對他説什麼？你想怎麼讚美他？由於火候正好，孩子們説的真是那麼回事。

俗話説：孩子看着自己的好。古詩云：身在此山中，雲深不知處。對於自己的課，難免也會這樣。還請大家提出自己的意見和建議，非常歡迎！非常感謝！