《飲一杯月光》的教學反思

經過一次次磨課，發現“學習語言文字運用”以豐富學生生活內容為源頭，語文課堂教學生活化，可以為學生提供更加廣闊的語言運用背景，更好地發展語言能力，這個是沒有錯的，但是，修訂版課標特別強調“識字寫字”的教學改革。教學中，教師應將學生識字教學、學詞學句的過程和激發興趣、體驗情感、指導朗讀的過程相融合。“字不離詞，詞不離句，句不離文”的教學思路能比較好地體現工具與人文的'融合。同時，指導學生朗讀句子的過程，也能幫助學生更好識記字形、理解字義。最後，將第二條的目標改為，根據生字的特點在音形義方面各有側重。通過抓重點詞語“陣陣晚風”“遠遠近近”“蟲鳴”“襯托”等對學生進行語言積累和訓練。加上第三條目標：在隨文識字中，初步感受詩中描繪的美好情景。（挖掘本課要達成的一個重要目標：理解課文內容。通過對月光的想象和理解，感悟詩中描繪的美好情景，懂得只要用心去關注和感受自己身邊的美好事物，就會快樂幸福。這一目標的達成就放在了第二課時。）

在寫字教學中，應準確認識和發揮田字格的作用。其實，回想過去自己的寫字教學，一直將田字格作為支撐，將漢字整體切割成一個一個的部件，詳細講解每一筆在田字格的什麼位置起筆，什麼位置落筆。當脱離了田字格的支撐，書寫就會出現問題。修訂版課標針對“寫字教學”出現的問題，提出了許多改進建議，這也讓我認識到，過去自己的寫字教學走入的誤區。老師教給他們從漢字的整體結構入手引導觀察，關注各部分之間的聯繫，及時總結規律，學生掌握了欣賞字的方法，並加以運用，就能把字寫美觀了。

通過這次上課，我想，無論課標如何改變，我們都應該着眼於學生髮展。在實際的教學中，我們不僅要考慮學生需要什麼，更主要的是要考慮學生確實能學會什麼。