《小猴子下山》的教學反思

身為一名到崗不久的人民教師，我們的任務之一就是課堂教學，藉助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，那麼問題來了，教學反思應該怎麼寫？以下是小編為大家收集的《小猴子下山》的教學反思，僅供參考，歡迎大家閲讀。

《小猴子下山》的教學反思1

《小猴子下山》是一篇童話故事。文章主要講了一隻猴子下山，先掰了一個玉米，看見桃子就扔掉玉米，看見西瓜就扔掉桃子，看見兔子就扔掉西瓜，最後一無所獲。對於這樣一篇課文，面對一年級下學期的孩子，我覺得目標應該稍低一些，並更多地拓展語用點。所以，我將本課時的目標設置為：

1、會認“猴、結、掰、扛”等12個生字，會寫“非、常”兩個生字。

2、能理解“掰、摘、抱”等動詞，感受動詞使用的準確性。

3、理解故事內容，能看着插圖基本完整地説出故事框架。

在備課的過程中，讓我最糾結的莫過於對於識字環節。識字環節主要有隨文識字和集中識字兩種方式，採取什麼樣的方式比較合適？思忖良久，我決定還是用集中識字加隨文識字的方式，在學生自讀課文以後，以檢查的形式來認讀。其中的“掰、扛、扔、摘、抱”都是動詞，可以用做動作的方式來幫助學生認讀（其中“掰、扛”隨文）。從課堂上來看，學生非常感興趣，有的孩子都十分樂於表演。不過，這又牽扯到一個課堂紀律的問題，試教的時候，孩子們一動起來，紀律就顯得有點亂了。

在本課中，我設置了以下環節：

1、讀文，掃清字詞障礙。文章中準確運用了動詞，這幾個生字，是孩子們平時很少見的，因此，我將生字學習的重點鎖定在“抱扛扔捧追蹦”這幾個表示動作的詞上。通過帶拼音讀、去掉拼音讀、去障礙遊戲、邊做動作邊讀這幾個環節，有梯度地讓孩子對這生字的音、形、義有了紮實地掌握。

2、讀準多音字。我把孩子平時容易讀錯的“結”和“空”作為訓練的重點，在讀字、讀詞語中孩子的認字能力有所提升。課堂中，生動有趣的課件吸引了孩子的注意，多樣的活動，孩子們都樂於參與。3。我抓住課文中“又大又紅、又大又圓”這幾個詞語，對孩子進行詞句訓練，讓孩子在比一比，讀一讀再説一説。讓一年級孩子初步感悟怎麼才能把事物寫具體寫形象。

在評課的過程，在與同伴、導師交流過後，我發現自己在指導朗讀方面還有所欠缺。在精讀第一自然的教學中，“請你讀出小猴子非常高興的語氣”，這個要求比較生硬，不能帶動起孩子們的真實感受。除了指導朗讀外，我認為我的識字環節也可以更加靈活一些，不需要集中識字，直接進入隨文識字，孩子們更快地接觸到課文，更能調動孩子的積極性，課堂效率更高。

我們一定在反思中提高，在反思中積累，經歷就是財富，經歷就是收穫。

《小猴子下山》的教學反思2

《小猴子下山》是一年級下冊第七單元的一篇文章。這是一篇童話故事，主要講了一隻猴子下山，先掰了一個玉米，看見桃子就扔掉玉米，看見西瓜就扔掉桃子，看見兔子就扔掉西瓜，最後一無所獲。這個故事告訴我們做事不應該像小猴子一樣，要一心一意的道理。

一、由扶到放，培養自學能力

課文前4個自然段結構相似，在教學中，重點指導第一自然段，通過由指導到扶再到放，培養學生的學習能力。在第一自然段中重點教學“又（）又（）”的詞語，通過朗讀“又大又多的玉米”和“玉米又大又大”讓學生體會詞語的靈活運用。通過做做動作，讓學生理解“掰”、“扛”表示小猴子動作的詞語。通過朗讀，邊演小猴子的動作、神態，體會小猴子高興的心情。這樣由細節到整體學習課文第一自然段，為學生學習二至四自然段打下紮實的基礎。

二、遷移運用，加強語言文字訓練

本課的課文語言結構相似，這為語言訓練提供了一個很好的點。讓學生在學習中積累運用很重要。通過“小猴子走到（），他看見（），非常高興，就（）。”的句式反覆讓學生用自己積累的詞語來説完整，從而為他們説一個完整的故事做鋪墊。在學習中，還不斷總結、提醒學生學習方法，讓他們學會遷移運用，培養他們的語文能力。

三、續編故事，培養表達能力

愛因斯坦説過：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括着世界的一切，推動着進步，而且是知識進化的源泉。”一年級小學生內心充滿想像，他們擁有自己豐富、天真的思想。在教學結束的時候，拋出一個問題：“小猴子第二次下山會是怎樣的呢？”引導學生展開豐富的想象，續編故事。學生表現出異樣的興奮，小手舉得高高的，都想把自己編的故事分享給大家。這樣既培養學生創新能力，又發展語言表達能力。

當然在教學過程中我還存在着較多問題：評價語言過於平淡，缺乏針對性，教學機智缺乏。今後我不斷學習，努力提高自己的課堂教學水平。

《小猴子下山》的教學反思3

《小猴子下山》是一年級下冊自讀課文中的一篇文章。這是一篇童話故事，主要講了一隻猴子下山，先掰了一個玉米，看見桃子就扔掉玉米，看見西瓜就扔掉桃子，看見兔子就扔掉西瓜，最後一無所獲。對於這樣一篇課文，面對一年級上學期的孩子，我覺得目標應該稍低一些。我最擔心的就是孩子的識字，這樣一篇課文，孩子們能在短短的時間裏讀下來嗎？如果我這節課只完成識字、讀通課文這個目標行嗎？左思右想，又加上初步感受小猴子見新扔舊是不好的，做什麼事都要專一的道理。

對於生字的認讀，主要有分散識字和集中識字兩種方式，採取什麼樣的方式比較合適？思忖良久，我決定還是用集中識字的方式，在學生自讀課文以後，以檢查的形式來認讀。其中的“掰、扛、扔、摘、抱”都是動詞，可以用做動作的方式來幫助學生認讀。從課堂上來看，學生非常感興趣，有的孩子都走到過道上表演了。不過，這又牽扯到一個課堂紀律的問題，孩子們一動起來，紀律就顯得有點亂了。

以講故事的形式導入課文以後，我直接出示了小猴子空手回家的圖片，以問題引入對課文的學習：“小猴子為什麼空着手回家呢？”在小猴子扔玉米摘桃子這一段，我讓孩子們把自己想象成小猴子，然後提出了這樣一個問題：“小猴子，你為什麼要把玉米扔掉呢？”有的孩子就説：“小猴子本來就喜歡吃桃子，不愛吃玉米，”我順勢又問：“既然小猴子愛吃桃子，那麼小猴子最後把桃子帶回家了嗎？”其實，小猴子扔掉手中的東西，不是因為愛吃不愛吃，而是因為見一樣喜歡一樣。可惜的'是，自己歷練不夠，沒能引領孩子深入到文本中去。小猴子懊惱地空着手回家，猴媽媽會對他説什麼呢？從課堂孩子們的表現來看，我設計的這個問題有問題。如果把這個問題改成我的陳述，“小猴子空着手回到家，把事情的經過向媽媽説了，猴媽媽對小猴説：‘孩子，你見一樣扔一樣，怎麼能把東西帶回來呢？做什麼事都要專一，只有這樣你才不會空手回家。’小猴子聽了媽媽的話，説明天自己再一次下山。小猴子第二次下山會是怎樣的呢？”孩子們口頭續編故事，也許會更好一些。

在反思中提高，在反思中積累，經歷就是財富，經歷就是收穫。

《小猴子下山》的教學反思4

十分感謝學校領導給我們三個這次外出學習的機會，為期一週的時間，培訓雖短，但從中學到的知識卻使我受益匪淺，感觸頗多，而最可貴的是通過學習別人的思路模式，把最精華的方法以講課的形式呈現給大家，在這次講課磨課過程中，首先要感謝二年組的老師們積極地配合，才使得講課順利完成，然後最要感謝的就是敖姐，敖姐每天都要聽我們三個講三節課，講完課還要花費很多時間來評課，而且敖姐的工作很忙，但就在這繁重的工作中抽出時間一遍一遍的給我們修改，如此往復的堅持了5天，聽了將近20節重複的課，可見敖姐內心被我們折磨的估計也快崩潰了，從導課，到課件的修改，再到親身示範朗讀，糾正評價性的語言以及最後對我們的鼓勵這些細節問題，終於把我的課修改成形了，特別感動，再次謝謝敖姐，在這次磨課講課中增強了自我的教育教學能力，使我認清了自身不足，就此我對《小猴子下山》這節課談談體會：

《小猴子下山》是一則兒童喜愛的童話故事。對於二年級的小學生來説，掰、扛、摘、捧、抱、扔、追等表示動作的詞，其細微的區別，孩子們很難掌握。於是我根據孩子們的年齡特徵，知識水平和接受能力，通過以動作示詞義，再適時提出質疑：“為什麼桃子不能用扛呢？”“玉米不能用摘？”等問題。孩子們通過他們自己的討論，比劃出來的動作，對詞義理解得透徹一些。

評價語言過於平淡，好的評價語言應該是針對學生所做出的最有效的評價，而不是泛泛而談的“好”、“你真棒”。在評價的時候要關注學生的價值取向更要關注學生的語言質量和語言規範，引導他們説好語文，用好語文。

在課堂中不夠關注學生的學習過程。在課堂上我太急於求成，忽視了大多數孩子的想法。在課堂上，我們覺得應該給孩子更多的時間和空間去表達他們的想法，給他們更多自由思考的時間，而不是牽着他們走。

總之，透過這次學習和講課，我收穫了知識、經驗與感悟，在理論知識和實踐技能方面都有了提高，明確了目標，在今後的工作中，我將結合培訓所得，使自身工作得到進一步提高，結合自己班級實際情況，完善自己的教學方法，踏踏實實地教學。