人教版小學語文第二冊《小猴子下山》教學反思

作為一位到崗不久的教師，我們的任務之一就是課堂教學，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編整理的人教版小學語文第二冊《小猴子下山》教學反思，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

《小猴子下山》是小學語文第二冊裏的一篇看圖學文。這篇課文趣味性很強，全文配有四幅畫，講的是一隻小猴下山，先掰了一個玉米，後又看見桃子、西瓜、小兔，見一個愛一個，扔下這個去抓那個，結果什麼也沒得到的故事。

在執教這一課時，我制定了以下教學目標，通過學習課文，快速瞭解小猴子下山的路線。並以此為線索學習並積累“又（）又（）”形式的詞語，會遷移運用。以及能夠正確區別“摘、扛、捧、抱、追”等動詞。二是能正確朗讀故事，並能結合插圖、板書等背誦兒歌。三是由故事得到一定的啟示：在成長過程中，我們總會像小猴子那樣犯些錯做些傻事，而事後難過後悔是無用的，重要的是能以今天的教訓為基礎，不再三心二意。下面從以下幾處來談幾點感受。

一、巧用示範，體會積累好詞

採用“又（）又（）”的詞語教學，利用卡片進行情境引導，提高學生們的積極性。最後以進行擴展訓練進行收尾。

首先告訴學生小猴子在下山途中遇到了很多好吃好玩的東西，這些好東西都用了很多好的詞語來描寫，出示“又大又多”，給學生一個示範，然後讓學生到課文中去找其他的好詞。然後學生開始以小猴子的心態去細讀課文，找到這些好詞，這是一種良好的學習方法。接着讓學生交流找到的卡片，學生説教師貼，並進行朗讀指導，這樣的學習讓學生們的積極性甚高，最後在同學們積極的.學習態度下進行了拓展訓練，並抄寫“又（）又（）”的詞語在課本相應的插圖上，以此來結束“又（）又（）”的詞語教學。

二、遵循規律，歸類識字更高效

學習動詞的使用，讓學生們能夠區別“摘、扛、捧、抱、追”等詞語的正確使用。這是這堂課的教學難點所在。在課堂上是這樣進行處理的：

師：為什麼要用“扛”

生：（因為玉米很大很重）原來是這樣啊！

師：孩子們，能得到這麼大的玉米，小猴子此時的心情一定……

生：很高興。那就讓我們帶着這樣的心情再來讀讀這個句子吧！

師：小猴子看見玉米，就掰了一個，扛着往前走，小朋友，像掰和扛這樣表示小猴子動作的詞語啊課文裏還有很多呢！找到了用筆圈一圈。

師：唉呀，小朋友説得那麼快，我都不知道把動詞貼在哪裏了，看看吧，這些動作的位置我貼得對嗎？

師：摘可以和桃子搭配，可以和西瓜搭配嗎？和玉米呢？怎樣的東西要扛着走？

生：桃子小拿來抱會掉了，應該用捧；西瓜大用來抱。

師：“摘”可以跟桃子、西瓜搭配，但不能跟玉米搭配。

師：小猴子應該扔了三樣東西，老師把這個“扔”寫在中間。

在教學中，我抓住文本特點，從表示動作的字詞入手，先讓學生找出描寫動作的詞，將動詞卡片隨意地貼在黑板上。經過整理，孩子們知道了“捧、抱、扔、摘”是左右結構、都是提手旁，捧、扔、抱、摘跟手的動作有關。”學到這裏，孩子們圈了生字，觀察了生字的特點，他們從字形上熟悉了“捧、抱、扔、摘”。這時，我又讓孩子們分別做做這幾個動作，從字義上進一步鞏固理解這幾個字的意思。在熱烈的氣氛中，孩子們開開心心地學着、做着，這樣歸類識字既有規律可循又生動有趣，孩子們比較喜歡。

三、注重運用，迴歸文本更紮實。

在字詞教學上不但要善於發現規律，提高教學的有效性，而且還要注重學生學習的過程，關注從識記到運用的落實。在通過不同途徑理解了動詞的意思後，我讓學生把動詞卡片放到相應的圖片旁。此時，學生思維火花閃現，我又恰如其分地小結有些動詞可放在共同的地方（如“摘”可以用以“摘桃子”，也可以用以“摘西瓜”）。

語文教學永遠是一門遺憾的藝術，在教學中的不足之處，希望在今後的教學中努力改進。