《小猴子下》教學反思範文

《小猴子下》是部編版小學一年級下冊語教材第七組中的一篇，本組包含《具的家》、《一分鐘》、《動物王國開大會》和《小猴子下》，除對生字詞的學習要求外，本組注重學生學習習慣的培養，教會學生怎樣愛護具、珍惜時間等。

《小猴子下》又是一個耳熟能詳的故事，孩子們已經在內外多次聽過這個故事，因此不需要花太多的時間對故事內容進行梳理。在做《小猴子下》教學設計時，我將重難點放在字詞的學習和對小猴子形象的分析上。在教學過程設計方面，我將讀故事、理解故事放在生字學習前面。本班學生拼音基礎較好，有自學生字的能力，大部分孩子閲讀興趣濃厚，具備一定的獨立閲讀能力，因此這樣的安排也是可行的，學生在閲讀中不會有太多的障礙。

在堂教學中，我將讀故事的任務交還給孩子們，讓他們自由地朗讀，然後告訴我小猴子下的路線。小朋友很快幫我完成了路線圖"摘玉米——摘桃子——摘西瓜——追兔子——空手回家"孩子們在完成這個任務時思路是清晰的，孩子們對這些事發生的邏輯關係是理解的，這些事情的發展順序，明白不能顛倒順序。這些事正是説明小猴子見一物，愛一物，喜新厭舊，做事不專一的證據。在孩子們的帶領下，我靈機一動，給孩子們做了個小小的心理測試。

假如黑板是一片很大很大的花海，有四個小朋友正在參加摘花比賽，規則是這樣的：在這片花海里你可以邊看邊比較，選擇你認為最漂亮的那一朵花，但是每位小朋友只能摘一朵花，不能走回頭路，你會選擇在哪裏摘？

我在黑板上標記了五個位置，讓孩子們選，他們興趣很高，紛紛舉手説："我要在1號摘，我要在2號摘……"最多的還是號。我告訴孩子們，每個地方所表示的意思："選擇1號的小朋友特別容易滿足，他一開始就選好了自己認為最漂亮的花，做決定非常果斷，但是呢，有時候會比較衝動，片面；選擇2、、號的小朋友呢做決定比較謹慎，會通過一段時間的觀察比較以後再下決定，選擇號的小朋友呢有些強迫，因為那是正中間的位置；選擇4號的小朋友呢，做決定非常的猶豫，有些追求完美，總是要到最後才能下定決心，但是這樣的話你可能像小猴子一樣什麼也得不到，但是呢也有可能得到最好的，要懂得滿足。當然，答案沒有好壞，沒有對錯。"

小測試後，我帶領孩子們細讀本，主要抓住小猴子的動作理解其形象，孩子們在讀的過程中邊説邊做。從"掰、扛、扔、摘、捧、扔、摘、抱、扔、追"這些動作中，孩子們體會到這是一隻"頑皮的"小猴子。在本細讀中我發現孩子們"扛"和"捧"的發音不準，及時進行指導，但我沒有注重培養孩子們比較閲讀的能力。比如"扔"和"放"可以作比較，這兩個可以體現小猴子不同的形象，放下了是還會拿起的，扔掉就是不要了，這樣的比較應該更能幫助孩子們理解小猴子喜新厭舊的品質。

在本教學中最讓我欣喜的是孩子們對小猴子形象的認識。我提的問題是：

"小猴子下是去幹什麼的？"

答："找吃的"

"那你覺得這是一隻怎樣的小猴子呢？為什麼？"

黃民懿最先舉手説："挑食。"

我問："你為什麼覺得他挑食呢？能説説你的理由嗎？"

搖頭。

"那老師幫你説説，你聽我説的是不是和你想的一樣？"

點頭。

"小猴子最開始掰了一個玉米，可是看到它更喜歡的桃子，它就不要玉米了；後，它又看到了更喜歡的西瓜，就不要桃子了，所以它有點兒挑食？"

點頭説："是的。"

第二個學生李兆康繼續舉手説："它是一隻貪玩的小猴子。"

我有點兒奇怪，問："為什麼？"

很流利的回答説："小兔子不能吃，它去追小兔子就是為了好玩，所以是一隻貪玩的小猴子。"思路多清晰，理由多充分！不禁要為他點贊。

孩子們的'思路慢慢打開了，舉手的同學也越越多。

劉可焓説："這是一隻亂扔東西的小猴子。"

黃梓怡説："這是一隻浪費糧食的小猴子。"

黃浩宇説："這是一隻沒有好習慣的小猴子。"

我問："沒有什麼好習慣呢？你能説的具體點兒嗎？"

思考。

我引導説："沒有禮貌不是好習慣，做得不端正也不是好習慣，那你説的小猴子沒有好習慣是哪一點呢？"

再思考，説："頑皮。"

説了這麼多，舉手的小朋友漸漸少了，正當我準備總結時，李晟舉手了。

我請他説。

他站起説："這是一隻不愛護環境的小猴子。"

説得多好！這又是一個令我驚喜的答案。亂扔東西，浪費糧食不就是不愛護環境嗎？看我們平時的環保教育還是做的不錯的。雖然沒有我心中"三心二意"這個標準答案，我依然很開心聽孩子們暢所欲言，他們的好多想法都令我耳目一新，我想我也沒有必要一定要引導孩子們説出那所謂的標準答案，他們對小猴子形象的認識已經非常全面了，我也相信，他們一定知道做事要專心，三心二意不是個好習慣。教無定法，我想讓孩子們有獨立、積極思考的能力比説出一個標準答案更重要。