《威尼斯的小艇》教學案例及反思

《威尼斯的小艇》通過介紹威尼斯小艇的樣子、船伕駕駛小艇的高超技術以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風光。

當我再次看到這一篇課文時，使我想起了曾經我上這一課的尷尬情景，那天我上的是這一課的第二課時，課堂上我的“主導”作用凸現的淋漓盡致。一堂課下來，把我累得是精疲力盡，而學生的臉上也寫滿了茫然。導致這種局面的原因是什麼呢?我經過反覆思考，終於找出了原因，是我沒有把學生當作學習的主人。備課時，從制定教學目標、確定教學難點到設計教學結構，每一個教學環節都只是站在教師教的角度去考慮，而未站在“學”的角度去思考。尤其是在具體教學活動時的問題的設計不夠巧妙，雖説也是從課題入手，設計了這樣的問題：課文寫了威尼斯的小艇的哪些特點?是怎麼寫的?……結果開始學生還能參與到教學中來，後來就成了老師手中“牽着的羊了”。

這次為了避免上次的問題再次出現，為了能引導學生真正深刻了解威尼斯獨特的風情、小艇的特點及它同威尼斯的關係等，我這樣處理教材：先播放威尼斯的錄像短片，引發學生的興趣。多彩的畫面、激動人心的背景樂曲和準確精煉的文字介紹，使學生如臨其境、如聞其聲、如見其景，自然進入課文所描繪的意境中後，讓學生理解“小艇成了主要的交通工具”的含義。再從課題入手，引導學生深入理解威尼斯獨特的風情、小艇的特點及它同威尼斯的關係並領會作者的表達方法等。以下是我課堂上的一段教學實錄：

師：同學們，在威尼斯這眾多的事物當中作者只選擇了小艇來寫，課文圍繞《威尼斯的小艇》寫了哪些內容呢?請你帶着這個問題，默讀課文2～5自然段，邊讀邊思考並畫出相關的語句，再自由讀一讀。待會兒我們進行討論。

生：課文圍繞《威尼斯的小艇》先寫了小艇的樣子。我是從第二自然段知道的。

師：你能讀一讀這一自然段嗎?其他同學認真聽，邊聽邊畫出描寫小艇樣子的詞。

(生讀。)

師：誰來根據你畫的詞説説威尼斯的小艇是什麼樣的呢?

生：威尼斯的小艇長有七八米，又窄又深，船頭和船艄向上翹起。

生：威尼斯的小艇有長、窄、深、翹的特點。

師：你真會抓重點詞語來概括它的特點。我們一起來再欣賞一次威尼斯的小艇，感受一下它的特點。

(課件出示小艇。)

師：威尼斯的小艇的確與眾不同，在這一段裏，它被比作成什麼?

生：新月和蛇。

師：你讀了後有什麼感受?

生：威尼斯的小艇 很特別，行動起來，輕快，靈活。

師：來，帶着我們讀出的感受再回到文中來讀一讀，讀出輕快，讀出靈活。

(學生自由練讀體會。)

師：誰能讀得更好一些?要讀出它獨特、輕快，靈活的特點。

(學生紛紛舉手，師指名讀。)

師：除了寫威尼斯的小艇的特點，課文圍繞《威尼斯的小艇》還寫了哪些內容呢?

生：還寫了人們坐上去的感覺。

師：坐上去什麼感覺?

生：坐上小艇非常愜意，看景色非常優美。

生：怪有意思的。

師：我主要是想問你一下“怪有意思的”還可以怎麼説?

生：還可以説“很有意思的”。

生：挺有意思的。

生：蠻有意思的。

生：特別有意思。

生：真有意思。

生：非常有意思。

生：真是有意思極了。

生：蠻有情趣的。

師：你們的語言太豐富了!同學們讀着那麼有意思的語言、那麼有意思的課文，你最想做什麼呢?

生：就想坐在船上，拉開窗簾看看外面的景色，然後用照相機把它拍下來。

生：我最想在船上睡大覺。

師：噢，你是有點累了。

生：我真想現在就去威尼斯看看。

師：真想去?

生：想。

師：真想坐威尼斯的小艇嗎?

生：想。

師：那就美美地讀這兩段文字，爭取把小艇的形象、樣子裝進你的心裏去。

生：自由讀。

師：(播放威尼斯小艇的配樂視頻)同學們，讓我們一起，隨着優美的畫面，走進威尼斯的小艇、坐上威尼斯的小艇，去看看威尼斯那獨具特色的風情──

師：欣賞完威尼斯那獨具特色的風情後，我們來看看作者圍繞《威尼斯的小艇》還寫了哪些內容呢?

生：還寫了船伕的駕駛技術很高及小艇與人們生活的密切關係。

師：你很會讀書而且善於總結，這是一種非常好的學習習慣!

師：船伕的駕駛技術很高及小艇與人們生活的密切關係，從文中的哪些語句可以體會出來呢?

生：……

……

師：今天這節課我們圍繞課題來學習課文，瞭解了威尼斯小艇的特點、船伕駕駛小艇的高超技術以及小艇的重要作用，還學習了作者抓住特點和把人的活動同事物、風情結合起來描寫的表達方法。對今天的學習你有什麼想法?

生：我今天突然認識到課題的重要性了。

生：在今後的閲讀中，我要注意體會課題的意義。

生：我想，我們寫作文命題一定要謹慎，而且內容要緊扣題目來寫。

師：説得非常好!這説明你會活學活用。

【案例反思】

我認為這個案例的教學比較成功的地方是：

一、問題設計得比較巧妙

教師從題目着眼設計問題，緊緊圍繞“作者圍繞《威尼斯的小艇》寫了哪些內容呢?你從哪兒讀懂的”這一問題，引導學生閲讀，激發了學生對本文的'興趣，充分調動了學生思考的積極性。因此，當教師提出問題後他們會急切地研讀課文找答案。通過自主閲讀，互相討論交流，在教師的引導和點撥下，學生抓住威尼斯小艇的特點、作用及船伕的駕駛技術高，領會了作者抓住特點和人的活動同事物、風情結合起來描寫的發表達方法。這樣就省去了許多繁瑣的教學環節。並且，學生的潛心會文，自悟自得，與老師的相機點撥和諧統一。這樣學生既獲得了知識，又發展了能力，同時情感得以昇華。而且，課堂教學並未停留在對這一課的學習，而是通過“對今天的學習你有什麼想法?”這一問題，引導學生拓寬思維，舉一反三。

由此看出，教師在組織課堂教學時，問題設計得好，引得巧妙，就能在較短的時間內使學生大腦皮層興奮，從而把學生的興奮點引向教學主題，還會引導學生一步步走向深入，激發學生進行有效參與。

二、給了學生一個“充滿活力的課堂”

教師注重在課堂上吊起學生的“胃口”，如播放威尼斯的錄像短片，引發了學生的興趣，調動了學生學習的情緒。所以，他們一開始就想學、願學，再加上教學過程中師生關係和諧，教師用真誠的語言、親切的語調、温和的表情、寬容的態度來調控教學過程，併為學生創造了無拘無束、自由暢達的空間，而且教師設計的問題是站在學生“學”的角度去思考的。因此，整個課堂充滿了活力，學生在民主自由、和諧的課堂中主動學習、主動參與，學生真正成為了學習的主人。