《南轅北轍》教學反思

執教了南轅北轍一課，教後感受頗深，特將感想整理如下：

1、以生為本，“學生是學習和發展的主體”，教學中充分尊重學生的需要。

教師的任何教學都是為更好的促進學生的學服務的，因此，本節課的教學中，我盡力做到以學定教。比如：“轅”和“轍”的教學，我在課前的預設時，估計學生可能對這兩個字的理解有困難，所以，我特意查閲了相關資料，當學生藉助工具書説出了這兩個字的含義時，我用更淺白的語言來為學生解説，讓學生進一步明確這兩個字的含義。又比如，我讓學生默讀課文，找出、補充對話的提示語，我估計有部分學生會不理解這個任務，因此，我在佈置任務的時候舉了個例子，比如：課文裏寫“他説”，你可以根據文意，補充為“他笑笑説”、“他滿不在乎地説”。這樣一來，學生就很明確該怎樣去完成這個任務。

應該説，是課前充分的預設，使我真正做到了從學生的需要出發，以生為本，站在學生的`角度展開自己的教學。

2、自主感悟與適時引導貫穿整堂課的學習中。

現代的課堂教學既屏棄一味把學生當成吸收知識的容器的接受式學習，又反對大撒把的所謂的自主學習。課堂中，學生的自主感悟與教師的適時引導應有機結合在一起。本節課的教學中，需要通過讀人物的對話揣摩人物的心理。我先給學生足夠的時間自己邊讀邊琢磨，待到琢磨出些味道後，請了兩組同學上前表演讀，此時，教師抓住關鍵句進行朗讀指導，運用移情體驗的方法引導學生揣摩人物的心理。這樣，學生對故事中人物的把握就十分準確了。

3、巧設疑問，摒棄枯燥的一問一答。

坐車人到底錯在哪裏？由於已經佈置過學生預習，如果提出這個問題，學生的回答很可能會侷限於照搬工具書上的答案，這樣照本宣科的課堂效果會讓學生不能真正地理解坐車人的錯誤。於是，我巧設了一個情景，坐車人一直朝北走，已經過去了一個月了，他現在怎麼樣了？他會怎麼想，怎麼説呢？這樣，學生的回答就呈現出百花齊放的精彩局面，編的故事很有創意，開啟了學生想象的大門，也讓學生在編故事中感悟到坐車人做錯了。這時才讓學生思考課文告訴了我們什麼道理，學生對課文的理解也就水到渠成。

本節課的教學使我經歷了很多，有了如此豐富的經歷，也使我的教學之路越走越紮實，充實。