《克、千克的認識》數學教學反思

身為一名人民老師，課堂教學是我們的任務之一，藉助教學反思可以快速提升我們的教學能力，那麼大家知道正規的教學反思怎麼寫嗎？以下是小編精心整理的《克、千克的認識》數學教學反思，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

《克、千克的認識》數學教學反思1

低年級小學生在日常生活中雖然都接觸過質量問題，但對質量單位還缺乏認識，而且質量單位也不像長度單位那樣直觀、具體，不能只靠觀察得到，比較抽象。所以在課前我佈置學生到家庭、商場等處找以“克”和“千克”計量的物品，統計結果彙總，然後交流。這樣既能初步建立質量觀念，加深學生對質量單位的認識，又培養了小學生社會實踐能力。瑞士一個有名的心理學家説：“活動是認識的基礎，智慧從動開始”，學生最能理解的是自己雙手實踐的東西。為了使學生建立正確的質量觀念，針對《克和千克》教學內容的特點,我改變了傳統的班級授課模式,大膽嘗試使用分組實踐操作的教學方法,為學生提供動手實踐的機會,最大限度地調動學生參與學習過程,以“動”促“思”，使學生享受到了學習的快樂，領悟到了知識的情趣。學生手腦並用，在操作活動中高興地認識了“克和千克”。

在教學過程中，以小組為單位進行的掂、估、秤這些操作活動，調動學生多種感官參與學習活動，使每個學生都能較為深刻地認識質量單位，建立明確的質量觀念。通過“找實物”“稱實物”把抽象的質量單位與熟悉的實物結合在一起，使學生初步感知1克和1千克的質量觀念；通過讓學生從桌面上稱出約1千克的物品，發現質量相等而數量不等這一角度，進一步深化對質量單位的認識，既把傳授知識和生活實際相結合，又有機地滲透了辨證唯物主義觀點。“掂質量”讓學生用肌肉有意識地感覺體驗實際質量。學生在感知1克的物品之後，動手“估”“秤”蘋果、梨、香蕉、雞蛋等，不僅檢驗了操作活動成果，更能讓學生體驗成功後的快感和喜悦，感受學習的樂趣，真正成為了學習的主人。

“我聽見了就忘了，我看見了就記住了，我做了就理解了。”這是華盛頓圖書館牆壁上的三句話。它形象地説明了動手操作的重要性。小學數學教學，更要注重動手操作。學生自主操作、動手實踐，經歷探索知識的過程，對知識的理解才能深化，記憶才會牢固，推理才能嚴密。

《克、千克的認識》數學教學反思2

1、這是一堂克和千克的新授課。整堂課以“感受生活化數學”和“體驗數學的生活化”為教學理念，引導學生親力親為，親手實踐，重視實幹、實效、實在、實際。

2、克和千克這兩個質量單位與我們的現實生活有密切關係。設計中以學生熟悉的生活片段導入來認識生活中各種各樣的秤，再以學生天天都能接觸的實物入手，稱重量、掂重量，最大限度的調動了學生的積極性，從而激發主動學習的願望。

3、整個教學活動還突出學生的親手實踐。從1克到1000克的逐一認識，都是有學生實實在在的經歷和自我感受，掂一掂、拎一拎、稱一稱，這樣的教學，學生最後獲得的不僅僅是一些乾巴巴的數學知識，而是我們為學生提供得一片天地，能讓孩子的心靈在指尖舞動，讓他們盡顯思維，對這些數學知識有最深刻的瞭解。

4、在練習這一環節中，設計一些有層次性、過渡性的題目，由簡到難，增加對比度，並和學過的知識融匯貫通，達到傳授新知（克和千克的認識）、鞏固舊知（長度單位）的目的。

《克、千克的認識》數學教學反思3

一、在實踐中感知

1克有多重？1千克有多重？我充分尊重學生已有的生活經驗，所列舉的例子都是學生經常能接觸到或看到的。師生共同努力，準備了充分的教具、學具和實物，調動多種感官協作學習。學生進行了估一估、掂一掂、稱一稱、比一比、説一説等活動，感受物體的輕重。學生親身經歷了1克、幾克和1千克、幾千克的實際質量，這種感受不是教師講解、灌輸得來的，而是學生親身體驗到的。整個教學過程中，學生以“做”的方式而不僅僅是“聽和説”的方式介入學習活動。他們不僅理解了“克”“千克”的正確含義，更重要的是掌握了發現、認識、理解數學的一般方法，培養了探索意識和創新精神。

二、在體驗中建構

體驗是由身體活動和直接經驗而產生的感情和意識，體驗讓學習進入生命領域。因為有了體驗，知識的學習已不再僅僅侷限於認知與理性範疇，它已擴展到情感、生命和人格等領域，從而使學習過程不再僅僅是知識增長的過程，而且是身心、人格健全和發展的過程。數學學習的體驗性是現代學習方式的一個突出特徵。

傳統教學中認識質量單位，重點一般都是放在單位的換算上，教學中往往採用講授記憶的方法，學生只要記住幾個常用的質量單位，並能正確地進行單位之間的換算就算完成教學任務了。這樣的教學往往出現學生學完質量單位後，還會鬧出這樣的笑話：一個西瓜重3克，一個雞蛋重50千克，王老師的體重是60克……這反映了數學教學與生活實際的嚴重脱節。《克和千克的認識》的教學重點確立在“1千克、1克有多重”的概念的確立上，既重視數學事實，又重視數學經驗。所以在“克的認識”中，我反覆讓學生掂一掂、估一估、稱一稱、找一找生活中不同物體的質量，感受它們的質量，豐富學生的數學體驗。這種感受、體驗不但是進一步學習的基礎，也是將來“學會生存”必備的本領。“克”“千克”的概念在學生頭腦中的建立，學生經過眼晴觀察、耳朵傾聽、腦子思考、嘴巴表達、雙手操作，心靈感悟，即用自己身體親身經歷、體驗後逐步形成的，它必將沉澱到學生的內心深處。

《克、千克的認識》數學教學反思4

1、為了讓學生能比較好地掌握“克和千克”這部分知識，並能在生活中運用，課前，讓學生深入社會生活到商店、市場、超市等一些場所調查採集關於“克和千克”方面的信息。通過實踐，學生了解了很多商品上都標有質量，如50克、100克、450克、500克、1000克等，知道了克和千克之間的進率，還知道了輕的東西是用克來做單位的,重的東西是用千克來作單位的。所以在課的一開始，我就從瞭解學生的知識基礎出發“關於克和千克你已經知道了哪些知識”，讓學生回憶熟悉的生活情景，從而抓住數學教材中新知識的切入點。

2、在建立1克的概念時，讓學生掂一掂一個2分的硬幣，充分感受1克的重量，並例舉了生活中許多大約重1克的物品，加深了對克的印象。在建立1千克的概念時，我把內容分層細化，讓學生親手掂一掂100克、500克、兩個500克（1000克）的具體物品。通過掂一掂、比一比、稱一稱、説一説的系列活動，充分感受100克、500克、兩個500克（1000克）的實際重量。再利用枱秤驗證出1千克就是1000克。讓學生在動手體驗中，準確建立概念。

3、指導學生回顧學習歷程，發現一些規律或研究成果，同時，課外延伸，回家調查研究“成長中的我”和自己能拎多重的物體，讓學生自由組合，在校園、家中、商店、或菜場，學會估計物體重量或看標註，把研究成果以學習日記形式進行交流，這樣加深對克、千克的認識，還有助於學生體會數學就在身邊，感受數學的樂趣。我課後進行總結與反思，找學生進行個別訪談，瞭解學生參與研究後的感受，為後階段指導學生探究和實踐提供經驗。

教學經驗告訴我：孩子接受知識必須是一個過程，由易到難，由少到多，由感性到理性的.過程，這個過程是必須經歷的過程，而不能由老師來代替。

《克、千克的認識》數學教學反思5

本課的教學看似簡單，其實難以把握，主要是雖然學生在日常生活中已經對質量的概念有了感性的認識，建立了初步的質量觀。學生在生活中都接觸過質量問題，但對質量單位還缺乏認識。而質量單位又不像長度單位那樣直觀、具體，不能靠眼睛觀察得到，只能靠肌肉感覺來感知。經驗告訴我，孩子接受知識必須是一個過程，由易到難，由少到多，由感性到理性，這個過程是必須的經歷，而不能由老師來代替。因此我在設計克和千克的教學時注重讓學生多方位體驗。針對這種情況，我教學設計的落點是“體驗”數學。

把體驗克和千克，在體驗中建立具體的質量單位的活動，貫穿了整節課。學生親自操作，在掂一掂、估一估活動中，建構千克和克的質量觀念。整節課呈現出“掂一掂——再根據經驗估一估”的教學思路，努力演繹了“知識在於建構”的理念。教學設計的落腳點定在“體驗”。

不足之處，本節課的整個教學過程以“體驗”為學習形式貫穿始終。教學中學生的想法，學生的反映——因勢利導，潛移默化才是老師設計和引導的精髓。但是，在處理學生提出的問題時出現了不明確，沒能處理好，用語出現了不準確。

《克、千克的認識》數學教學反思6

克和千克是學生第一次接觸的重量單位，也是學生日常生活中經常要與之打交道的，因此教學時我注重聯繫學生的生活實際，設計了課前調查活動：到商店裏找一找食品上的重量標籤；在家裏找一找標有重量的東西；把找到的東西和重量記錄下來；看一看商家是用什麼來稱量物品的重量。這次調查活動的目的是充分開發學習資源，拓寬學習渠道，豐富學生的感性認識，分散學習難點，激發學生學習的興趣。

在本節課中，我充分地給學生提供了“做數學”的機會，讓學生積極、主動地去建構知識。儘可能地給學生提供多的感性材料，讓學生充分的通過掂一掂、比一比、猜一猜、説一説、稱一稱的實踐活動中感受1克和1千克究竟有多重，從而形成克和千克的表象認識。在教師指導下，讓學生學會使用觀察、比較的方法，發現和提出問題，並對問題進行猜想、嘗試和驗證，在對信息進行分析、歸納、推理、論證的基礎上，使學生獲得新知，從而具備一定的探究能力；而在課堂中設計“開放型”的教學能更好地發揮學生學習的主動性，為全方位參與創造了條件。

本節課，在教授1千克=1000克時，我刻意讓學生通過算一算，猜一猜，稱一稱的方法，讓學生自主得出結論，然後再通過設問強調兩者雖相等，但在數學意義上完全是不同的意義，更好地滿足了每個學生的學習心理需求，啟迪思維，使學生的創新意識和創新能力得到更好的培養。

《克、千克的認識》數學教學反思7

一、在生活情景中發現知識

課前，讓學生深入社會生活到超市調查關於克和千克方面的信息。通過實踐，學生了解了很多商品上都標有質量，如50克、100克、450克、500克、1000克等，知道了克和千克之間的進率，還知道了輕的東西是用克來做單位的,重的東西是用千克來作單位的。

二、在動手體驗中感受知識

瑞士心理學家皮亞傑説：活動是認識的基礎，智慧從動手開始。在建立1克的概念時，讓學生掂一掂一個1角的硬幣，充分感受1克的重量，並例舉了生活中許多大約重1克的物品，加深了對克的印象。在建立1千克的概念時，我把內容分層細化，讓學生親手掂一掂一塊月餅50克，一袋鹽350克、兩袋白糖、1000克。通過掂一掂、比一比、説一説系列活動，充分感受100克、500克、兩個500克（1000克）的實際重量。

三、在實踐操作中昇華知識

為了有機地把教學內容與生活中物品的質量建立聯繫，把抽象的質量單位更形象具體化。我讓學生將水果、書包、數學書、鉛筆盒，先估一估有多重，再用秤稱一稱驗證估計的是否正確。學生通過這些操作，對克與千克的質量觀念是越來越清晰，越來越深刻。

在這堂課中，學生的主體地位凸現了，真正親歷知識形成的全過程。在自主學習、自主活動的樂趣中昇華了對克和千克的理解。學生學得主動、學得開心，真正成為了學習的主人。

《克、千克的認識》數學教學反思8

克和千克是學生第一次接觸的單位，也是學生日常生活中經常要與之打交道的，因此教學時我注重聯繫學生的生活實際，無論是導入的設計，1克和1千克的感性認識，還是練習的設計、課後的調查，都是以學生已有的生活經驗為基礎，提供學生熟悉的生活常識，幫助學生理解數學知識。在整個教學過程的設計中，我注意發揮教師的主導作用，激發學生的參與意識，引導學生參與學習過程，使學生在主動探索求知的過程中，獲得知識，培養創新意識，鍛鍊動手操作，應用知識的能力。

1、教學時力求遵循知識發展規律和學生的認知規律，充分調動學生的學習主動性。教學中學生積極參與了知識的探究、實踐的全過程，從而形成與發展，體驗到數學知識來源於生活、服務於生活的樂趣，並進一步激發了學生對知識的好奇心，引發他們強烈的求知慾望，促進思維的發展。

2、為學生提供“做數學”的機會。傳統的教學中，知識形成的過程是由教師講的。教師的講授代替了學生的操作與思維，學生無法體驗知識的形成過程。在本節課中，我充分地給學生提供了“做數學”的機會，讓學生積極、主動地去建構知識。儘可能地給學生提供多的感性材料，讓學生充分的通過掂一掂、比一比、猜一猜、説一説、稱一稱的實踐活動中感受1克和1千克究竟有多重，從而形成克和千克的表象認識。在教師指導下，讓學生學會使用觀察、比較的方法，發現和提出問題，並對問題進行猜想、嘗試和驗證，在對信息進行分析、歸納、推理、論證的基礎上，使學生獲得新知，從而具備一定的探究能力；而在課堂中設計“開放型”的教學能更好地發揮學生學習的主動性，為全方位參與創造了條件；同時也能更好地滿足每個學生的學習心理需求，啟迪思維，使學生的創新意識和創新能力得到更好的培養。

3、指導學生回顧學習歷程，發現一些規律或研究成果，同時，課外延伸，回家調查生活中常見的物品的質量。讓學生和父母一起到超市或市場，學會估計物體重量或看標註，把研究成果以學習日記形式進行交流，這樣加深對克、千克的認識，還有助於學生體會數學就在身邊，感受數學的樂趣。

《克、千克的認識》數學教學反思9

質量與我們日常生活密切相關，但概念卻有比較抽象，我在教學中引導學生從現實生活中抽象出質量單位克和千克，使學生明確克用於計量比較輕的質量，千克用於計量比較重的質量。再通過掂一掂、估一估、稱一稱等實際操作活動，讓學生充分感知質量的輕重，形成直接的感性認識。同時培養和提高學生的動手能力和學習能力。克和千克對於二年級學生來説是全新的質量概念，根據小學生的心理特點、年齡特點以及實際生活經驗，在課堂設計中通過猜、掂、比、移等活動方式，讓學生看一看、説一説、做一做，強調多種感官的參與，使學生從不同的角度進一步建立1克和1千克的質量概念。