《小石潭記》教學反思

作為一名到崗不久的老師，教學是我們的工作之一，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，那麼什麼樣的教學反思才是好的呢？下面是小編精心整理的《小石潭記》教學反思，僅供參考，歡迎大家閲讀。

《小石潭記》教學反思1

一、教材依據：

本教學設計的《小石潭記》一課是八年級下冊第六單元第26課，所用版本為人民教育出版社2008年7月第3版。本單元入選的課文都是歷來傳誦的名家名篇，很能代表中國山水文學情景交融的特點。

二、設計思路：

1、教材分析：

《小石潭記》是柳宗元“永州八記”中的第四篇，全文不足二百字，卻清晰地記敍了作者出遊、遊覽、返回的全過程，觀察入微，描摹細緻，寫出了小石潭及其周圍幽深冷寂的景色和氣氛，形似寫景，實則寫心。作者在寫景中傳達出貶居生活中孤寂悲涼的心境，是一篇情景交融的佳作。

教材入選這篇文章，意在讓學生學習名家名篇，培養學生閲讀古文的能力，品味文章的優美意境，提高審美情趣，激發學生對祖國大好河山的熱愛。

2、學情分析：

八年級學生已在七年級學習了十多篇文言詩文，在八年級又系統的學習了三個單元的文言文，到第四個單元的文言文學習時已有一定的文言知識積累，能借助註釋、工具書和一定的文言知識初步讀懂課文，對文言文的分析和理解也已具備了一定的能力。但學生學習文言文的興趣不是很濃厚，在教學文言文時要注重激發學生的學習興趣。

3、指導思想：

課堂上學生不是被動的信息吸收者，而是知識體系的主動建構者。心理學研究也表明：一節課中學生的注意力高度集中的時間大約為二十分鐘，因此本課的設計以趣味為導入點，充分激發學生學習的主動性，實現知識的建構與重點、難點的突破。

4、設計理念：

語文教學應充分體現“以人為本”的教學理念，本課的學習中通過營造氛圍激發學生學習興趣，進行朗讀競賽幫助學生掃除字詞障礙，加強自主、合作、探究的學習方式，實現知識的建構與重點、難點的突破，讓學生體驗學習成功的喜悦，不斷髮展學生閲讀文言文的興趣，產生繼續學習的慾望，最終養成自主積累的習慣，發展自主學習能力，潛移默化中不斷提高學生的審美品味和文學素養。

三、教學目標：

知識與能力目標：瞭解柳宗元的經歷及作品常識，能借助工具書、註釋疏通文義，學習對自然景物入微的觀察、細緻的描摹。

方法與途徑目標：通過營造氛圍激發興趣、進行朗讀競賽掃清字詞障礙，以自主、合作、探究的學習方式突破重點、難點。

情感與評價目標：理解作者失意被貶，寄情山水得抑鬱憂傷的感情;體會作者筆下永州小石潭的優美景色，培養健康的審美情趣。注重學生互評與教師評價。

現代教學手段運用：使用多媒體課件。

四、教學重點：

1、疏通文義;

2、學習抓住景物特點寫景狀物的方法。

五、教學難點：

理解作者寄情于山水的思想感情。

六、教學準備：

1、蒐集資料、製作課件;

2、指導學生課前預習：

(1)收集有關作者及與《小石潭記》相關的資料。

(2)藉助工具書、書下注釋，讀懂文章大意。

(3)整理出預習中解決不了的疑難字句。

(4)在閲讀和蒐集資料的過程中，將發現的問題整理到預習筆記上。

七、教學過程：

(一)創設情境，導入新課：

同學們，請你暫時忘掉周圍的一切，讓我們伴着《瀟湘水雲》的古琴曲一起走近小石潭。一邊欣賞圖片中的美景，一邊展開想像的翅膀，漫步於青翠的山林間。看清亮透明的泉水歡快地流淌;聞野花淡淡的撲鼻而來的清香;聽各種鳥兒啁啾婉轉的鳴叫;陽光透過樹隙，暖暖地照在你的身上……

美麗的大自然是改變我們心境的最好地方，如果我們感覺有些疲倦，如果我們感覺心情有些煩悶，我們不妨到大自然中走一走，大自然是我們人類最好的朋友。今天我們來到的地方是永州的小石潭，那兒曾是唐代文學家柳宗元去過的地方。被貶後的詩人為擺脱抑鬱悲憤之情，常常寄情于山水之間，有一天他來到了小石潭……

(設計意圖：創設幽深寧靜的意境，引導學生走近作者，走近作品，激發學生的學習興趣。)

(二)走近作者，瞭解背景

請學生交流收集到的柳宗元的資料。學生交流後，教師評價、補充，多媒體呈現有關柳宗元的資料。

柳宗元(773-819)，字子厚。河東人，世稱柳河東。唐代著名文學家思想家，唐宋八大家之一。自幼聰慧好學，21歲中進士第。他與韓愈、劉禹錫是同事。永貞元年，柳宗元積極參與王叔文為首的政治革新活動，但遭到保守勢力的反對。革新運動失敗，柳宗元被貶到永州，永州之貶，一貶就是十年。在這期間他寫下了《永州八記》(《始得西山宴遊記》、《鈷鉧遊記》、《鈷鉧潭西小丘記》、《至小丘西小石潭記》、《袁家渴記》、《石澗記》、《石渠記》、《小石城山記》)、《江雪》、《捕蛇者説》等大量詩文。柳宗元的散文與韓愈齊名，堪稱我國曆史上最傑出的散文家。《永州八記》已成為我國古代山水遊記名作。這些山水遊記，融合了作者的身世遭遇、思想感情，寄予自己的不幸遭遇，傾注怨憤抑鬱的心情。

(設計意圖：培養學生自主收集資料、整合資料的能力。通過對作者的生平介紹瞭解寫作背景，有利於學生理解文章的思想感情，對難點的突破起到關鍵的作用。)

(三)整體感知、走近作品

1、教師示範朗讀課文，請同學們注意字音與斷句。

2、自讀課文，教師指導，要求：讀準字音，吐字清晰，聲音洪亮;讀出節奏，停頓正確;讀出語氣，讀出感情。

3、以大組為單位進行朗讀競賽，看看哪一組讀完整篇文章的人數最少。規則：出現朗讀聲音不宏亮、打絆子;字音、斷句不準確時換下一位同學接着朗讀，教師不發表意見，請其他組來評價。

(設計意圖：誦讀是文言文教學的基本方法也是基本任務，教師通過示範朗讀和方法指導教會學生如何誦讀文言文。然後抓住中學生爭強好勝的心理進行朗讀競賽，激發學生學習熱情，快速、高效地掃清文字障礙，為理解文意與背誦打基礎。)

(四)小組合作，疏通文意

形式：四人小組合作學習，結合課下注釋疏通全文。圈點勾畫出疑難詞句，小組內質疑，記錄不能解決的難題。教師請小組的A、B、C、D類學生(異質分組：按學生語文基礎與理解能力差異分成四類)進行疑難文句的朗讀、翻譯、重點詞解析並且進行評價。教師點撥，強調重點字詞句。

(設計意圖：教會學生學習文言文的基本方法，而不是由老師灌輸。引導學生養成查工具書看課下注釋的習慣，養成良好的語文學習的習慣，培養自主學習能力。利用小組合作方式，有利於培養學生的合作意識。新課標指出“評價學生閲讀文言文，重點在於考察學生記誦積累過程，考察他們能否藉助註釋和工具書理解詩文大意。”

對於A、B、C、D四類學生教師要胸有成竹，在每次分配任務時可有不同的側重點，以便及時反饋課堂學習的落實情況。學生互評的形式不僅能夠讓他們體會到學習成功的喜悦，而且能夠加強他們合作的意識。這一環節在合作、互動中完成知識的建構與重點突破。)

(五)質疑探究、抓住特點

1、投影問題，引導學生思考：

(1)本文寫景條理清楚，作者是按照什麼順序寫的?

(2)小石潭中有哪些景物，它們有什麼特點?作者是怎樣寫的?

2、在學習小組內展開討論，小組代表總結髮言。教師評價並板書明確，並對第二段重點品讀，嘗試背誦其中的佳句。

(設計意圖：本文是文言文遊記中的佳作，作者對小石潭觀察入微，描摹細緻，這兩個問題目的在於引導學生去探究文章的寫作特點，感受小石潭的幽靜。)

(六)品味文章，對話作者

1、精讀感悟，體會以景寫情的寫法

教師引導學生進入情境，暢説優美景色給人的感受：小石潭的美景令人目不暇接，彷彿置身其境。自古以來，多少文人墨客對《小石潭記》稱讚不已，如果你也坐在潭邊，會有什麼感受?

2、深入探究，走進柳宗元

面對如此優美景色，作者卻是如此憂傷，文中的哪一句體現了作者的感情呢?你能不能結合寫作背景，分析一下作者的憂鬱從何而來呢?(可以從文中找出相應的語句)

(設計意圖：新課標要求學生“對作品中感人的情境，能説出自己的體驗”，而且“對作品的思想感情傾向，能聯繫文化背景作出自己的評價”。設計這個環節，要讓學生在積極主動的思維活動和情感活動中，通過對內容的分析，結合作者的背景資料來理解文中包含的情，這就是寓情於景，這樣達成突破文章的難點的目標。)

(七)暢談收穫、總結全文

教師可引導學生從以下方面談收穫：

1、這堂課你學到了哪些知識，掌握了哪些方法?

2、通過對課文的分析及對作者的瞭解，你獲得了那些啟示?

教師要鼓勵學生大膽説出自己的想法、感受，最後教師做總結髮言。

(設計意圖：新課標要求學生“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。設計這一環節是為了讓學生回顧本節課學習的要點，鞏固所學知識，並能結合生活進行思考。)

(八)我做導遊，介紹美景

選擇文中自己最喜歡的一處景緻，設計一段導遊詞，允許發揮想象做形象的描述，以引起“遊客”的遊玩興致。

請4——5名學生為全班同學導遊(時間允許的話可以多請幾位學生)，評評誰的導演最棒。

(設計意圖：新課標指出“能就適當的話題即席講話，有自己的觀點，有一定的説服力”，設計這一環節,既訓練了學生的形象思維能力，也有利於鍛鍊學生的書面表達能力和口頭表達能力，一舉多得。)

(九)課後回顧，舉一反三

1、根據寫作思路背誦課文;

2、課外你一定看過不少描寫景物的古詩文，試着把其中描寫山水的名句摘錄下來，並選擇一兩則加以賞析。

(設計意圖：記誦積累是文言文學習的重點，故設計第一題。設計第二題意在培養學生對優秀文學作品的欣賞能力和對祖國優美山水的審美能力，以陶冶美好的情操。這是一道拓展性的聯繫題。)

附板書設計

板書在學生探究、討論的過程中逐步寫出。此板書設計將文章的寫作順序清晰地表現出來，能很好的幫助學生把握課文內容及寫作方法，並較好的理解作者情感。

發現小石潭： 聞其聲 見其形

小

潭中景物：水清(側面描寫)寫小石潭美景

石

柳 魚樂(動靜結合)寫魚兒活潑可愛

潭

宗 小潭源頭： 形象比喻 (寓情於景)

記

元 潭中氣氛： 幽靜 (悽神寒骨，悄愴幽邃)

同遊之人 抒孤寂悲涼之情

八、教學反思：

本課的學習注重以興趣為導入點，設計中處處彰顯學生的主體性，不管是朗讀競賽、小組合作、互相評價，還是對話作者、暢談收穫、我做導遊等環節，都符合學生的心理特點及由淺入深的教學規律。教學中師生平等對話，共同探究，學生學習的主動性得以充分發揮，學生品嚐到學習的快樂，充分體現了“以人為本”的教學理念。

從整個教學過程看，真正做到了學生自主、合作、探究地學習，教師只是做了相應的點撥，引導學生主動參與，積極思維，同時激發了他們質疑、辨疑的意識。

語文學習不能僅僅停留在課堂內，要注重課外的延伸，讓學生學以致用，拓寬對文章的理解。本設計的“課後回顧，舉一反三”是課堂教學的延伸，它將課內知識與課外知識有機結合起來，共同提高了學生的語文素養。

《小石潭記》教學反思2

這周我聽了《小石潭記》的課程講解，中學文言文教學的着力點主要集中在字詞句的翻譯及背誦上，在以往的教學中，往往出現教師板着面孔教，學生板着面孔學的現象。學生談“古”色變，教學效果可想而知。本課陳老師的學習目標很明確，教學內容緊扣目標，共設三大環節，並且又緊扣朗讀來展開，層層遞進。第一個環節：古音重現。在這個環節中，老師注重了朗讀的指導，初步的朗讀，要求比較低，只要求學生讀準字音、注意節奏。第二個環節：古意今解。讓學生通過組內互助、組間合作、全班交流等方式疏通文意。然後再把學生分成兩個團隊，以競賽的方式解決疑難。然後在理解文意的基礎上，再次指導朗讀，要求讀出意境美。要求更進一步。第三個環節：古文探幽：在理解的基礎上，要求學生找出疑難，討論解決，並賞析自己喜歡的語句，探究作者悲傷的原因。從作者憂傷的原因引出對作者和背景的介紹，在這個過程中，點出了兩種寫作手法，移步換景和寓情於景。在分析透徹的基礎上再次指導朗讀，要求更高，讓學生讀出情感美。最後讓學生讀背課文。整個課堂上，陳老師激情滿懷，引導學生從“動與靜”、“音形色”、“景與情”等角度解讀課文，津津樂道作者高超的寫景藝術。講的時候同學們聽得津津有味，非常投入。

通過本次聽課，我明白了文言文教學決不能忽視文言字、詞、句式和常用語法理解，必須重視培養語感，增強學生對文言語言的感受能力。通過反覆的誦讀，去深入感受文言語言的潛在魅力，去深切體悟文言語言中的情感因素和美的特質，能動地縮短現代人與古代書面語言之間的距離。只有增強了語感，學生才會入情入境地品讀文章語言，從而對學習文言文產生濃厚的興趣。

《小石潭記》教學反思3

《小石潭記》是一篇文質兼美、情景交融的山水遊記，是唐朝著名文學家柳宗元《永州八記》中的一篇。作者通過描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，着力渲染石潭淒寒幽邃的氣氛，借景來抒發自己在貶居生活中悲涼悽苦的情感。我認為像這樣語言優美，膾炙人口的名篇佳作，除了讓學生讀懂文章本身之外，還應該教會學生從中，從這些名篇名家名作中，學到寫景狀物的一些基本的方法和思路，使自身作文得以改進。於是我在疏通文意後將重點放在“引導學生領略小石潭的山水美，體會作者抓住特徵細緻描摹景物、有順序的寫景、並能情景交融的寫作方法”上。這節課我就試圖進行這方面的引導，灌輸學生“學文章的最終目的是為作文服務”的觀念。

帶領學生對文章的段落、詞句進行解讀欣賞，讓學生充分感受小石潭清幽的環境、清澈的潭水、形態各異的石頭及充滿蓬勃生機之美。在作為旁觀者欣賞小石潭的美麗之後，請學生以思考者的角度來想想作者是如何將小石潭描繪的如此美麗的。就此歸納總結出作者寫景的特色、方法，適時的引導學生在自己的寫作中進行嘗試。

雖説我的出發點是好的，可是在實踐操作中我卻碰壁了：學生較為被動，課堂氛圍較為沉悶。課後反思，老師規規矩矩的提問引導，學生自然正正經經的小心答題。這種一問一答的缺乏創新的形式，怎麼能激發學生活躍課堂呢？事後，我不禁問自己，這個教學目標難道沒有其他的教學形式可以更好的讓學生主動學習嗎。回答當然是否，只要我多花點時間去“備學生”，這種局面應該可以改變。比如説，在帶領學生透過字詞理解作者筆下的小石潭美景之後，完全可以給學生多點時間讓他們去“畫一畫”，畫出他們眼中的小石潭，讓他們積極主動的去思考，去想象，才會在腦海裏呈現山水的本真性靈，才會透過語言文字看到活潑的綠色，感受到作者筆下那個空靈、靜謐，甚至有幾分神祕的`小石潭景色。從而更好地體會作者的感情。再給點時間給學生展示，並讓他們簡單説説原因。然後再在此基礎上，讓他們想想作者的寫作技巧並加以學習練習。我想如果加入這一環節，課堂氛圍會活躍不少。

總而言之，上課之前不僅要備課充分還要在教學形式上適當創新，對學生的反應也要有充分的準備，營造出一個活躍的學習氛圍。

《小石潭記》教學反思4

本學期，我校開展了以“先學後教,當堂訓練”教學模式為主的課堂教學改革，它是以學生自主學習為中心的課堂教學模式。實行自主性學習，首先要培養學生的主體意識，消除學生的思維惰性，打破學生對教師的依賴心理。為此,教師應轉變觀念，堅持“先學後教”，建立課堂自學、討論、質疑、點撥的新格局,確保學生在課堂上的主體地位。下面我結合《小石潭記》一課的教學，談幾點粗淺的想法。

一、關於文言文字、詞、句意的教學。

現行使用的語文教材，文言文書下注釋對重、難點句子均作了翻譯，這些都為文言文教學中採用“先學後教、當堂訓練”的模式提供了方便。我們在講授文言文時，改變了以往老師講，學生聽、記，“滿堂灌”的教學方法，放手讓學生對照註釋和預習卷提供的譯文，嘗試解決重點詞句的意思，對有疑難的字句做上記號，接着組織學生分小組討論，相互幫助自學，解決自學過程中碰到的個別疑難。如果仍有疑難則舉手向老師質疑，由老師引導基礎好的學生幫助解決，如學生都不能譯講則由老師講授。接着老師指名學生逐字逐句翻譯，檢測學生的自學效果，這樣可以讓學生暴露存在的問題，較好地完成文言文字、詞、句的學習任務。

二、關於文言文朗讀的教學。

朗讀是文言文教學任務之一，為了培養學生朗讀文言文的能力，能正確的讀準字音，把握好朗讀節奏，我們也可以運用“先學後教,當堂訓練”這種模式對學生進行訓練，即先讓學生試讀，其餘學生和老師隨時指出讀錯的字音和斷錯的句子，指出後再由學生重讀，如果學生讀不準，則由老師範讀指導。在不斷試讀訓練中提高朗讀水平。今天課堂上請的這個學生基礎相對比較好，讀得比較流暢，因為在課前，我已經佈置學生讀熟，甚至要求他們背誦課文，但課堂上還是有讀錯字，學生能夠加以糾正。但我覺得本課在朗讀指導上還是存在問題的。因為是公開課，我怕時間不夠用，所以先放播音員的朗讀，讓學生更快地把握朗讀句讀，其實這樣做的確能節約時間，但對培養學生自我學習的能力是不利的。我設想，假如讓學生在預習的基礎上，每人先讀一句，肯定能發現朗讀中存在的問題，讓學生先自己發現，再播放朗讀錄音，教學效果可能會更好些。

我想在後面的文言文教學中多放手給學生更多的自主空間。

十運用改編法進行突破。有些文章的主題、內容、人物形象不好把握，這時，你可以嘗試對文本進行改編，把遊記改成導遊的解説詞。學生在理解文意的基礎上如何品味本文的語言、體會寫景的特點，可通過讓學生們來當一回導遊來實現：1、熟讀成誦，進一步整體感知課文。2、小組合作、探究，給《小石潭記》中的景物設計景點。3、每組推選一名代表進行現場解説。學生要做到這一點，必須既能夠走入文本，又能走出文本，只有在學生與文本之間，學生與學生之間，學生與教師之間，學生與作者之間進行廣泛的的對話，才能實現真正意義上的拓展遷移。

《小石潭記》教學反思5

寫文章的目的，或是自娛自樂，或自我排遣，或抒己之情，或達己之意。高超之文，在表述文章過程中，作者往往自然地將其“內心想法”隱藏在文字當中，或隱晦，或儲蓄，或幽默詼諧，或融情於景，或託物言志。作者思想越是“隱蔽”的文章，往往要透過所繪之景、所狀之物來加以品味、挖掘。柳宗元的《小石潭記》就是這樣的文章。

文章在開頭就寫了一種“發現美景之樂”。這裏用了一連串的動詞來表現發現的過程。教這樣的文章，除了讓學生有感情朗讀外，還得放開思維讓學生討論，並發表自己的見解；或是發表自己的疑惑之處。也就是説，要讓學生大膽地提出自己的看法。當然，這看法包括提問題。老師要以寬容的心態來面對學生的看法。然而，原則性的問題也不能讓步，一味遷就，一味地加以讚賞。文中有一處量詞的運用，“潭中魚可百許頭”。這裏用了一個“頭”字，魚的量詞怎麼能用“頭”呢？我引導學生分別用“條”、“尾”、“枚”等量詞，聯繫課文語境進行比較閲讀。用“頭”字，寫得更加有神，寫出了魚的可愛之態，照應了魚呆滯的特定鏡頭。這好像用了放大鏡把魚放大一樣，這種特寫手法還有意思。

學生還對“犬牙”一詞進行質疑，為何不用“豬牙”，或“鼠牙”，或“象牙”呢？這裏要看哪種牙形容“岸勢”最為形象。一比較還是原文最為精妙。

文中的魚兒好像在空氣中游一樣，是真的在空氣中游嗎？這樣寫，是為了寫什麼呢？學生齊聲答，是寫水之清。用這種方法寫水清，真是大家之筆呀。佩服！佩服！

有學生問，本文為什麼把“人”寫得如此簡略，是“人”不重要嗎？我説，這要看文章的主題，看文章的立意。顯然，借景抒情更雋永，更能表達真情實意，更有藝術生命力。你們説是嗎？

《小石潭記》教學反思6

新《課標》中對中學階段的文言文教學提出的要求是：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。閲讀淺易文言文，能借助註釋和工具書理解基本內容。”新課標也指出“評價學生閲讀文言文，重點在於考察學生記誦積累過程，考察他們能否藉助註釋和工具書理解詩文大意。”

初三學生具有強烈的好奇心，有較強的形象思維能力和習慣，易於在形象思維和學習興趣方面進行啟發與引導；但由於接觸文言文還不夠多，他們對文言知識的積累還不夠豐富，文言文學習方法及技巧還比較生疏。而《小石潭記》雖是一篇美文，值得賞析借鑑的地方很多。但文中個別語句晦澀，詞語活用現象較多，是學生理解課文的一大障礙，因而疏通文意、積累文言實詞、虛詞是本課的重點；由於年代久遠，加之本文作者感情流露又很含蓄，理解文中的樂與憂，理解作者在貶謫期間孤獨悲涼的心境，是教學的難點。

“讀書百遍，其義自見”。在教學中，我首先讓學生充分朗讀，課前預習時讀，課上自讀、聽讀、挑讀，在熟讀掃清字音障礙的基礎上疏通、積累、感知作者的情感，同時我注重培養學生自主疏通、積累的習慣，放手讓學生做課堂的主人。通過設置一系列以學生為主體的活動，培養學生自主、合作、探究能力，在互動中強化學生的主觀感受和體驗。

回想整個教學過程，我感到有以下幾點值得反思，以利於今後的教學。

一、 目標具體，評價及時，做到了目標、內容、評價的一致。 因為是第一課時，我以掃清字音、字義障礙，感知作者情感為切入點，確定了四個學習目標

1、 掃清“悄愴、佁、坻”等字的字音障礙，能夠準確、流利地朗讀課文。

2、 藉助工具書和課下注釋，採用先自主疏通、後合作釋疑的方式，疏通文意。

3、 辨析、積累“以、可”等一詞多義及“悽、鬥、西”等詞類活用。

4、 能夠找出體現作者心境的語句，結合課前查閲的背景資料，領會作者的情感及寓情於景的寫法。

整個教學過程緊扣這四個目標展開，學生每完成一個目標，我都會通過檢測、提問等方式及時評價，做到心中有數。四個目標完成後，我又通過鞏固練習對學生進行綜合檢測。應該説，學生對這節課所學清清楚楚。學會了什麼，哪個環節還有欠缺明明白白。

二、教學過程中力求立意高遠，還學生以自主學習的空間

文言文是一種知識載體，它承載着傳授知識的任務，但又絕不是惟一的任務，更不是根本任務。記得在第一次給學生上文言文課時，我就讓學生討論過為什麼學習文言文，我理解其根本任務是讓學生接受古代文化的薰陶漸染，提高人文素養。這樣面對一篇文章，如果肢解開來讀，必然失去其原有的韻味，所以在教學中，我力求讓學生在整體中去解讀語言，真正實現學生與古人的對話，學到活的知識而不是孤立的字詞。於是第二個環節疏通文意。依據新的課程標準，文言文閲讀可藉助註釋和工具書，我大膽地刪節了過去串講這一環節，完全讓學生藉助註釋來讀課文，若有不能解決的問題，可小組討論，仍無法解決的再拿到課堂上大家共同討論解決。在疏通的基礎上，我還讓學生以小組為單位辨析、積累一詞多義和詞類活用，通過檢測發現

學生掌握的很好。學生學習熱情很高，比以往的串講效果好得多。在感悟作者情感、領會寓景於情的寫法一環節，我設置問題引導學生通過自主思考、小組研討，輕鬆突破教學難點。

教學中由於過多地關注學生的自主學習、關注目標的達成，致使有些環節考慮不周。如在問題的設計和教學各環節時間的分配上把握不夠準確。主要表現在問題提出後，不同層次學生理解接受的差距較大；課堂上留給學生交流探討，呈現個性化研究結果的時間不夠充分。

另外我在課堂上的語言方面還有待提高。作為一名教師，尤其是語文教師，其語言表達的能力將直接影響到語文教學的質量和效率。教師教學的語言藝術的提高，對於一個教師來説，應該成為一種自覺地追求。我們是教師，話説好了就會讓學生感到無比的舒適，從而產生美感，會大大地縮短教師與孩子們心靈的距離，會在課堂上取得令人滿意的教學效果。俗話説：“親其師，而信其道。”學生只有深深被教師的人格魅力所打動，才會對其所教的科目產生濃厚的興趣。而教師留給學生的第一印象就是語言藝術。一個語言表達能力強的教師，他的話更易感染學生，學生也更容易進入他的課堂中。

大凡成功的教師都善於學習，不斷的提高自己教學素質。根據實際情況調節教學進度，調節教學策略，提高語言魅力，這是教學機智，唯有在實踐中不斷地鍛鍊才能養成。我以後一定會不斷地學習，來提高我的個人素質。

《小石潭記》教學反思7

《小石潭記》是一篇文言文，此次教學這篇課文，我將教學目標定為兩條，即讓同學積累文中一些常用的文言實詞的含義；通過朗讀，品味文中描寫景物的短句，體會作者在文中寄託的思想感情。教學時間為一課時。

教學之前，針對所教班級同學情況，對他們提出了預習要求：

１、利用工具書給生字注音，並自主試讀三遍；

２、對照註釋口頭翻譯課文，將不懂的字詞句作圈劃；

３、查找有關資料，瞭解柳宗元和《永州八記》。

教學步驟分五步：

１、由柳詩《江雪》導入，用時三分鐘；

２、走進課文，包括正音識字、朗讀課文、疏通課文等，強調實詞的解釋和加強同學個別朗讀，整個環節用時二十二分鐘；

３、研讀課文，主要引導同學品位寫景句，體會作者的樂與憂，用時十分鐘；

４、教師小結，用時兩分鐘；

５、同學朗讀課文，安排作業，用時三分鐘。

教學後，我覺得在理解作者思想感情這一環節時，教師的引導非常重要。如：

師：（出示課件考慮題）那麼，柳宗元來遊小石潭，到底是“樂”還是“悽”？（同學討論，教師提示聯想柳宗元的相關作品，如《始得西山宴遊記》、《鈷鉧潭西小丘記》、《江雪》、《黔之驢》等）

生（甲）：以前背過他的《始得西山宴遊記》，開頭就寫“自餘為僇人，居是州，恆惴慄”，他一直因被貶而失落抑鬱，應該是“悽”多吧。

生（乙）：他在《江雪》中寫道：“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”，“獨”就是他孤獨、失意的寫照。

師：是啊，柳宗元與劉禹錫一起參與革新，也一起被貶。還記得劉禹錫寫的《酬天揚州初逢席上見贈》怎麼寫的？

生（齊背）“巴山楚水淒涼地，二十三年棄置身”

師：對，劉禹錫被貶到淒涼的巴山楚地，一去就是２３年，柳宗元的命運也差不多，被貶來到了永州，正值三十多歲施展才氣之時，一呆就是１０年，後又被貶柳州。在永州時，他不被重視，只有遊遍永州山山水水，寫成《永州八記》。假如説，李白是苦悶時“借酒消愁愁更愁”，那麼柳宗元則是──

生：（齊答）“借景消愁愁更愁”

師：他是想寄情山水，優美的景色，清脆的天音，自在的魚兒，的確讓他忘記了憂愁，但終究是短暫的，空寂的環境、冰涼的石頭，讓他再一次湧起了失意之感。

淡淡的喜，濃濃的愁，緩緩的流淌出的是一首抑鬱哀怨的古典曲子。

老師再播放一首樂曲相配，讓我們以這樣的情調一起讀一讀全文，感受作者的失意與憂傷吧。

（生齊讀全文）

［老師板書：《小石潭記》也是一首抒發作者＿＿＿＿＿＿＿的心曲。（憂傷抑鬱情感）］

師：讀得真好，一代失意的文人其心態透過文字顯現出來了。音樂協助我們解讀了文學作品的情感基調了。

其實呀，中國文人太多這種遭遇了：懷才不遇，志向難施，惟有借文學抒寫出來，柳宗元是一位，我們從文學作品中還了解其它人嗎？

……

雖然同學已學過作者的同類文章《始得西山宴遊記》、《鈷鉧潭西小丘記》以和相關的詩詞，但教師適當點撥引導，同學在體會作者的“憂傷”時可能掌握得更快更好。PPT 畫面讓同學領略了小石潭的自然美景，再配上合適的古箏樂曲朗讀，既學了知識，又得到美的薰陶，還提高了學文言文的興趣，效果教好。

教學中也發現一些缺乏之處，主要是同學預習不夠到位。如：

師：同學們對照註釋默讀了課文，現在我請一位同學來朗讀課文，其他同學注意一些詞語的正確讀音。

生：（同學紛紛舉手，師請一位學習中等的同學）朗讀。

──此環節該同學就出現了讀錯字現象。讀錯的詞語有：坻、佁、俶、差。而且讀得結結巴巴。其實前三個字，書上註釋都有，不應該出錯。而“差”字，第一段中出現了“參差披拂”他讀得正確，而後文的“犬牙差互”卻讀錯，這是我沒有預料到的。

這説明課前預習要落實到位，教師要有預見性，要在備課時預設一些同學有可能出現的問題，這樣課堂教學才幹環環相扣，不出意外。最好先用一節課時間讓同學人人都對字、詞、句、篇有所瞭解。利用工具書和註釋的詞語注音，讀準字音，這樣在朗讀時就不會出錯，，並且要讀熟課文，讓同學將查到的有關作者的資料如寫作背景、學過的詩、文，相關的人物等，在全班互相交流，有利於同學對理解課文的內容和正確體會作者思想感情。

作業安排了兩項：一是熟讀、背誦課文；二是擴展閲讀訓練：讀袁宏道的《西湖遊記》劃出寫景句並體會作者的感情。

西湖遊記

袁宏道

從武林門而西，望保叔塔突兀層崖中，則已心飛湖上也。午刻入昭慶，茶畢，即棹小舟入湖。上色如娥，花光如頰，温風如酒，波紋如綾，才一舉頭，已不覺目酣神醉。此時欲下一語描寫不得，大約如東阿王夢中初遇洛神時也。餘遊西湖始此，時萬曆丁酉二月十四日也。

閲讀此文後完成練習：

１、劃出描繪西湖全景的句子，並説説作者分別什麼角度寫出了西湖的美麗景象的？

２、表達作者初遊西湖時怎樣的心情？

對作業的檢查發現，同學閲讀課外文言文難點是對實詞的理解，以致影響到對內容的理解。因此，今後的文言文教學，依然要加強對文言詞語的積累、課文的朗讀和對課文的理解。

《小石潭記》教學反思8

《小石潭記》是一篇充滿着詩情畫意的山水遊記，作者柳宗元描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，着力渲染了淒寒幽邃的氣氛，借景來抒發自己在貶居生活中悲涼的情感。在教學此文之前，我反覆閲讀全文，最終把教學重點確定為體會本文景物的特點和借景抒情的寫作方法上，難點則是理解作者的感情變化。

我認為所設計的整個教學思路是非常清晰的。首先，用畫面引出作者簡介；然後，通過聽課文錄音熟悉生字；接着，通過小組合作疏通文意後，引導學生體會概括小石潭的石、水、魚的特點，指導學生在閲讀課文時體會此時作者的歡樂愉悦的心情；再後，教師醖釀感情引導學生體會作者坐在潭邊環顧四周時，所見景物的特點，進而領悟作者這時的淒涼悲苦的心境。一前一後的樂憂變化，是全文的難點，為突破難點，我用課件展示了柳宗元創作此文前的背景資料，學生很快就理解了文中的作者情感變化的原因，難點順勢突破。最後，我設計的模擬導遊給了學生充分的創造空間。

這次教學雖説經過精心的準備，力求有所突破，，但失誤也再所難免，我認為主要體現在以下幾點： 第一：整體設計過於本色，太拘泥於文本的結構與形式，不敢對文章大膽變形，以尋找更佳的切入點，使學生更樂於接受。 第二：在閲讀教學上，指導學生趣味欣賞、精微閲讀方面尚有一定缺陷。第三：時間安排不合理，完成教學任務有點超時。第四：學生的學習積極性沒有很好地調動起來。

總之，教學這節課使我開闊了眼界、增長了知識、提高了認識，教學能力也提高了很多，心理素質也得到了鍛鍊，明白了必須重視培養學生的語感，增強學生對文言文語言的感受能力。一定要在指導學生閲讀方法、培養學生閲讀習慣、形成良好閲讀習慣上下功夫，讓學生真正讀懂課文，學會思考，學會感受，學會想象，真正做到讀古文見古人，讀古文察其情的目的。

《小石潭記》教學反思9

用兩個課時完成了《小石潭記》的教學，在教學工作中，完成了所有的教學任務，教學重點突出，教學難點突破，教學方法得到很好的落實，學習方法得到了貫徹，表面上看，所有教學目標均已實現。同學們對於課文的基本內容的理解比之前的掌握好得多，通過能通過相互幫助的方式來解決文言大意，因為文言文是同學們在學習的過程中比較難的一個點，所以在教學時都特別注意，故此次教學過程就顯得非常注意，同學們對於文言文大意的理解基本達到目標，對於課文中所涉及到的如何描寫景物的寫法基本也理解了，能把握描寫景物的順序，同時通過對課文的分析能理解作者的心理和思想變化的基本過程，通過對課文的學習，同學們對於祖國山河的美也深深地感受到了，從而加深了對祖國的熱愛之情。在教學中，由於文言文是同學們非常難的一個點，同時從功利主義的角度出發，文言文也是畢業升學考試中必考的一個項目，也要求教師在教學中非常注意引導大家關注，因此，根據同學在學習過程中的特點，儘量讓大家在課堂上理解課文，因此在教學中改變了計劃，讀書的時間多於了分析的時間，教師講的時間少於了同學自己分析理解體會的時間。這可能是在此次教學中特別的地方吧，當然由於自己對學情的掌握還沒有完全深，對於極少部分同學的把握不到位，也造成了有極少部分同學可能會對於作者的思想感情理解不到位的地方，特別像班級中的一個姓陳的同學，因為不動手，不動口，課餘時間幫扶又不到位，可能會造成學習滯後的情況。

在學習過程中，因為採取了分段分組完成理解的教學方法，原想可能有極個別的組不能完成任務，一直在擔心着，可當要求大家進行理解分析時，讓我感到特別吃驚的地方，班上一個長期不開口講話的同學居然主動要求發言，而且所講的內容非常正確，這讓我感到特別吃驚，這也説明了一個道理，每一個學生都是一個宏大的世界，關鍵看我們如何去引導、開發！同時也讓我感覺到自己在教學過程中很不稱職，因為教學並非只在課堂上的45分鐘，而要在課餘花很多時間去了解同學們的思想、特點、愛好等，只有瞭解了學生，才能很好地開展教學工作的，沒有付出不可能有收益。

影響同學們學習的因素主要是教師對於同學們的瞭解不到位，不管是同學們的思想感情、世界觀等都瞭解不多，對於同學們的學習的方法、學習的程度等都不瞭解，這樣才造成了同學們學習受到一定的影響，還有就是教師自己的個性特點也有可能影響同學們的學習，因為自己給學生造成的不良影響是同學們在學習過程中不“敢”發言，不“敢”自由地進行交流，擔心受到教師的責難，當然教師並不責難學生，這可能是因為師生交流的時間不多的緣故吧，然這確影響了學生的學習。

在今後的教學中，一方面要注意多與學生交流，讓同學們先了解教師的個性、習慣，這樣有利於同學們在課堂上的自由發揮，同時教師多瞭解同學，把握同學們的學習方式方法，有利於在課堂上因材施教，同時在文言文的教學中，多發揮學生的主動能動性，讓同學們多講，教師講的時間最多不能超過20分鐘，這樣有利於學習發揮自己的主動能動性，方便教師發現學生的特長。

《小石潭記》教學反思10

第一課時

1、教師示範朗讀。

2、學生朗讀，生字正音。

3、小組內合作，嘗試梳理課文文意。

4、答疑。(回答學生在梳理文意過程中遇到的問題)。

5、請一名學生講述課文內容。

6、其他同學指正。

7、在理解的基礎上熟讀課文。

8、朗讀課文比賽。

第二課時

1、討論各段大意：

明確：

① 水之清;

② 水之魚;

③ 水之源;

④ 環境與心情;

⑤ 同遊者介紹。

2、比較本文與《三峽》在寫法和內容上的異同：

明確：《三峽》多客觀描寫，本文既寫出了小石潭環境的幽靜，又抒發了作者的抑鬱憂傷之情。

3、思考如下問題：

① 作者是怎樣發現小石潭的?

② 小石潭的全貌是怎樣的?

③ 游魚和潭水有什麼特點?

④ 作者是怎樣描寫潭上景物的?

明確：

① “從小丘西行……下見小潭”。

② “全石以為底，……為巖”。

③ “潭中魚可百許頭……似與遊者相樂”。

④ “四面竹書環合，……悄愴幽邃”。

4、説説你曾經去過的地方，介紹這個地方的景物特色以及你當時的心理感受。

5、作業：寫一篇遊記。下週一課堂上交流，老師也將帶來自己的遊記交流。

第三課時

1、生交流所寫的遊記，組內選拔優秀篇章。

2、讀優秀作品。

3、議所讀作品。

4、教師讀自己的納木措湖遊記。

【反思】

這本是幾節平常的文言文學習課，一如既往的備課，一如既往地走進課堂。可是，一切卻不一樣了……

在和學生一起分享小石潭秀美風景的同時，一時間心血來潮，竟滔滔不絕的講起了自己到過的許多地方的風景特色。包括江南的如夢水鄉，麗江的風韻古城，大西北的樸素民風……大到人文風景，小到土特小吃，給學生説了很多。虔誠的學生一個個伸長了脖子，無一人走神。我也越講越起勁，還在黑板上畫了一個蹩腳的地圖，地圖太難看了，學生鬨笑了起來，我也一臉歉意，手忙腳亂的修改，學生立馬説：沒事沒事。我知道，他們迫不及待要聽的是老師天南海北的神吹鬍侃，他們那麼喜歡跑題的老師，又怎麼會怪老師畫不好地圖呢。

這樣上課或許背離的追求教學成績的初衷，可是我認為於學生是有益的。至今，我仍然記得自己在小學學習“我們的祖國幅員遼闊”這句話時的茫然與困惑，也不能忘記自己在真正走出家門去領略各地風情的興奮與驚訝。的確，我們的祖國太美麗，太富饒，可是，有多少孩子真正領略了，又有多少學生為祖國的地大物博所深深折服，“愛祖國”更多的時候變成了一句口號或是空談。責任感有時候就是一瞬間產生的，我就是在那一刻，在學生充滿求知的渴望的眼睛中明白了這一點：我有責任讓他們發自內心為我們祖國的美麗富饒所折服，進而真正熱愛我們祖國大好河山。我鼓勵學生走出去，在課堂上講這麼多題外話無非調動他們的興趣。98級學生一畢業就集體出去了，他們説是受我的影響，我覺得自己值，也為學生感到高興，我認為只有走出去才會有經歷，才會有體驗，才會寫出好文章，才不枉我們生在如此美麗的國家中。

第三課時給學生讀了我的納木措遊記，那是我在旅藏途中的日記，教室裏鴉雀無聲，從學生虔誠的眼神中我讀到了虔誠，在學生專注的笑臉上我看到了信任。給學生一些薰陶，一些影響，我感到驕傲。許多學生有不良愛好，比如上網吧，看日本漫畫，看劣質錄像電影，學校三令五申的禁止仍不得奏效。我常想：究竟是管教不夠還是缺乏正確引導?一味嚴管究竟有沒有用?若是引導他們培養健康的興趣愛好呢?譬如：讀什麼書，看什麼電視，愛好什麼，追求什麼……

《小石潭記》教學反思11

在寫景散文教學中，如何更好地引導學生欣賞文中優美的景物描寫？如果更好地引導學生品味作者寄託在景物當中的情？這是許多教師一直在探索的問題。在很多教學案例中往往會設計這問題來切入文本：“你喜歡文中的哪一段景物描寫？為什麼？”“請找出體現作者感情的句子，並仔細品味。”我認為這樣引導學生去品散文中的景與情，還不能夠使學生真正地入景入情，還只是停留在比較抽象的層面上來理解課文。因此，在教《小石潭記》時，我就做了以下嘗試：選準突破口，帶領學生進入小石潭的景，體會作者的感情。

一、以“畫”為突破口，帶領學生領略小石潭的美景。

每一首好詩總是“詩中有畫，畫中有詩”，而柳宗元的遊記散文《小石潭記》同樣是一幅極美的畫。因此在教學中，我有意識地設計了這個環節“畫小石潭”，讓學生展開想像，畫出自己心中的小石潭。學生為了要畫好小石潭，就必須深入閲讀譚文，以自己對課文的理解來構思畫面。這樣一來，既能提高學生主動品味課文的積極性，又能使學生真正地走進小石潭的情境中。而在“評畫”的教學環節，學生一定要引用課文的原句，來評析每一幅畫的優點與不足。這樣，在評畫的過程中，學生加深了對課文句子的理解，一個幽靜清秀的小石潭的形象也逐漸清晰地展現在學生眼前，展現在學生的心中。柳宗元筆下的小石潭就不再是一個抽象模糊的影像了。

二、以“音樂”為突破口，引導學生體會柳宗的情。

《小石潭記》不僅生動地描寫了小石潭美靜秒的景溝，還抒發了作者貶官後孤憂憤之情。在這個教學環節中，我就以一首古箏樂曲為突破口，讓學生在音樂中思考：這段樂曲能為課文朗誦配樂嗎？因此，學生在聽音樂的過程中，就得結合課文的寫作背景及作者的身世去思考，去品評：這段樂曲表現怎樣的感情？它與課文思想內容相吻合嗎？它能體現作者的思想感情嗎？在這裏，音樂成為了一個媒介，在時緩時疾的古箏樂曲聲中，不似乎看到了作者孤獨的身影，觸摸感受到了作者悲涼憤懣的心情。音樂拉近了學生與作者的距離，引導學生走進文中創設的情境，與作者的感情形成了共鳴。

《小石潭記》的教學設計，以“畫”和“音樂賞析”作為突破口，力圖給學生營造讀出個人體驗和感情的環境，給學生自由展示的空間，以達到景在畫中現，情在曲中悟的目的。因此，只有善於找到突破口，才能更好地引導學生走進文本的深處。才能讓散文教學更活，更美，更精采。

《小石潭記》教學反思12

下面這篇《小石潭記》教學反思，是之前我在上到這篇文言文的時候寫的，因為意識到這篇課文的重要性，今天來跟大家一起分享下。

中學文言文教學的着力點主要集中在“語言”上，這一點在課堂教學和檢測上表現得十分鮮明，於是在教學中，往往出現教師板着面孔教，學生板着面孔學的現象。學生談古色變，教學效果可想而知。我很想在揭開文言文教學“嚴肅的面紗”這方面做一些探究。於是在教學《小石潭記》一文時嘗試着進行了情境教學。

《小石潭記》是一篇充滿詩情畫意的山水遊記，作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，着力渲染了淒寒幽邃的氣氛，借景來抒發自己在貶居生活中悲涼悽苦的情感。我認為像這樣語言優美，膾炙人口的名篇佳作，能夠激起學生對古典文學的愛好，陶冶他們的審美情操。於是我決定教學本文時以情感人，重點體會文章的寫景抒情的方法。於是我以導遊的身份，以課後練習一“發現石潭——潭中景物——小潭的源流——潭中的氣氛”為線索，引導學生和我一同遊覽小石潭。

課前我從網上下載了本文的課件，讓學生分組觀看。課堂上我激情滿懷，聯繫作者的身世遭遇大談樂和憂的心態變化，引導學生從“動與靜”、“音形色”、“景與情”等角度解讀課文，津津樂道作者高超的寫景藝術。講的時候自我感覺非常良好，同學們也聽得津津有味，非常投入。我還精心設計了拓展延伸練習 ：當地政府要把小石潭所在地開發成旅遊盛景區，如果請你作為設計師來設計景點，你會怎樣設計?學生創新思維的火花被點亮了：“幽竹閣”、“玉佩泉”、“翠蔓廊”、“觀魚台”、“望溪亭”……爭先恐後的發言，掀起了課堂教學的高潮。

可是第二天早讀，卻發現同學們斷句不準，朗讀尚成問題，更不用説背誦了。對一些字詞理解也有誤，雖然進行了補救，但教學效果很不理想。反思良久，明白了我的失誤在於：

第一、沒有從學生的實際情況出發，他們畢竟只是初二的學生，又是普通班,基礎薄弱，且缺乏良好的自學習慣; 第二、忽視了文言文教學誦讀這個基本環節，導致學生基礎知識掌握不牢和基本能力訓練方面缺失，丟掉了最基本的“抓手”。

現代人總會對文言形式的語言感到遙遠而且陌生。這首先從心理上加大了現代人尤其是現代中小學生對文言字、詞、句式和常用語法理解的難度。我們要學習文言文，就必須首先越過這個障礙。這個“越過”絕不是“跨過”，而是“穿過”。也就是説，我們必須通過認知和理解的方式來實現。 這就要求我們要從培養語感入手，增強學生對文言語言的感受能力。理解字面意義是前提，決不能忽略這個前提。因此在教學中我們應該首先指導學生藉助註釋和工具書，理解詞義，讀懂文章內容，養成初步的文言語感。其次我們應該在教學中激發學生的閲讀興趣，指導閲讀方法，培養閲讀習慣，形成誦讀能力。通過反覆的誦讀，去深入感受文言語言的潛在魅力，去深切體悟文言語言中的情感因素和美的特質，能動地縮短現代人與古代書面語言之間的距離。只有增強了語感，學生才會入情入境地品讀文章語言，從而對學習文言文產生濃厚的興趣。這一切學生都必須切切實實地“經歷”才行。

由此我也明白了文言文教學決不能忽視文言字、詞、句式和常用語法理解，必須重視培養語感，增強學生對文言語言的感受能力。只有學生真正讀懂了課文，才能在學習《小石潭記》這樣富有情韻，語言優美的作品時 ，能積極主動的去思考，去想象，才會在腦海裏呈現山水的本真性靈。才會透過語言文字看到活潑的綠色，感受到作者筆下那個空靈、靜謐，甚至有幾分神祕的小石潭景色。從而更好地體會作者的感情。

以上就是《小石潭記》教學反思的全部內容，希望大家多多批評指正。

《小石潭記》教學反思13

研習教材要深要透要準確。對於本課教材的研習，我是認真的、深入的、全面的，也力求掌握的內容是準確的。唐代大文學家柳宗元的《小石潭記》是歷代傳誦的千古名篇，其中的精華非一節課內容可容下的。面對這樣的佳作，內容該如何取捨？這點是我備課時最為難的了。這個也想教，那個又不捨得刪。一節課只有40分鐘啊，還要充分考慮學生的接受程度和消化能力。為此，我掙扎了好幾日，直至要上陣前才作出了最後的抉擇。而聽完温老師的課後，我又忽而發現，原來教材可以挖掘得這樣深，這樣透。只有吃透教材，才可以作出恰當的選擇，也才可以在課堂上運籌帷幄。

一切從學生實際出發。平時我們總是在強調“以人為本”，我認為在一個課堂中，教師就是要做到“以學生為本”。一切從學生的實際出發。若忽視學生實際情況，任你怎樣精妙設計一堂課的教學都談不上是好的。因為它必須要經過實踐的檢驗，只有適合我們學生的才是最好的。就我這次課，從準備教學設計到課堂教學結束，我不敢置學生實際而不顧。選什麼內容來教，預期達到什麼效果，怎樣教才能達到預期效果……這沒有一個問題是不要考慮學生實際的。其實最難的也是這一點。課前我並不知道學生的具體實際情況，在有限的40分鐘裏，只能是降低目標，忍痛割愛，減少內容，不求面面俱到，希望學生能在已知水平的基礎上掌握一些新知識，而有所發展並保持或提升對語文的學習興趣和熱情。

教師的語言要生動有趣，富有感染力。有活力的課堂是我們都喜歡的，也是我們要努力追求的。而教師生動有趣和富有感染力的語言是造就活力課堂的關鍵。從本次活動中，我深深地感受到自己語言的貧乏和蒼白，而感歎温老師高超的語言造詣。她能做到充分調動所有學生的積極性，使他們大膽發言，逐一得到鍛鍊。名師就是名師，我相信，這是温老師平時刻苦鑽研學習，反覆實踐的結果，而非一蹴而就。我要向温老師一樣的名師學習，持之以恆，以取得更大進步。

教學無定法。常言道：“教學無定法”。以前對此不能心領神會，而今才曉得其中的玄機奧妙。如果我們心中只有固定的教學模式和方法，那就會絆住我們課堂的手腳，不能自如伸屈。課堂應該是開放的，我們的思維更是要開放活躍。教師是課堂的組織者，若是組織者都尚未辦到這一點，那我們的學生，這些學習者就只能被課堂的條條框框束縛着，不用再談開放思想，創新思維了。教師若想做到課堂真正開放，不僅僅是思想要開放，還需要先做到上述談到的三點。其實它們是不能相互分割的，而是緊密相連的。

平時功夫要下足。用40分鐘來完整呈現一篇教讀課文，這樣的公開課我上得少，平時上課又是很少這樣的。所以對於時間的把握，語言的錘鍊，內容的掌握等等，對我來説都是很高的要求。所以，我先通過堂課實踐，對教學設計進行了反覆的修正，包括每一個環節安排多少時間都要做到心中有數，為的是不要太對不起來學習的學生和聽課的老師。通過這次課，也讓我意識到平時就應該對自己要求高些，不説每節課都要像上公開課一樣要求自己，最起碼要有一部分課。我覺得這是自我提升的一種要求，是對自己多方面的一種考驗，而並不是為應對未來公開課。

這，就是我活動後的反思。有些見解還不夠成熟，還望各位老師多多指教。

《小石潭記》教學反思14

教《小石潭記》，我採用的是學生自讀自學的方式。在學生已經基本能背誦和依照註釋解釋全文的基礎上，我以“你從文中哪些地方體會到了小石潭的‘小’”這個問題來檢驗大家對課文的理解程度，並且以此來拓寬教學的境界。取得了不錯的學習效果。

下面是課堂教學的部分實錄：

師：課文題目是《小石潭記》，你從文中那些地方體會出了石潭的“小”啊？可以是正面描寫的，也可以是側面描寫的。

生：潭中魚只有“百許頭”，這潭真是很小啊！

生：從文中對魚的描寫來看，這些魚“怡然不動，叔爾遠逝，往來翕忽，似與遊者相樂”，這些魚體態輕盈、動作輕靈，應該是不太大的魚。小石潭中生小魚，這也符合一般的規律！

生：而且從字裏行間來看，作者一直都是近距離觀魚，才會看到魚們“皆若空遊無所依”，能夠這樣近距離觀看的，應該這個小石潭也不大。

生：小石潭是“全石以為底”，以整塊石頭為底，這石頭再大也大不了哪裏去吧。可見小石潭不大。

生：我是從“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂”一句感受到石潭的小的，既然整個石潭四周完全是被樹枝藤蔓纏繞了，這種景象如果是在原始森林裏的話可能很好理解，但在一般的樹林中，如果潭太大的話就形不成這種奇異的景象了。

生：對，後文還談到“四面竹樹環合”，能夠有“環合”景象的，肯定不會是太大的潭。

生：水聲是“如鳴佩環”，佩環的聲音是好像人身上佩戴的佩環碰擊發出的聲音。如果是大江大湖發出的聲音應該是激越彭湃的或者波濤洶湧的，只有小溪流小湖水的聲音才可能“如鳴佩環”。

生：我覺得“水猶清冽”也從側面説明了小石潭的“小”，因為雖然大湖大江也有清澈的，但是要達到“猶清冽”的地步，一般來説潭不會太大，大了水就容易渾濁了，而且也不太會給人特別清涼的感覺。

生：第一句是“從小丘西行百二十步”，小丘對“小潭”，很自然嘛！（眾笑）

生：我覺得“潭西南而望，斗折蛇行”也説明了潭的小，潭的形狀“像北斗星那樣曲折，像蛇那樣蜿蜒前行”，蛇和北斗星都不是寬闊的東西，作者這樣形容其實也説明了石潭不會太大。

生：我覺得“悽神寒骨，悄愴幽邃”也從側面説明了石潭的小。從全文來看，要產生“幽邃”之感，不應該是境界闊大的地方，如果地方很大的話，心裏憂傷的感覺就應該用“蒼涼”來形容了。

師：很有意思！舉個例子如何？

生：比如説“大漠孤煙直，長河落日圓”。

生：不太一樣，這是沙漠的景象。

生：“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”，這一句也挺憂傷的，還是春天的景象，因為境界闊大，所以產生的憂傷就不會是“幽邃悄愴”。

師：楊雅雲的這個發現很有意思，這已經涉及到中國古代的審美藝術了。她的體會很獨特。景物的逼仄有時候會導致心理感受的逼仄，景物的特點往往影響人的情緒啊！就好像我們經常所説的一句話──

生：一切景語皆情語！

《小石潭記》教學反思15

【教學目標】

１、知識教學點：

掌握記敍的順序。

２、能力訓練點：

學習綜合運用多種技巧，細緻真切地描寫事物的方法，培養學生有意觀察的能力。

３、德育滲透點：

體會作者筆下永州小石潭的優美景色，培養健康的審美情趣，對學生進行美育教育。

４、美育滲透點：

領略文中描寫的自然風光的美。

【學法引導】

學習本文，重點是背誦及體會文章寫景抒情的方法。把握課文內容可以從寫作順序入手。體會作者的思想感情應聯繫作者生平和與作背景。

【重點、難點、疑點及解決辦法】

１、重點：

① 掌握記敍的順序。

② 學習綜合運用多種技巧，細緻描寫事物的方法。

解決方法：教師講解。

２、難點：

樹、石、水、魚特點及對它們的準確描寫。

解決方法：學生自讀，從書上勾畫出來。

３、疑點：

文章結尾部分感情基調為何與前不同？

解決方法：教師啟發，學生回答。

【課時安排】

１課時。

【師生互動活動設計】

１、通過課文，把握文章大意。

２、精讀課文，體會寫景抒情方法。

３、聯繫作者生平及寫作背景體會文中思想感情。

４、口頭作文：根據教師展示的畫面，細緻觀察，然後進行口頭小作文訓練。

【教學步驟】

一、導語

杜甫曾有詩云：“感時花濺淚，恨別鳥驚心”可見，景與情是緊密聯繫在一起的。柳宗元被貶永州時曾寫過永州八記，寄情山水，落筆不俗，視角獨特，如一幅優美的山水畫展現在我們面前。今天，我們就一同欣賞他的八記之一—《小石潭記》。

二、整體感知

１、學生根據工具書、課下注釋，自讀課文，掃除文字障礙。

２、默讀課文，瞭解課文內容、順序，學生回答，教師點撥。

第一段，寫小石潭的出現、潭的結構特點及周圍景物。

第二段，寫潭中游魚。

第三段，寫潭水的源流。

第四段，寫作者遊覽感受。

第五段，寫作者遊覽感受。

３、朗讀課文，體會文章中寫景的優美文字，找出欣賞點，講明為什麼？

⑴ 近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。

坻、嶼、嵁、巖，形狀各異，寫出了潭的奇特可愛。

⑵ 青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。

三句描寫潭邊景物。“蒙、絡、搖、綴”觀察入微，刻畫精確。

⑶ “潭中魚可百許頭，皆若空遊無所依。”

特寫游魚，游魚空遊無依，實則旁襯水清。

⑷ “日光下徹，影布石上，佁然不動；俶爾遠逝，往來翕忽，似與遊者相樂。”

寫魚的情態。“佁然”“俶爾”“翕忽”寫得惟妙惟肖。“樂”字寫魚，也是寫人的心境。

⑸ “潭西南面望，斗折蛇行，明滅可見。”

明、滅，描寫溪水因岸勢曲折而時隱時現的狀態，寫得真切、形象。

⑹ “其岸勢犬牙差互，不可知其源。”

筆意飄渺，引人遐想，“其岸”“其源”補述出“望”的對象。

⑺ “坐潭上，四面竹樹環合，寂寥無人，悽神寒骨，悄愴幽邃，以其境過清，不可久居，乃記之而去。”

悽、寒、悄愴，寫出了作者獨特的感受。

４、突出重點，解決難點：

教師提問，作者是如何運用多種技巧，細緻描寫事物的？

⑴ 先聲奪人：

如第一段，寫小石潭的出現，採用了先聲奪人的手法，如“隔篁竹，聞水聲”，用“雞珮環”的比喻形容水聲悦耳，用“心樂之”的主觀感受啟動讀者的興趣，然後寫“伐竹取道，下見小潭”，就十分令人神往。

⑵ 抓特點，用比喻：

寫潭的構造形態，緊緊抓住特點來寫，先挑出“全石以為底”，從而照應了“水尤清冽”一語，然後用比喻“為坻，為嶼，為嵁，為巖”，寫石底卷出水面的形狀，給讀者的印象非常鮮明突出。

⑶ 正面描寫：

寫岸上景物，則採用了正面描寫的方法，“青”、“翠”寫顏色，“蒙絡搖綴”寫形貌，“參差披拂”寫動態，寥寥數語，寫得宛如圖畫。

⑷ 正面、側面相呼應：

第二段寫潭的游魚，文字不多，卻極其精彩。“皆若空遊無所依”一句，既正面寫出游魚的自由自在，又側面表現了潭水的清澈透明。

⑸ 對比描寫：

為了突出魚的生動活潑，作者巧妙地把“佁然不動”和“俶爾遠逝，往來翕忽”兩種情態加以對比，靜動相對，尤能顯出魚的活潑。

⑹ 擬人：

“似與遊人相樂”，採用了擬人的修辭筆法，更把游魚的神情寫活了。

５、文章結尾部分感情基調為何與前不同？讓人有低沉之感？

瞭解寫作背景，柳宗元是在政治上失意遭貶的情況下寫這篇文章的，到了偏遠的永州以後，也不能不使他心懷恐懼，這種特定的思想感情，自然要反映、滲透在他的作品之中。因此，小石潭那竹樹環會的境界，別人身臨其境也許會感幽美宜人，流連忘返；而對他來説則是“湊神寒骨，悄愴幽邃”，認為不可久居。《小石潭記》結尾部分的感情調子的低沉，原因就在這裏。

三、總結、擴展

總結：這篇文章生動地描繪了永州小石潭的優美景色。小石潭結構的奇特，潭水的清澈，岸上景物的秀麗，潭中游魚的活潑，通過作者精描細繪，圖畫般地展現在我們面前。

擴展：優美的文章，往往得力於作者觀察事物細緻如魚在水中“佁然不動，俶爾遠逝，往來翕忽”的情態，溪流時隱時現、明滅可見的景象，若不是親臨其境，進行了細緻的觀察，是很難描繪出來的。

培養學生的觀察能力，完成４００～５００字的寫景抒情散文。

四、佈置作業

１、解釋下列加粗的字：

⑴ 伐竹取道，下見小潭，水尤清洌

⑵ 青樹翠蔓

⑶ 日光下徹

⑷ 其岸勢犬牙差互

⑸ 以其境過清

２、翻譯下列句子：

⑴ 如鳴珮環，心樂之。

⑵ 青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。

⑶ 日光下徹，影布石上，佁然不動。

⑷ 俶爾遠逝，往來翕忽，似與遊者相樂。

⑸ 其岸勢犬牙差互