五年級上冊的《威尼斯的小艇》聽後反思

今天到進德中心校聽了一節課，老師上的是五年級上冊的《威尼斯的小艇》，教學內容是第一課時。一開始，教師就讓同學們觀看威尼斯小艇風光片，看完後提問：看了短片，你發現了什麼？學生紛紛回答：威尼斯有很多小艇；威尼斯的小艇很特別；威尼斯的小艇很漂亮；船伕的技術很好……等等。接着老師簡介威尼斯這個城市，引入課題，板書“小艇”，讓學生齊讀後問：“小艇”前面加了個“威尼斯”，你怎麼看？學生又發表了自己的看法。

接下來，老師讓學生自由輕聲讀課文，畫出生字詞自己讀一讀，然後提問：讀了課文，你有什麼新發現？請了幾個學生來説，學生基本上還是説“威尼斯有很多小艇”“威尼斯的小艇很特別”“威尼斯的小艇很漂亮”“船伕的技術很好”……於是老師開始檢查生字讀音，完了再問：你還有什麼新發現？有幾個學生站起來回答“船頭、船梢都是向上翹的”“威尼斯的夜景很美”“船伕的技術很好”……老師一一給予肯定，接着説：“威尼斯哪個地方最美？如果用相機拍照，你想把什麼地方拍下來？找你的好朋友告訴他。”於是學生開始離開座位，找夥伴交流，完了之後再全班交流。

聽到這裏我心裏不禁有了幾點疑問：

1、一開課就展示多媒體，提問，就是不讓學生讀書，恰當嗎？記得張慶老師在西安培訓會上講過的“倡簡、務本、求實、有度”，其中提到多媒體在語文課堂上要慎用，還舉了類似的例子，這樣做是用多媒體取代了學生對文本的`解讀。閲讀，就是把文字符號轉換成圖象。多媒體運用得不當，剝奪了孩子轉換語言符號的訓練，是不可取的。

2、課文還沒讀熟就開始談論哪個地方最美，就找夥伴交流了，這與我們主張的“課文不讀熟不開講”不相悖嗎？現在，老師連“講”都省略掉，直接進入自由交流談感受的環節了，是不是更不可取？

3、第一課時的重點是什麼？難道不是初讀課文，整體感知嗎？老師直接跳過第一課時的重點，初讀不到位，整體感知也顯得很零碎，這是不是有點“超前”了？

4、如何處理好學生與文本的關係？如何處理好“對話”？學生與文本的接觸才剛開始，就撇開文本去談體會，這是不是有點操之過急？張慶老師在談到“務本”時説過：語文教學着力點應放在“本”上。什麼是本？一是指本體，以學生為本位。教學對話，不是師生的一問一答，而是一種先進的教學理念，首先對話的雙方是平等的，雙方都能向對方敞開心扉，接納對方，聽得進對方的意見。教師不是管理者，不是傳授者，而是學習夥伴，是平等中的首席。二是指語文的本體，是口頭語言與書面語言的訓練，是聽説讀寫，是“識、寫、讀、背、做、説、習”七字經。三是指文本。要引導學生鑽研文本，不能以學生的積極討論替代學生的個人思考，也不能離開文體作過多的拓展。對照來看，學生本位似乎得到重視了，老師不是一再讓學生説自己的新發現嗎？但這樣的提問是不是有“有效性”？再者，語文的本體怎樣在課堂上得到落實？“讀”落實了嗎？還有，引導學生鑽研文本，我們的老師做了哪些工作呢？

看來，語文教學着力點要真正放在“本”上還有待我們去努力。