探索規律教學反思範文（通用5篇）

作為一名到崗不久的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，優秀的教學反思都具備一些什麼特點呢？以下是小編幫大家整理的探索規律教學反思範文（通用5篇），僅供參考，歡迎大家閲讀。

探索規律教學反思1

一年級數學第一冊安排了兩次“探索規律”，我將兩次的內容進行了整合，設計了探索實物、圖形和數的排列規律。這節課從始至終都充滿濃濃的探究味，在入學第一學期就為培養學生探究能力的發展奠定了堅實的基礎。

一、在探究中體驗“規律”的存在和優勢

上課開始，我創設了一個讓學生在短時間記數的情境。出了三組數，一組是沒有規律的數。有兩組是有規律的數，分別是1234512345和22112211；學生在短短的幾秒內就記住了這些數。我究其記得快的原因，學生説因為這兩組數有規律，所以記得快。這個活動的設計，目的是讓學生在探究中體驗“規律”的存在和優勢所在，進而明確這節課探究的目標是探索規律。

二、讓學生經歷從具體到抽象的探究過程

本節課學生經歷了從具體到抽象的探究過程：從找實物的排列規律，到找圖形的排列規律，再到找10以內數的排列規律。找實物的排列規律是從學生熟悉的水果朋友和動物朋友入手，讓學生髮現規律並且應用規律解決簡單的問題。到圖形排列規律時，放手讓學生用4個圓片和4個三角形自己創造規律。接下來轉入數的排列規律。因為學生只學習了10以內的數，所以我把探索數的規律定位在發現單數、雙數的排列規律上，讓學生髮現單、雙數的排列規律都是一個比一個多2。最後，迴歸到生活中的規律。這種從具體到抽象的設計，既符合學生的認知水平，又符合學生的思維特點。為學生探究能力的發展搭建了逐步提升的平台。

三、採用多種形式為學生探究學習提供空間

學習是一個過程，探究學習更應是一個充滿着觀察、發現、實踐、推斷的過程。因此，教師應為學生的探究活動提供充分的時間和空間。教學中，我注重為學生創設一個活動、探究、創造的學習氛圍，採用多種形式讓進行學生探究學習，使學生在擺一擺、塗一塗、猜一猜等活動中發現規律、發展思維。比如：課上讓學生動手擺圖形創造規律，還有用彩筆在一排沒有顏色的花上，創造出一排顏色上有規律的花。學生們在一種愉快的氛圍中，創造出很多規律，學生將對“規律”的理解用自己的雙手錶現出來。

整節課，我鼓勵學生自己去發現、自己去嘗試、自己去創造，力求在生動有趣的情境中，使學生探索一個又一個規律，在玩中學，享受着探究的無限樂趣。

探索規律教學反思2

在本節課的教學中，我首先激發學生情趣導入新課，學生非常投入。我利用探究法、觀察法、歸納法，通過引導學生觀察，探究，歸納學習內容。在教師的引導、組織下，學生通過獨立思考、小組討論、共同探究，揭示數與數之間的變化規律，圖形的排列規律，並將知識應用於生活實踐。在合作學習的過程中，小組成員生生互動，互相交流，互相啟發，互相幫助，達到共同提高的目的。學生自如地在有趣的、富有挑戰性的活動中獲取知識，提高解決問題的能力，培養創新精神。

怎樣找規律呢？也許，我們更多地關注找怎樣的規律，其實，我們更需要在“找”上做文章。找規律的教學價值與重點是在“找”的過程中。課前導學的問題正體現了這一點。例1設計的問題，是用探索有多少個不同的和的問題，引入可以框住多少個相鄰兩個自然數，在問題的引導下，學生能自主的小組探索，教學目標能提前完成。而對於規律的發現學生還是逐個平移紅色的方框，我又提出：是否有更簡捷的方式找到一共有多少種拿法呢？我的意圖是：紅色的方框不再逐個向右平移，而是一下子從最左端平移至最右端，通過找框內第一個數，找到一共有多少種拿法。而且，這樣也為學生後面的算式算出有多少種拿法提供解釋算理的形象支撐。探索規律”的過程是學生利用已有的知識和生活經驗進行創造性學習的過程。在這個過程中充滿了許多富有情趣的細節，有助於幫助學生鍛鍊克服困難的意志。

探索規律教學反思3

在教學《用計算器探索規律》一課時，學生的積極性極高，可能是他們可以乘機玩一玩他們認為非常神奇有趣的計算器吧！雖然這一現象使課堂看着充滿激情，但在這激情的背後卻讓我陷入了幾點思考之中。

1、計算器要“利用”到何種程度為宜。我們藉助計算器，將學生的思維從繁雜的計算中解脱出來，使學生更加關注規律的發現過程。在猜想、枚舉驗證、應用規律的過程中，學生必然要經歷大量的計算，其中也包括一些大數目的計算。為了使學生擺脱這些繁雜的計算，讓學生的思維集中於探索和發現規律上，教材也明確要求學生使用計算器來進行這些計算。這樣就可以讓學生更好地體驗探索數學規律的過程與方法，並使教學過程更多地側重於發展學生的數學思考。這是計算器的作用所在。但同學我們也要清醒地認識到，計算器是用來幫助學生能較快較準地計算出大數目計算題的結果，在此基礎上發現各種規律。所以我認為計算器只是本節課的一種輔助工具，而非本課所學規律的重點。我們不要把計算器神奇化，使得學生過分相信、依賴於計算器計算，這樣只有害處且無益於學生數學思維的發展，數感的培養。

2、本課內容似乎略顯單薄，時間尚餘。本課是教學一個因數不變，另一個因數乘幾，積也相應地發生變化的規律。但是通過實踐教學，我發現這個內容在一節課內進行教學和相應的應用練習，時間還有多餘，學生也似乎還能學習的`餘力。對此，教師可以有多種處理方式，比如增加練習，進而鞏固知識；又如適當地補充學習內容：

（1）一個因數不變，另一個因數除以幾時積的變化；

（2）兩個因數都有變化時積的相應變化等等。如果是從拓展學生的數學思維，培養學生的數學能力方面考慮，我則偏向選擇第二種處理方法。當然，這是對學有餘力的同學而言。對於其他學生則可在今後的學習和練習中慢慢鞏固。我覺得這樣做不但有利於學生的發展和提高，還能有效地避免學生產生思維定勢。

探索規律教學反思4

《探索圖形的規律》一課的教學目標是引導學生髮現一些簡單圖形擺放的規律，通過探究圖形的規律，培養學生髮現規律，總結歸納規律的能力。在這節課的教學中，我採用的是引導發現的教學方法，拋出問題後，讓學生自己觀察、自己思考、自己得出答案，如果有問題教師予以指導。本節課的教學達到了預期的效果，但是仍有些不足。現總結本節課教學的優缺點如下：

一、優點：

1、本節課的設計合理，思路清晰，問題設置由淺入深。由擺n個三角形、正方形、五邊形需要多少根小木棒總結出n個n邊形需要小木棒的根數，這是這節課的亮點。

2、在這節課的教學中，我始終遵循以學生為主體，教師的作用是引導，不是一味的講。

3、在這節課的教學中我始終注意培養學生的觀察能力、審題能力和語言表達能力。

4、對於學生的觀點，讓學生自行質疑提問，學生面向學生，更調動了學生的學習主動性。

二、缺點：

1、教師的引導語言還不夠精煉，以至於個別的問題沒有啟發出學生的思維。

2、課堂語言不夠嚴肅，出現了幾句和課堂無關的話。

3、有兩處沒有耐心的等學生思考出答案就進行了提示，沒有鍛鍊好學生的思考力。

4、小組討論時間有些不足，並不是所有的學生都探究出了答案。

5、課堂預設不夠豐富，在學生提出獨特的想法的時候，教師的應變有點慢。

6、還應該提高教師的應變能力。

課堂教學是一門缺憾的藝術，每一節課都會有些許的遺憾，但是每一節公開課對於我來説都是一次提升，雖然仍有很多的不足，但是我在眾多教師觀摩的情況下仍然展示出了這節課教學的優點，説明我還是進步的。我不能因為這節課的教學中出現了些許的不足而喪志信心，更不能因為擁有了這些優點而驕傲自滿。以後教學工作中的每一節課都是我展現優勢改正缺點的平台，既然教學是一門缺憾的藝術那我就讓缺憾變的最小吧。

探索規律教學反思5

本課時主要引導學生藉助計算器探索積的一些變化規律和商不變的規律，以及運用這些規律進行簡便計算和解決一些簡單的實際問題。在學習這部分內容之前，學生已經學習了整數乘、除法和使用計算器進行計算，有了一定的學習基礎。因此，重點應放在對規律的探索方面，教學完本單元內容，我有以下幾點體會：

1、教學時要留足夠的時間，讓學生髮現探索規律，並且有獨立思考的時間。上課時有些思維敏捷的孩子會一下子發現規律，並脱口而出，於是，我就讓這個學生來説説是怎麼想的，給還處於懵懂的孩子一些提示，小結規律後，再通過學生自己寫算式來驗證發現的規律，這樣就加深學生對規律的認識。當然，對那些“聰明”孩子的上課習慣還是要加強培養。

2、將課堂延伸到課外，在上課前，先讓學生在家裏算一算例題，找找規律，這樣可以讓學生帶着問題上課，提高課堂效率，也給學生留出了充足的時間發現規律。

3、克服思維惰性，加強估算能力的培養。發現和總結出規律後，就可以進行簡便計算，一些較難的兩位數乘兩位數可以很快得出答案，但有些孩子為了避免犯錯，會迴避用規律來進行計算，而是採用比較繁瑣的列豎式。出現這種情況可能有兩種原因，一種是課堂上對規律的感知還不夠，要適當的給這部分孩子增加練習量，進一步感受規律，提高規律掌握的熟練度。另一種是，怕粗心犯錯，對於這部分孩子則可讓他們算完後，進行估算，這樣有利於他們養成自覺檢查的好習慣，通過估算也能發展學生的思維能力和數感。