《找規律》教學反思（通用5篇）

作為一名優秀的人民教師，課堂教學是我們的工作之一，藉助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，快來參考教學反思是怎麼寫的吧！以下是小編精心整理的《找規律》教學反思（通用5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《找規律》教學反思 篇1

本節課是“找規律”這一單元的第一節課，主要是介紹一些圖形簡單的排列規律，培養學生用數學觀點發現規律的意識。教學例1是最簡單的圖形的變化規律，這部分內容比較簡單。

我運用猜顏色的活動導入，調動學生的積極性，為什麼第一組好猜，第二組猜不對，讓學生説出自己的想法，讓學生感知規律。導入課題找規律。接下來以學生感興趣的主題圖引入，讓學生充分觀察並感知圖中的事物，如：彩旗、小花、燈籠、人物的排列規律。同時也使學生感知顏色是有規律的排列的。創造規律活動是有趣味的，並不是單調的創造規律，而是給他以材料，讓學生根據自己的意願，選擇喜歡的材料，創造自己的規律。不但激發了學生熱愛數學，主動發現美的情趣，又讓我感到驚歎的：原來在孩子的手中可以創造出更美的數學，更真的數學！數學來源於生活，又服務於生活。在教學中，我把知識進行拓展，讓學生都紛紛舉出生活中有規律的事物。通過找生活中的規律，讓學生感受到數學就在身邊，對數學產生親切感。

不足之處在於，一是在這節課上我發現自己平時對學生放手探究還不夠，總害怕學生不會，應該放手讓學生主動探究，二是鑽研教材不夠深入，應讀懂讀透教材，例子舉得太少，都侷限在顏色裏，應讓學生感知更多的規律。

今後我將以課程改革和校本教研為契機，加強學習研討，堅持理論與實踐相結合，實踐中反思，反思後再實踐，努力提高數學課堂教學效率。

《找規律》教學反思 篇2

5·4青年節這天，我在中心學校上了一節三年級數學《找規律》。課後，縣教育局教研室汪主任的點評可謂是一針見血，完全看透了我設計的思路和教學的安排，點評之處有根有據，讓我心服口服，受益匪淺。

專家指出本節課的突出點：

第一，整堂課完全是以學生為主體，給學生一個大課堂，大空間。合作學習的設計有要求、有過程、有結果。從計算結果、發現規律到運用規律進行計算、最後進行規律的總結，整個流程一氣呵成。我想，專家能在這麼短的時間內把握了我教學的思路和流程，這是需要多麼深厚的功底和閲歷。

第二，能分清知識的易混點。“150×40=6000”通過這個例子向學生提問“為什麼乘數中一共有2個0，可是結果中卻有3個0”。我覺得這就是專家細心之處和研讀教材與眾不同的地方。我在今後的教學中更要注意這個方面，把握知識的易混點，不要讓學生混淆。

第三：課前熱身活動讓學生自己來主持、當小老師；活動中學生自己動手操作並説出想法。體現了“以學生為主體”的設計思路。

第四，課堂上預留了大量的學生做練習的時間，減輕了學生課後的'作業負擔。的確，這一點我是吸取了上次公開課拖堂的教訓。

為了減輕學生課後的作業負擔，我在今後的教學中應當在達到了基本的教學目標後，預留學生做練習的時間。專家的點評很到位，有血有肉，鼓勵的話讓我更加自信。

再來説説專家對本節課的幾點思考：

第一，找規律上要把握住方向、標準的一致性。聽完，我有點疑惑，我讓學生找規律可不是漫無目的瞎找規律，而是將每兩個算式進行比較地去找的。但專家建議都應當以第一個算式5×1為標準來進行比較。我思考須臾，覺得的確是這樣，沒有必要將5×10和50×10進行比較，因為學生在計算5×10和50×10的時候，都是直接計算5×1的，然後在結果後面添上0就可以了。這一點值得思考，在四年級“商不變的規律”中應當要注意。

第二，在運用數學歸納法時，至少需要三個或三個以上的算式，才能得出一般性的規律，不然，得出的規律就是特例，不能算規律。這一點很重要，因為數學就是一門嚴謹的學科，我在高中和大學裏，學數學歸納法的時候，老師也是和我們説過找規律至少要三個例子。我在上這門課之前就思考過這一點，因為書上的確安排了3個算式讓學生找規律。可是，我為了追求整堂課的效率和新穎性，避免重複，我還是將後面兩個算式給避開了，只講了第一個算式。殊不知這是學習任何規律中最大的忌諱，我忘了最原始的原則。這一點很值得我深思，也是我學到得最深刻的教訓。

第三，在找規律和總結規律的過程中教授的太快，應當讓學生們暢所欲言後，教師適時給出提示性的話語進行總結。造成這種想象主要是怕一堂課的時間不夠，擔心學生暢所欲言後難以及時收場。

我在今後教學中需要在重難點的地方放寬時間，不要顧慮許多，讓學生們大膽的説想法，説到他們無話可説為止，我才進行指導總結。專家給出的建議會讓我彌補不足，羽翼豐滿。

《找規律》教學反思 篇3

我執教的是人教版小學數學一年級下冊第七單元“找規律” 第一課時，這是找規律的起始課，主要讓學生自主學會尋找簡單的圖形排列規律，為後面課時的學習打好基礎。本課的教學目標是通過觀察，操作，猜測等活動，發現圖形不斷重複排列的簡單規律，理解規律的含義，並能用準確的數學語言描述和表示規律，同時會根據發現的規律進行推理，確定後續圖形的排列方式。在發現規律，描述和表示規律以及簡單應用規律的過程中，培養學生初步的觀察能力，數學表徵能力和推理能力。同時感受規律在生活中的廣泛應用，初步培養學生欣賞數學規律規律美的意識並能學以致用。教學重點時能發現圖形排列的簡單規律，並能用準確的數學語言描述規律。教學難點是理解重複排列規律的含義並能準確描述和應用規律。

《找規律》這部分內容的活動性、生活性和探究性比較強，於是我本着“數學教學必須注意從學生的生活情境和感興趣的事物出發，為學生提供參與的機會，使學生體會到數學產生的興趣。教學中要努力挖掘學生身邊的學習資源，為他們創造一個發現探索的思維空間，使學生能更好地去發現、去創造，體現數學的價值。”這一理念來設計、實施教學。回顧整節課，學生好像是在“節日”中度過，時時閃爍着創新思維的火花。反思整個教學過程，我認為教學成功主要有以下幾點。

一、內容的真實性是教學成功的前提。

先是創設即將到來的六一兒童節動畫情景，接着圍繞“裝扮我們的教室，過快樂的六一”這一主題，將學生置身於一個真實的現實場景中，將數學與學生進行零距離接觸。在這美麗的“節日世界”裏，學生用獨具個性化的思維方式、審美方式，以積極的心態去創造、去享受，以激發他們愛數學、發現美的情感，增強數學應用意識、創新意識。

二、探究性、活動化是教學成功的關鍵和保障。

《標準》指出：動手操作、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。學生在教師的引導下大膽探索，同方交流自己的發現，準確的描述規律，運用規律解決實際問題。不同層次的學生可以自主發現不同層次的規律，有圖形形狀的規律，顏色的規律，掌聲的規律，小朋友自己上台排隊的規律。利用15多花按自己喜歡的規律塗色，展示學生的答題紙，彙報自己不同的想法。充分地讓學生經歷了探索規律的過程，學生在動手、動眼、動口、動腦中學會創新，切身感受到數學的美和作用，享受到學習數學的樂趣。只要設計符合學生認知水平的活動，學生的積極主動性便能最大限度地發揮。學生在展示自我的同時，一直在擔當着主人翁的角色，主動地探索規律、創造規律，體現了“學生是學習的主人”這一理念。

三、聯繫生活，感悟規律的美

從學生説出自己生活中見過的有規律的事物，讓學生從自己的生活經驗和數學結合，學以致用，感受數學與生活息息相關。在教學過程中，也不斷營造出規律的美的感受。再用課件讓學生進一步對規律的美有所體驗，聯繫生活實際，感悟生活中也處處充滿這美麗的規律。

總之，本節課我加強直觀教學，提高數學學習趣味性，強化語言表達訓練，是本節課教學中我較為注重的學習策略。在教學環節當中，我通過讓學生看一看、説一説、找一找、擺一擺、塗一塗等活動，調動學生的多種感官參與學習，把學習的主動權交給學生，極大地調動了學生的學習興趣，讓學生在動態的過程中感悟規律、經歷發現規律過程，並獲得一些數學思想方法和積極的情感體驗。

不足：對於一年級的學生，更應該使用兒童語言及語氣，貼近學生，使學生有親切感，更加讓學生愛上數學課堂。

《找規律》教學反思 篇4

“寓教於樂”是自古以來倍受推重的教學之一。努力挖掘教材和課堂中的快樂因素，激發學生自主探究的熱情，為學生的精神帶給源頭活水。

1、遊戲之樂

遊戲是課堂學習的強心劑。什麼樣的遊戲，在哪一環節設計遊戲，會對學生的探究學習起到推波助瀾的效果呢？在本節課的開始，“剪刀、石頭、布”的遊戲緊扣規律開展，有效引起了學生的學習興趣，又把規律這一資料以強勢效果推進學生的視界，這樣的遊戲有的放矢，一石二鳥。最後的數數遊戲又一次讓學生感悟到規律，但這兒的遊戲不是簡單的重複，此次的着力點重在運用規律解釋現象，解決問題。

2、尊重之樂

人人都有被尊重的慾望。學生的這種慾望實現之後，表現得很主動。在盆花問題呈現之後，讓學生自主探索，小組交流，讓他們在信任與尊重中開始活動；在彩燈問題中，讓學生用自己喜歡的方法解決問題，讓學生感覺到又一次被尊重；“你來提問，我來答”這一環節，學生儼然成了一名小老師，被尊重的喜悦溢於言表，用心性又一次高漲。

學生的主體地位被尊重，思維表述被激活，在思考層面表現得“深而全”。在提問環節，學生提出“從左起第17面彩旗是什麼顏色”的常規問題，又提出了“從右起第27面彩旗是什麼顏色”的反向問題。這實則是學生思維概括化和條理化的表現。課堂學習的有效性與學生思維的參與程度有關。學生的熱情被激發，主體性得到發揮，參與度自然提升。

3、成功之樂

成功幫忙樹立信心，成功能夠持續熱情。在探究學習中如何讓學生體驗成功之樂、探究之樂呢？在本節課上，我針對我班學生可能存在有序表述的困難，在教學過程中做了適當的調整，在觀察場景，感知規律的環節，我細化問題，讓學生有序地分步回答，降低表述難度，更易於體驗成功。另外，在處理本節課的重點，讓學生理解並運用計算法解決問題時，讓學生結合算式説想法，突出了“以幾個為一組”及“最後一盆是第幾組第幾個”的問題，讓學生有序思考，按步驟表述想法，並做好聽他人説與完善己説的方法，有效地突破完整表述這一難題。

另外，教師肯定性評價，表揚性話語和獎勵性的做法對學生的情感都有用心性的刺激，這種刺激能夠讓他們體驗到成功，振奮信心。

《找規律》教學反思 篇5

“動手實踐，自主探索，合作交流”，是《新課程標準》倡導的學習方法，充分體現了以人為本，着眼於學生全面發展的特點，怎樣把學生由被動的接受者轉變為學習和發展的主體，改變學習方式是關鍵。本節課預備給學生充分的探索和創新的空間，讓學生廣泛交流自己的發現，在小組交流的基礎上，嘗試用簡潔的語言概括事物的變化。

“簡單圖形和數字的排列規律”這一節課，活動性和探究性比較強，因此教師應注重學生的學習過程和體驗，讓學生真正成為學習的主體。“畫一畫”這一活動是讓學生在動手操作中體驗規律，進一步提高找規律的能力，同時能夠使學生感受到成功的快樂。此外，學生通過“擺一擺”，自己創造規律這一環節，使學生對規律的認識得到了昇華，同時，也開闊了學生的思維，使學生的個性得到發展。在小組活動中培養了學生的合作意識和創造意識。