找規律二教學反思

身為一名人民老師，教學是重要的工作之一，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，優秀的教學反思都具備一些什麼特點呢？以下是小編為大家收集的找規律二教學反思，歡迎閲讀與收藏。

找規律二教學反思1

“探索規律”這部分內容是在小學數學教學中滲透函數思想的主要體現之一。標準在第一學段要求學生探索簡單情境下的變化規律。本課時實際上是培養學生的“模式化”思想，發現規律其實就是發現一個模式，並能運用多種方法表示“模式”的特點。

出於對教材的理解，我定了以下三個目標：

1、通過觀察、實驗、猜測、推理等活動發現事物中簡單的排列規律。

2、培養初步的觀察能力、分析能力和推理能力。

3、培養學生的興趣，以及發現和欣賞數學規律美的意識。

“規律”一詞其實對孩子們來説並不陌生，他們在生活中已經接觸到一些規律性的現象，只是沒有上升到理論的高度，在課堂上，只要稍加規範和引導，就可以使學生的思路變得清晰。但一年級的孩子活潑好動，注意力容易分散，所以我在設計時注重了三點：

1、注重生活性

本節課課前用一些美麗的圖片，讓學生初步感知規律。又選取了源於生活的數學題材：彩旗，彩燈，彩花等聯歡會場景，以學生生活中已有的生活經驗出發，引導學生用數學的眼光去觀察、尋找生活中的規律，讓學生深深的體驗到數學來源於生活，運用於生活。

2、注重趣味性

課堂上，我創設了一些情境來激發孩子的學習興趣，如：課前的小遊戲、動手塗顏色、通過動作和音樂節奏滲透規律等活動，讓學生很快融入。

3、注重人文性

小小設計師這個數學活動的是有趣味的，並不是單調的創造規律，而是給他以材料，讓學生根據自己的意願，創造自己的規律。這樣，既檢測了所學的知識，又讓學生的個性化思想得以流淌，使學生感到學習是一種快樂的分享。

各位領導、老師，由於本人水平有限，如有不當之處，望各位領導、老師批評指正。謝謝大家。

找規律二教學反思2

抱着讓學生樂學數學，感受生活中處處有數學的願望，我設計了本節課，《找規律》（人教版二年級數學第四冊第九單元） 是按數學課程標準要求新增加的內容。這節課是學生在已有知識和經驗的基礎上，通過操作、觀察、實驗、猜測、推理等活動去探索圖形的排列規律。對於二年級的學生而言，要透徹理解圖形中的循環排列的規律，不是易事。從學生表現來看，這節課基本上達到了我的預期效果。這堂課我比較滿意的有以下幾點：

一、目標達成度較好。

本課我的教學目標簡單説來，就是通過觀察、猜測、實驗、推理等活動，讓學生髮現數和圖形的排列規律。新課程標準特別強調數學與學生生活實際的聯繫，只有來自學生感興趣的問題，才能夠激發學生思考併產生探索的慾望。為此複習舊知，引入新課後，根據兒童喜歡小動物的天性，先以學生喜愛的小動物切入主題，利用白板的拖拽功能依次排出前三隊，提問：“第四隊應怎樣排？”，吸引學生去觀察，讓學生去觀察不同的排列順序，使學生在觀察思考的基礎上發現規律，來揭示出其中循環排列的規律。在鑽研教材和了解了白板的各項功能後，在進行課堂設計時我從課堂教學和技術支持兩方面做思考，在合理的地方用上合理的技術，讓兩者有機的統一，利用白板的功能更好的為我們的教學服務，避免出現課堂教學跟着白板走的現象。俗話説“好的開始是成功的一半”，這樣的設計分散了難點，學生能用自己的語言描述出其中複雜的循環排列規律，教學效果很好。

二、注重給學生營造氛圍，大膽想象

本節課中值得關注的地方，是我為學生營造了大膽發揮想象、大膽創造設計的氛圍。例如 根據下列的排列，你能接着畫嗎？在學生畫後請學生説説自己是怎麼畫的？並説説為什麼這樣畫？在交流中學生不但鞏固了知識而且加深了理解。又如當我説：“你能根據我們剛才學習的循環排列規律，給a、b、c三個字母排列嗎？快來試一下吧。”話還沒等説完，很多學生就開始動手設計了，學生的積極性很高，學生在課堂上的自由發揮是大大出乎我的意料的，是極其精彩的。有的學生都能自己總結出一行三個物體就三行一組循環一次，甚至能推想出一行5個、6個他們的循環規律。

三、充分讓學生自主探索、合作交流。

本節課的教學過程中，力求體現學生是學習的主體，從根本上改變了學生的學習方式，儘量發揮了學生的能動性，表現在以下幾個方面：

首先，以學生喜愛的小動物切入主題後，以活動的圖片在白板上依次排出前三隊，提問：“第四隊應怎樣排？”讓學生先猜猜再説出自己這麼猜的理由，在説理由的過程中讓自己説出今天學習的規律。

其次注重合作探究、交流。如：“接下來，應怎樣寫？”先故意讓學生猜錯，再討論：這樣有沒有規律呢？它的規律是什麼？從而讓學生加以掌握。小學數學課堂是一種師生交往、積極互動、共同發展的動態過程。本節課下來，感覺到大多數時間學生思維活躍，暢所欲言，能夠積極投入到學習和探究中來。每當出現學生的意見不一致時，我及時組織學生相互交流，質疑、爭論，直到意見統一。

四、關注學生的情感體驗 ，使不同層次的學生都有所發展

我充分相信學生，鼓勵並放手讓學生進行大膽地猜測與推理。教學中，對學生出現的各種合理化推測我都給與了充分的肯定，用生動、親切的語言給予積極的評價。尤其是潘越格同學我一再鼓勵她，使學生充分相信自己，增強信心，在學習的過程中能不斷品嚐成功的喜悦，學得輕鬆而有意義，愉快而有價值！

我還不太滿意的地方：

一、缺少了張揚學生的個性。

二、拓展得大多，缺少一些最基本的練習。

三、沒有給學生充足的思考的時間和空間，急於求成。

改進調整：

一、對學生的課堂評價再積極些。

二、自己的語言要簡練些，儘量讓學生多説。

三、素材的選擇少一些，讓學生研究得透徹些。

四、練習的設計面廣些，關注到每一位孩子，讓每個孩子在數學上都能得到不同的發展。

找規律二教學反思3

一、注重培養學生自學的習慣和能力。

這節課老師精心設計了教學內容，引導學生讀懂例題的要求，並順着思路往下想。自主解決例2的問題，嘗試用不同的方法解答。（畫圖法，列舉法，計算法）同時還嘗試練習了“試一試”和練一練第1題。從課堂上學生彙報反饋的情況來看，學生自學是有成效的，大部分學生不但自己解決了以上要求的幾道題，還能説出自己的想法和解題思路，大膽展示不同的方法。

二、突出學生的主體地位

課堂上學生的學習主體地位得到體現。解題方法解題思路儘量讓學生説，教師主要進行必要的引導，並指導學生進一步比較、歸納。同時教師在練習設計紙上的練習題，能激發學生的自主動手參與的熱情，學生紛紛以組為中為，充分展示自己的智慧，親自動手操作，與組員合作交流，以證明自己解決問題的能力。教師在課堂上創設學生對學生的解法提出問題的空間，培養學生當學習的小主人。

三、課堂效率高

由於課前自學中學生基本瞭解所學的規律，課堂上主要是彙報交流、總結歸納，幫助學困生進一步理解。因此，課堂上的練習充分，學生基本掌握，課後作業也基本上當堂完成了。

四、需要加強的地方

1、 課堂上舉手發言的學生還不夠多，有的學生想回答也不敢舉手，怕自己説不好。説明學生的語言表達能力有待於提高。老師提問的學生面不夠廣。今後要多鼓勵學生敢於表達，注意培養學生的語言表達能力。

2、課堂上急於安排學生當堂完成作業，對學困生的反饋、幫助做得還不夠。由於學生開展自主學習的時間還不夠長，課堂效率是否不必強求提高。可以留一、二道題於課後完成，最後都能夠讓多名學生説説收穫，如果能在這時引導學生對這節課的學習進行反思和自我評價，這樣更有助於學生的素質發展。

4、針對性不夠突出。這節課以學生彙報自學成果為主，教學的針對性不夠明確。江山野先生指出：“沒有針對性的教學就是一般化的教學，一般化的教學是不能引起學生的注意和興趣，取得良好的教學效果的。”學生課前預習了，就應針對學生自學中提出和存在的問題進行教學。怎樣更好地瞭解學生自學中存在的問題，這些問題哪些可以在學生的交流中得到解決，哪些問題需要在教師的指導或講解中得到解決？這是今後教學中需要探究的重點。

找規律二教學反思4

這節課是在學生學習完圖形的循環排列以及簡單的數列規律後的一節練習課。通過前兩節課的學習，學生已經基本掌握了所學內容，但是還不夠熟練，基礎較差的學生還不太懂得如何去探尋和發現圖形或是數字排列中的規律，當一眼看不出其中的規律時不知道如何去思考探索。

所以我將本節課的教學目標定為：

1、通過練習，使學生進一步瞭解各種各樣的規律。

2、並在尋找和發現規律的過程中，通過引導學生觀察、分析、討論、總結，歸納出尋找簡單規律的一般方法。初步滲透觀察比較、抽象概括和遷移類推等數學思想方法。

3、體會規律在生活和學習中的作用，初步培養髮現和欣賞美的意識，激發學生的學習興趣。

首先，我在課堂引入的時候，就開門見山地向學生介紹了本節課的教學內容，提出了教學要求，讓學生明白了本節課的教學任務和目標：在練習的基礎上總結出探尋規律的方法。

然後，我分圖形規律，數列規律，兩大塊分別進行了練習與總結，在練習的過程中注重學生思維的訓練，充分給予學生自主探索的空間，及時地質疑，引導學生利用知識的遷移進行猜想，並通過自主探索去驗證。在得出了種種的結論之後又及時引導學生總結歸納思路和方法，開成明確的解題思路。香檳酒塔及線段數與點數的關係這兩個教學情境，讓學生更深入地體會到

最後，設計了開放式的教學環節，讓每一個學生按一定的規律設計一幅圖案或是一個數列，讓同組的同學接着往下畫或是填。讓各種層次的學生都有機會體驗到成功的喜悦，同時也加深了孩子們對規律的理解

《標準》將“探索規律”作為數學與運算獨立的內容，其目的是加強這方面教學的力度，把這種“探索規律”的活動，結合其它方面內容的學習，滲透到教學的全過程中，開闊學生的思路。因此在設計時，我根據本課探究性和活動性比較強的特點，為學生設置了豐富的、現實的、具有探索性的內容，讓學生在具體的活動中發現規律，培養學生的觀察、操作和推理和總結的能力。通過本節課的教學，大部分的學生初步學會了如何去探索和發現規律，體會到了規律在生活中學習中的作用，達到了預期的教學目標。特別是在最後的開放式的規律設計過程，讓各層次的學生都得到了展示自我的機會，設計了很多有趣的規律，極大地激發了學生的學習興趣。

但也有不少不足之處，如有些學生在設計規律的過程中思路不開闊，有些學生在探尋規律遇到困難時有畏難情緒而退卻等。這還有待在今後的教學過程當中進一步探求更有效的教學方法。

找規律二教學反思5

一、 讓問題的提出更加合理

《找規律》是在學生對生活中某個物體或圖形的排列，一個模糊認識的基礎上展開教學的，所以問題的提出應構建於學生原有的經驗基礎上，讓學生在探究問題中發展，從中也可以看出教師在教學中能注意學生探究精神和創新意識的培養，但對於一節探究、合作學習的課，記憶性問題佔了問題總數的60%，説明教師仍偏重於“模仿與記憶”的學習活動方式，偏重於一問一答的信息反饋。問題的提出不夠合理，與這節課的課型要求有所背離。

二、小組合作、自主探索。

全日制義務教育《數學課程標準》中指出：“教師應激發學生的積極性，向學生提供充分從事 數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作學習的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能……”這節課，學生在小組中為了完成共同的任務，形成了有明確責任分工的互助性學習，將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助於培養學生合作精神和競爭意識，彌補一個教師難以面對有差異的眾多學生的教學不足，實現使每個學生都得到發展的目標。由於有了學生的積極參與和高密度的交互作用，使教學不僅僅只是體現一個認知、探究、交流、決策的過程，同時還體現了一個交互與審美的過程。

三、讓每位學生都有發展的機會。

這節課充分發揮了小組合作的優勢。在這節課中進行了8次課堂巡視，其中4次參與了學生的討論、交流。兩次分別對三名學困生進行了重點輔導。巡視時關注面較廣，目的性明確。但一位學困生在前半節課中共舉了兩次手，未被老師關注，之後再沒舉過手，後來問他為什麼？回答是：“反正也不會提問到我。”學生的態度似乎有些不已為然，其實藴含着不滿。説明我們教師在課堂中不應忽略個體差異、害怕問題暴露，相反應充分重視、關愛學困生，讓每位學生都有所發展。

幾點建議：

1、“規律”已有些許經驗，教材從“聯歡圖”找規律入手，而後面的練習又設計了“擺一擺”，意味着讓學生先看圖再操作，是否與布魯納的表象模式理論（動作—圖形—符號）相違背。能否直接給學生一些長方體與圓柱體的學具，讓學生擺一擺，從中找到規律，這樣更能激發興趣，且符合低年級學生的認知規律。

2、教學例1時是讓學生觀察圖形選擇“後面一個應該是什麼？”此環節與例3中讓學生觀察圖形後“塗一塗”的內容相類似，具有一定的延續性，將它們安排在銜接的兩個環節中是不是更理想呢？

找規律二教學反思6

《找規律》（人教版二年級數學下冊）是按數學課程標準要求新增加的內容。學生已經在一年級下學期學習了一些圖形和數的簡單排列規律，本冊教材中圖形和數的排列規律顯得複雜一些。這節課是學生在已有知識和經驗的基礎上，通過操作、觀察、實驗、猜測、推理等活動去探索圖形的排列規律。眾所周知，數學是模式的科學，尋找和發現周圍世界事物之間的關係以及事物變化的規律構成了數學學習的重要內容。同時，發現關係和規律的過程也是發展學生探索能力的過程。因此，《標準》將“探索規律”作為數學與運算獨立的內容，其目的是加強這方面教學的力度，把這種“探索規律”的活動，結合其它方面內容的學習，滲透到教學的全過程中，開闊學生的思路。因此在設計時，我根據本課探究性和活動性比較強的特點，為學生設置了豐富的、現實的、具有探索性的活動，讓學生在具體的活動中發現規律，培養學生的觀察、操作和推理的能力。

反思與分析：

一、創設問題情境，引出課題

“創設情境”是數學教學中常用的一種策略，有利於學生解決數學內容的高度抽象性和小學生思維的個體形象性之間的矛盾。根據本節課的教學內容創設一個具有一定開放性的問題情境，解放學生的思想，讓他們敢想；解放學生的嘴，讓他們敢問。根據低年級學生都對小動物比較喜歡的特點，我為本課設計了一條貫穿始終的情感線：小松鼠般加而引出的一系列問題。用這條情感線來支撐知識線和能力線，使學生在輕鬆愉快的氛圍中獲得知識，提高能力。

在剛一上課，我便問學生：“喜歡小動物嗎？小松鼠剛剛搬了新家，我們快去看看吧！”由此自然引出一年級下學期學習的簡單的排列規律，即複習了舊的知識，有很自然地引出新的知識，揭示了課題，調動起了學生學習的積極性。

二、充分利用教材，創造性使用教材

大家知道，教材為學生的學習活動提供了基本線索，是實現課程目標、實施教學的重要資源。本節課教材聯繫學生的生活實際，從小東家廚房裝修圖案引出規律：呈循環排列。《數學課程標準》指出：從學生已有的經驗出發，重視學生的經驗和體驗。我在考慮的時候，根據目標之一，使學生通過觀察、猜測、實驗、推理等活動發現圖形的規律，把主題圖作為小松鼠家的廚房牆面和地面出現，請同學和老師共同來找規律。通過小組合作、討論，學生從不同的角度找到了牆面圖案的規律，説得很全面。另外，引導學生把圖形改變方向進行觀察，以便了解學生是否真正掌握了此規律。

三、充分讓學生自主探索、合作交流。

心理學研究表明，不經過學生個人親身探索和發現的過程，要想把已知的真理變成學生的真知是不可能的。本節課的教學過程中，力求體現學生是學習的主體，從根本上改變學生的學習方式，儘量發揮學生的能動性，表現以下幾個方面：

首先，表現在材料提供上。“材料引起學習，材料引起活動”。學習材料是學生解決數學問題、獲得數學知識、提高能力的基本載體。在本課中給每個學生髮四張正方形紙板，用來找小松鼠密碼箱的密碼，（也就是教材中的例1）；每個小組發已張貼有圓和五角星的殘缺不全的拼圖。學生通過移一移，貼一貼，擺一擺等過程，切實讓每一個學生經歷發現規律的過程。另外，在發現規律之後，給學生機會創造規律，每兩名同學發給一張正方形的白紙作為手帕，發給許多可愛的小圖片，用它們來自己設計新的規律。體現了數學和生活的緊密聯繫。

其次，注重合作探究、交流。小學數學課堂是一種師生交往、積極互動、共同發展的動態過程。在本課中，既考慮到學生對知識技能目標的落實，又考慮到情感、態度、價值觀的實現。本節課下來，感覺到大多數時間學生思維活躍，暢所欲言，能夠積極投入到學習和探究中來。每當出現學生的意見不一致時，我及時組織學生相互交流，質疑、爭論，直到意見統一。再有，在最後創作的環節中，學生根據的已有知識起點，用文字、符號、數字或用自己喜歡的圖案創造規律，有的是三宮格、四宮格，甚至五格六格不限。並及時組織學生相互欣賞，評價。最後，讓學生欣賞生活中有規律的事務，體驗到規律在生活中的重要，在輕鬆、愉悦的氛圍中下課。

第三，加強數學思考。《數學課程標準》指出，學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利於學生主動地進行觀察、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。特別在例1教學後，讓學生把殘缺不全的拼圖補充完整，每個學生都動起手來，極大地調動了學生的積極性，思維得到了訓練。

總之，在本節課的教學中，努力體現《標準》的新理念，教學過程與教學方法體現以學生為主體，尊重學生個性化思維，注重合作學習，相互交流、啟發，面向全體，使不同層面的學生都有所發展。

本節課雖然比較成功，但也存在着不足。個別時候學生的積極性調動得不夠，教師的主導作用有些生硬；課堂評價還需要再積極些等等。我會在以後的課堂教學中不斷地完善自我，提高自己的教學水平。

找規律二教學反思7

抱着讓學生樂學數學，感受生活中處處有數學的願望，我設計了本節課，《找規律》(人教版二年級數學第四冊第九單元) 是按數學課程標準要求新增加的內容。這節課是學生在已有知識和經驗的基礎上，通過操作、觀察、實驗、猜測、推理等活動去探索圖形的排列規律。對於二年級的學生而言，要透徹理解圖形中的循環排列的規律，不是易事。

從學生表現來看，這節課基本上達到了我的預期效果。這堂課我比較滿意的有以下幾點：

一、目標達成度較好。

本課我的教學目標簡單説來，就是通過觀察、猜測、實驗、推理等活動，讓學生髮現數和圖形的排列規律。新課程標準特別強調數學與學生生活實際的聯繫，只有來自學生感興趣的問題，才能夠激發學生思考併產生探索的慾望。為此複習舊知，引入新課後，根據兒童喜歡小動物的天性，先以學生喜愛的小動物召開運動會切入主題，利用白板的拖拽功能依次排出前三隊，提問：“第四隊應怎樣排？”，吸引學生去觀察，讓學生去觀察不同的排列順序，再以四位學生排列表演，不停的依次做排頭，我採用開放的教學方式，使學生在觀察思考的基礎上發現規律，來揭示出其中循環排列的規律。在鑽研教材和了解了白板的各項功能後，在進行課堂設計時我從課堂教學和技術支持兩方面做思考，在合理的地方用上合理的技術，讓兩者有機的統一，利用白板的功能更好的為我們的教學服務，避免出現課堂教學跟着白板走的現象。俗話説“好的開始是成功的一半”，這樣的設計分散了難點，學生能用自己的語言描述出其中複雜的循環排列規律，教學效果很好。

其次，為了檢驗學生是否理解循環排列的規律，這節課我同時用課堂互動反饋技術4次設案，（還有預案設計），學生作答後，通過查看反饋結果，至少有90%的學生掌握了規律，達到了預期的效果。通過運用互動反饋技術能及時瞭解學生認知程度，並及時為個別學生糾錯補缺。傳統的數學課堂，有的學生不積極回答問題，學生的從眾現象也比較嚴重，而課堂互動反饋技術正好彌補了這一缺陷。

二、注重給學生營造氛圍，大膽想象

本節課中值得關注的地方，是我為學生營造了大膽發揮想象、大膽創造設計的氛圍。例如4、根據下列的排列，你能接着畫嗎？（指名在白板上板演）

又如當我説：“你能根據我們剛才學習的循環排列規律，設計出這樣的圖案嗎？快來試一下吧。”話還沒等説完，很多學生就開始動手設計了，學生的積極性很高，學生在課堂上的自由發揮是大大出乎我的意料的，是極其精彩的。大有“給我一個支點，就能把地球撬起來”之勢，他們的設計不侷限於圖形中的循環排列規律，而是延伸到漢字的排列、字母的排列……極大地豐富了教學內容，展示了學生豐富的想象空間。用實物投影展示完學生的美麗圖案後，我接着把其中一個同學的設計變了個樣子，你能接着往下畫嗎？運用實際生成的課堂收到了較好的效果。

白板的功能（可隨時在白板上書寫、構畫的功能，對於學生在學習過程中所出現的問題與我準備的內容不同時，我可直接將學生的問題通過交互式白板的書寫功能融入教學課件中去，使學生隨機產生的學習靈感成為課件的有機組成部分，並能直接保存在課件中供課後參考。）也引起了學生的興趣，這對於課堂的教學有了很大的熱情，同時白板的使用也幫助了學生更好的學習。交互式白板有力提升多媒體課堂教學互動的靈活性。

三、充分讓學生自主探索、合作交流。

本節課的教學過程中，力求體現學生是學習的主體，從根本上改變了學生的學習方式，儘量發揮了學生的能動性，表現在以下幾個方面：

首先，以學生喜愛的小動物召開運動會切入主題後，以活動的圖片在白板上依次排出前三隊，提問：“第四隊應怎樣排？”，ZClick調查，設案：有兩個選項，其中一個是正確的，讓學生根據前三隊的排列規律，自己選擇第四隊的'排列順序，然後交流彙報説明選擇的理由。

其次注重合作探究、交流。如：“接下來，應怎樣畫？討論：有何規律，與上面的相同嗎？

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小學數學課堂是一種師生交往、積極互動、共同發展的動態過程。本節課下來，感覺到大多數時間學生思維活躍，暢所欲言，能夠積極投入到學習和探究中來。每當出現學生的意見不一致時，我及時組織學生相互交流，質疑、爭論，直到意見統一。

四、關注學生的情感體驗 ，使不同層次的學生都有所發展

我充分相信學生，鼓勵並放手讓學生進行大膽地猜測與推理。教學中，對學生出現的各種合理化推測我都給與了充分的肯定，用生動、親切的語言給予積極的評價。尤其是潘越格同學我一再鼓勵她，使學生充分相信自己，增強信心，在學習的過程中能不斷品嚐成功的喜悦，學得輕鬆而有意義，愉快而有價值！

我還不太滿意的地方：

一、缺少了張揚學生的個性。這節課有些學生因緊張課堂上發揮不好，這時如果能讓學生適時的放鬆一下，一定能更好的發揮出學生的實際水平來。

二、學習方法的指導還是有點欠缺，因為學生表現都不錯（可能是學生課前預習的好），所以我沒有穿插過多的學法指導，但我想如果多加一點會更好。

改進調整：

一、對學生的課堂評價再積極些。

二、多進行一些學法的指導

找規律二教學反思8

本單元是一年級下冊教材中的《找規律》的延伸，與之相比,不同之處是圖形排列規律複雜一些，呈現出形狀和顏色的循環變化。

教學目標設計為：

1.使學生通過觀察、猜測、實驗、推理活動發現圖形的排列規律；

2.培養學生的觀察、操作及歸納推理能力；

3.使學生髮現和欣賞數學的美，感受數學就在生活中，培養學生認真觀察的良好習慣。教學過程分為“感受規律→認識規律→創編規律→自主總結”四大環節。

其中，認識規律是整個教學過程的關鍵和重點。採取合作學習的方式比較合適，要注意的是合作必須建立在獨立思考的基礎上，為了使不同層次的學生在數學上得到不同的發展，首先，小組內交流規律，交流過程中使思維快的學生初步總結、表達規律，思維慢的學生受到啟發，體會規律。第二，讓學生到前台表演規律，使“靜的規律”變成“動的畫面”，使複雜的規律變的形象、生動，學生喜聞樂見，而形象思維，符合學生的認知規律。這個環節有效的突破了關鍵和重點。

找規律二教學反思9

本節課是在學生已經學習了一些圖形和數的簡單排列規律的基礎上進行的。本課的內容是繼續讓學生通過觀察、實驗、猜測等活動探索稍複雜數列的排列規律。與一年級相比，二年級的數列排列本身是有一定的規律組成的，並且數列中，相鄰兩數的差也組成了一個等差數列。本堂課我通過創設一個數字樂園的遊戲場景，使學生在玩中學數學，使學生樂學，並終於努力使學生善學。

本節課上，本班學生也表現的較認真。大部分的孩子能找到相鄰兩數存在着的等差數列關係，並能根據找到的規律填出缺少的數字。但是還是有幾個孩子注意力非常不集中，在課堂上不能直接掌握今天教授的新知，雖然在課後通過提醒能找到數字規律並填出缺少的數字。在培養孩子養成良好的聽課和上課習慣上，我的革命道路還是很漫長，同志尚需努力。反思本節課，我覺得自己還是包辦的太多，還是應該放手，讓更多的孩子能在課堂上展示自己，而不是將目光集中在幾個中游至中上游的孩子身上，應該更多的把目光放在學習有困難的孩子身上。特別是要多關注上課愛開小差，愛影響他人學習或愛做小動作的孩子身上，讓這些孩子也有表現自我的機會。

反思，自己老有一個錯誤的觀點：認為學困生只要老師在課後給他們開開小灶補補就好了，其實不然，在課堂上能學習並掌握到的知識，何必累了自己多講一遍也累了孩子多聽一次，既費時又費力，吃力又不討好。或許自己可以嘗試着放手，讓學有餘力的孩子們來當小先生，這樣教學效果可能會更好。最後，吸取幾位老師的建議，在出示主題圖的時候，可以將增加的方塊用不同的顏色表示出來，這樣能使學生更簡單明瞭的發現不同組的方塊數存在着什麼樣的規律。這樣也更有利於學生尋找數列裏相鄰兩數的差存在着的等差數列關係。

找規律二教學反思10

本節課是學生在一年級學習了簡單的週期排列規律的基礎上，第二次學習找規律，無論從知識上還是情感上，學生都有一定的基礎，但此次找圖形的規律以循環排列為主。這樣，學生不僅要看清形狀或顏色的組合規律，還要發現圖形排序上的規律，對學生的觀察能力與概括推理能力提出了更高的要求。對於二年級學生而言，要透徹理解與掌握不是易事。

課堂上以學生感興趣、貼近學生生活的素材為教學資源，精心設計了一系列學生喜歡參與的活動，讓學生通過具體操作來掌握圖形的排列規律。在排一排、畫一畫等活動，充分調動學生參與學習，為學生提供了探索的機會。讓學生通過動口、動手、動腦，發現規律。

在自學互動、發現規律這一學習活動中，我設計了讓學生去發現“牆面圖案”的規律這一環節。學生感覺比較自然、親切，學生很自然地進入了觀察、發現的階段。

發現規律這一活動環節我主要採用小組合作的形式，讓學生與同伴交流，互相討論，尋找規律。通過交流，既可以活躍學生的思維，也可以培養學生的表達能力。學生可以發現很多規律。感知這個規律。

遊戲測評第三關“設計圖案”再次創設開放的教學情境，提供學生自由設計圖案的機會，讓學生動手創造“規律”，有意識地挖掘學生的潛能，培養創新意識。這一動手環節意在讓學生擁有一種數學意識、數學能力和一雙數學的眼睛。

通過本節課的教學，我感到自己在師生交流、課堂調控與評價方面還有欠缺，前輩們對我提出的意見和建議，讓我受益匪淺。我將會記住點點滴滴，不斷努力，使自己的教學水平得以提升。

找規律二教學反思11

【教學背景】

《找規律》是義務教育課程標準實驗教科書二年級下冊第九單元的內容。在一年級下冊教材中，學生已經學習了一些圖形和數字的簡單排列規律。本節課就是在學生已有知識和經驗的基礎上，繼續讓學生通過操作、觀察、實驗、猜測等活動探索圖形的排列規律，培養學生髮現和欣賞數學美、運用數去創造美的意識，使學生知道生活中的事物有規律的排列隱含着數學知識，進而培養學生的觀察、操作及歸納推理的能力。

教學片段一

師：同學們，鼕鼕家買了新房子，可漂亮了，我們隨着他一起去看看吧！

師：鼕鼕的新家到了，看，好漂亮的牆面。牆面是用圖形圖案裝飾的。

師：請你們自己先觀察思考，然後拿出學具擺一擺。

小組交流討論：從不同方向去看，能發現什麼規律呢？

生1：我是斜着看的，斜着的圖形都是一樣的。（老師豎起了左手的大拇指）

生2：我是橫着來觀察，把第一組的第一個圓形移到後面，就成為第二組的圖形，把第二組的第一個正方形移到後面，就成為第三組的圖形，把第三組的第一個三角形移到後面，就能成為第四組的圖形。（老師示意大家鼓掌，同學們使勁鼓起掌來）

師：他的方法，誰聽明白了？誰還想把自己的發現告訴大家？

生3：我覺得剛才的圖形好象在接力跑一樣，第一個跑完了就到最後，其它幾個就往前進一格，又第一個跑，一直這樣。

師：説得好極了！數學上給這樣移動的規律取名為“循環”。（板書 循環）

師：思考：豎着觀察是不是循環排列規律呢？

教學片段二

師：接着我們到鼕鼕家廚房看看。

生：真漂亮！

師：只是鼕鼕家廚房還沒鋪地磚，他設計了一種方案，我們幫忙看看，這樣鋪有什麼規律？

（學生觀察，然後同桌用學具擺一擺並交流自己找到的規律）

生1：每一排都是由四個正方形組成的，只是它們的顏色不同。

生2：橫着看，每排四個圖形相同，只是同一種顏色的正方形所在的位置不同。

生3：上一行和下一行比，上一行第一種顏色的正方形移到了最後，其它的每個正方形都向前移動了一格，就成了下一行。

生4：豎着看，後面一排和前面一排比，前面一排的最上面那種顏色的正方形移到了最下面，其它每個正方形都向上移動了一個位置，變成了後面一排。

……

師：在這幅圖中，我們從橫向、豎向、斜向都能發現規律。看來，只要我們從不同的角度去觀察，就能發現不同的規律。

教學片段三

師：今天我們認識了新的規律，也用規律解決了生活中的問題，那我們能不能設計一些新的規律呢？

生：（異口同聲）能！

師：正好，鼕鼕家的窗簾是空白的，請大家用老師發給你們的學具在白紙上擺一擺，也可以動手畫一畫，發揮你們的想象創造出漂亮的花邊和圖案，先想好規律，再動手。

學生活動……

【教學反思】

《課標》指出：“動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式，數學活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”數學的學習方式不能再是單一的、枯燥的，以被動聽講和練習為主的方式，它應該是一個充滿生命活力的歷程。以上片段教學體現了兩個特點：

一、走進數學生活，體驗生活數學。以上學習體現了數學知識、數學問題來源於生活又歸宿於生活的思想。教師以學生感興趣、貼近學生生活的素材為教學資源，精心設計一系列學生喜歡參與的活動，讓學生通過具體的操作來掌握圖形的排列規律。

二、關注過程體驗，激活課堂活力。在學習活動中，讓學生去經歷去體驗數學知識的形成過程，學生或許相信你告訴他的，但他更願意相信自己看到的，經歷過的事，這是一種體驗。讓學生經歷學習的體驗非常重要，因為它直接影響到學生對知識的主動建構的質量。教師採用小組合作的形式，讓學生與同伴交流，互相討論，尋找規律。根據學生的回答，引導學生去發現循環排列規律。教師多次讓學生動手擺一擺，移一移，甚至動手畫一畫，讓學生感知這個規律，讓學生在玩中學，學中玩，把數學知識真正運用到生活中來。

找規律二教學反思12

本冊找圖形的規律以循環排列為主。這樣，學生不僅要看清形狀和顏色的組合規律，還要發現圖形排序上的規律，對學生的觀察能力與綜合概括能力提出了很高要求。對於二年級學生而言，要透徹理解與掌握不是易事。這節課是學生在已有知識和經驗的基礎上，通過操作、觀察、實驗、猜測、推理等活動去探索圖形的排列規律。

眾所周知，數學是模式的科學，尋找和發現周圍世界事物之間的關係以及事物變化的規律構成了數學學習的重要內容。同時，發現關係和規律的過程也是發展學生探索能力的過程。因此，《標準》將“探索規律”作為數學與運算獨立的內容，其目的是加強這方面教學的力度，把這種“探索規律”的活動，結合其它方面內容的學習，滲透到教學的全過程中，開闊學生的思路。因此在設計時，我根據本課探究性和活動性比較強的特點，為學生設置了豐富的、現實的、具有探索性的活動，讓學生在具體的活動中發現規律，培養學生的觀察、操作和推理的能力。

一、創設情境，引出課題“創設情境”是數學教學中常用的一種策略，有利於學生解決數學內容的高度抽象性和小學生思維的個體形象性之間的矛盾。根據本節課的教學內容創設一個讓學生感興趣的情境，設計了一個猜圖形的規律情景。使學生在輕鬆愉快的氛圍中獲得知識，提高能力。

二、充分利用教材大家知道，教材為學生的學習活動提供了基本線索，是實現課程目標、實施教學的重要資源。本節課教材聯繫學生的生活實際，從猜圖形引出規律：呈循環排列。《數學課程標準》指出：從學生已有的經驗出發，重視學生的經驗和體驗。我在考慮的時候，根據目標之一，使學生通過觀察、猜測、實驗、推理等活動發現圖形的規律，把主題圖作為牆面和地面出現，請同學和老師共同來找規律。通過小組合作、討論，學生從不同的角度找到了牆面圖案的規律，説得很全面。另外，引導學生把圖形改變方向進行觀察，以便了解學生是否真正掌握了此規律。

三、創設探究平台，培養學生創新意識。

《課標》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”數學的學習方式不能再是單一的、枯燥的，以被動聽講和練習為主的方式，它應該是一個充滿生命活力的歷程。教師的教學設計應具仍探索性和開放性，讓學生能自主探究，猜測驗證，合作交流，充分發表自己個性化的感受和見解。因此，在“找規律”教學中，我設計了以下幾個環節組織學生展開自主合作，探究活動：

1、呈現問題情境，提出思考問題。

2、引導學生觀察圖中的“祕密”，留給學生充足的思考空間。

3、讓學生小組合作、交流，彙報自己的想法，師生共同驗證。

4、引導學生自己歸納圖中排列規律。這樣教學，把教材中抽象的規律引發為一個過程，一個讓學生參與觀察、猜測、合作、驗證、概括的探究過程。在練習中，再次創設開放的教學情境，提供學生自由設計圖案的機會，讓學生主動創造“規律”有意識地挖掘學生的潛能，培養創新意識。

找規律二教學反思13

《找規律》是義務教育課程標準試驗教科書二年級下冊第九單元第一課時的內容。新課開始時，我設計了一個在牆面和地面上找圖形排列規律的情景。在這一內容的實質是讓學生髮現身邊的數學，體現了數學生活化的特點，也很容易調動學生主動探究的積極性。學生在一年級已經有了找規律的基礎，這時讓學生自主尋求教複雜一點的排列規律，無論才能感情感上還是以有的知識上，是完全能做到的。

《課標》指出：動手實踐、自主探索、合作交流才識有效的課堂學習方式。這節課是在學生已有的知識上通過觀察、猜測、實驗、推理等活動，探索圖形的排列規律讓學生在具體的探索活動中發現和欣賞數學美培養學生運用數學去創造美。

根據學生的年齡特點，使用多媒體課件來演示牆面的變化規律，充分利用教材提供的資源組織教學，把圖形倒過來看，在橫過來看，引導學生觀察規律有沒有發生變化，這樣就掌握了向前、向後、向上、向下四種基本循環排列規律的教學，同時初步發散學生的思維。通過分水果、幫小動物排排隊等活動讓學生從遊戲中快樂的鞏固今天所學習的知識。課中，還注意給學生創造動手操作的機會，利用圖形，水果。讓學生設計有規律的圖案，學生自己動手設計活動，學習的興趣必然濃厚，他們在具體操作過程中有了進行獨立思考的能力，就會想出各種規律，這是創新的火花。同時，學生的動手能力，審美能力都將得到進一步提高。

這節課也存在在許多需改進的地方，如上課靈活應變的能力還不夠，以及引導學生的語言都還很不到位，評價學生時缺乏創造性語言。對於低年級段的教學，我個人還是傾向於活動性的課堂，但由此所帶來的問題由於個人經驗不足還是很多的，表面上活躍的課堂學生學到了多少？作為教師在活動課的開展中能放能收，如何在玩中真正學到知識是我這節課該認真思考的問題。