找規律教學反思6篇

【篇一：《找規律》教學反思】

“寓教於樂”是自古以來倍受推重的教學之一。努力挖掘教材和課堂中的快樂因素，激發學生自主探究的熱情，為學生的精神提供源頭活水。

1．遊戲之樂

遊戲是課堂學習的強心劑。什麼樣的遊戲，在哪一環節設計遊戲，會對學生的探究學習起到推波助瀾的效果呢？在本節課的開始，“剪刀、石頭、布”的遊戲緊扣規律開展，有效引起了學生的學習興趣，又把規律這一內容以強勢效果推進學生的視界，這樣的遊戲有的放矢，一石二鳥。最後的數數遊戲又一次讓學生感悟到規律，但這兒的遊戲不是簡單的重複，此次的着力點重在運用規律解釋現象，解決問題。

2．尊重之樂

人人都有被尊重的慾望。學生的這種慾望實現之後，表現得很主動。在盆花問題呈現之後，讓學生自主探索，小組交流，讓他們在信任與尊重中開始活動；在彩燈問題中，讓學生用自己喜歡的方法解決問題，讓學生感覺到又一次被尊重；“你來提問，我來答”這一環節，學生儼然成了一名小老師，被尊重的喜悦溢於言表，積極性又一次高漲。

學生的主體地位被尊重，思維表述被激活，在思考層面表現得“深而全”。在提問環節，學生提出“從左起第17面彩旗是什麼顏色”的常規問題，又提出了“從右起第27面彩旗是什麼顏色”的反向問題。這實則是學生思維概括化和條理化的表現。課堂學習的有效性與學生思維的參與程度有關。學生的熱情被激發，主體性得到發揮，參與度自然提升。

3．成功之樂

成功幫助樹立信心，成功可以持續熱情。在探究學習中如何讓學生體驗成功之樂、探究之樂呢？在本節課上，我針對我班學生可能存在有序表述的困難，在教學過程中做了適當的調整，在觀察場景，感知規律的環節，我細化問題，讓學生有序地分步回答，降低表述難度，更易於體驗成功。

另外，在處理本節課的重點，讓學生理解並運用計算法解決問題時，讓學生結合算式説想法，突出了“以幾個為一組”及“最後一盆是第幾組第幾個”的問題，讓學生有序思考，按步驟表述想法，並做好聽他人説與完善己説的方法，有效地突破完整表述這一難題。

另外，教師肯定性評價，表揚性話語和獎勵性的做法對學生的情感都有積極性的刺激，這種刺激可以讓他們體驗到成功，振奮信心。

【篇二：五年級上冊第五單元《找規律》教學反思】

本單元教材只安排了兩個例題，第一個例題提供了場景圖，包含了abab……，abcabc……，aabbaabb……這樣的排列規律，目的是讓學生在觀察發現後運用找到的規律確定具體位置的物體是什麼，如盆花、彩燈、彩旗；第二個例題讓學生根據找到的規律，分別計算隊伍中白兔與灰兔的只數，即對例一技能的應用。兩個題目給出數據均比較簡單。本學期我教的這個班，學生學習情況存在差距，如何根據實際情況活用教材，我做了一些思考和設計。

1、由生活中發現數學，有效激“趣”。

我將學習的課題改為《探索週期》，上課前先開門見山的引出生活中的實例，如：每60分鐘一小時，每24小時一天，每7天一週……引導學生觀察。通過一系列實例幫助學生了解“週期”的概念，再讓學生在實例中迅速的發現週期，使學生在自主思考中理解“週期”的概念，同時初步滲透了無限、循環的知識，為今後的數學學習打下堅實基礎。這個環節也有利於讓學生髮現數學的“有趣”，產生“興趣”。

2、在自主探索中發現，合理擇“法”。

學生學習首先要得到全面發展，在兼顧全體，保證教學任務完成的前提下，也要注重學生個性化的發展，最終達到可持續性發展。

（1）自主探索是基礎

課標中指出要讓數學學習充滿挑戰性，結合對學生認知能力和已有經驗的瞭解，我調整了教材的順序，在學生理解了“週期”後就設計了具有一定難度的題目，順流而下，採用自主探索的方法，讓學生解決問題：

“觀察1÷7=0。142857142857……，你知道小數部分的第100位上是幾嗎？”

學生自己思考，並嘗試獨立解決問題，試想如果此時就讓他們小組交流，勢必使那些已經掌握方法的學生和盤托出，那些能力一般或較弱的學生失去思考的機會。自主思考的時間對於教師來説是很寶貴的，我們需要走近學生，這不是簡單的巡視，擺個樣子，此刻正是瞭解他們的思路和方法的大好時機，同時也是對教師預設的一個補充，讓教師發現學生的方法，發現學生存在的問題，發現學生思路中的精彩，更可以發現自己的遺漏。

（2）適時追問切重點

對於彙報中出現的“100÷6=16……4”，我也是讓學生先解釋、評價，再逐漸引導學生體會要寫成“100÷6=16（組）……4（個）”的重要性，發言中我追問“這裏的4除了表示還剩4個，還表示什麼呢？”引導學生更深入的思考，“這剩下的4個，其實是第17組的前4個數字”，而學生也在這層層遞進的思考中更準確的説出了“小數部分的第100位即小數部分的第100個數字是第17組的第4個”，至此為止學生的理解已經完全到位了。

3、在鞏固拓展中提升能力，感受生活。

（1）巧設障礙，建構知識

練習中，為了讓孩子們活用方法，我還設計了這樣的練習“一些圖形如下圖排列△○○□○○□……，你知道第30個圖形是什麼嗎？”與前面的題目不同的是，第一個圖形並不在週期的範圍之內，有的學生髮現了，有的學生卻忽略了，在交流反饋的過程中，孩子們再一次認識到“認真觀察”的重要性，同時對於“週期”有了更深刻地理解，使學生不斷思考、層層推進中建構數學知識。

（2）豐富算法，溝通知識

在例題的基礎上我設計了這樣的後續練習：“1÷7=0。142857142857……你知道小數部分100個數字的和是多少嗎？”學生在今天學習的基礎上很快列出了算式（1+4+2+8+5+7）×16+（1+4+2+8），並且清楚説明了自己的想法，我給予了充分的肯定。

這時有學生舉手了，説出了不同的方法（1+4+2+8+5+7）×17-（5+7），有的學生立刻看明白了，有的學生不太明白，我沒有做出即時的評價，而是讓學生先算一算，比一比兩個算式的答案，孩子們發現結果相同後，再進行了思考，有孩子舉手想發言了：“最後剩下的4個數字是第17組的前4個數字，我們可以先計算完整的17組數字，再去掉多算的兩個，結果不變”，説得真好。其實這種方法中包含着運算律的合理使用，往更深的角度去想，這就是溝通了數學知識之間的聯繫，這是孩子自發的數學思考，很有價值。

（3）融入生活，運用知識

源於生活，用於生活練習中既有“發展的南京迎青奧，發展的南京迎青奧……，你知道這樣一直寫下去，第2014個字是什麼嗎？”這樣不復雜但親切有趣的練習，也有綜合性比較強的拓展練習“今年的六月一日是星期二，那麼2011年的元旦是星期幾呢？”

解決拓展題的時候難點已經不僅僅是找到週期，而在於合理的'表示週期和計算出從頭到尾的總天數。［二、三、四、五、六、日、一］七天為一週期，合理準確的算出從六月一日到十二月一日共多少天就可以根據餘數解決這個問題，這其實就是知識的綜合運用，也就是課標中要求要求達到的“靈活運用”。

一課上完，在完成教學基礎目標的同時，也讓不同的學生有不同的收穫和提升。教師也隨着學生們在課堂上的精彩生成不斷提升着自己。很有研究的味道的，我想這也就是“教學相長”的意義所在吧。

【篇三：《量一量，找規律》案例與反思】

綜合實踐課需要動手實際操作，往往有許多課前沒有預料到的情況發生，所以在上課前應做到儘可能充分的準備，準備的內容應包括以下幾個方面：

1、課前設計。切忌草率備課或根本無備課，必須嚴把備課關。認真備好課是上好數學實踐活動課的前提。教師在上課前應根據《數學課程標準》的要求和教學計劃的安排，根據不同的活動內容、不同的學生認真細緻地備課，它包括：實踐活動的步驟；對實踐活動中可能出現問題的預測；解決這些問題的策略；

對學生在實踐活動中表現的評價策略等，杜絕實踐活動課的隨意性、自由性及無序性。實踐活動課本來就難以把握好教學節奏及教學內容的廣度和深度。如果不在課前認真地設計好，實踐活動課將是一盤散沙，不能達到教學要求，完成教學計劃。

2、準備學具。學具是實踐活動課的必備用具，包括一些常用的測量與繪圖用具，如直尺、三角板、圓規、量角器等；也包括一些常規的生活用具，如小刀、剪刀等；還包括一些實物模型，如小方紙盒、圓柱體的茶杯等。

本節課由於課前已佈置了要學生準備必要的學具，因此，學生對學具的準備是較好的，尤其是有幾個學生就地取材、因地制宜，用自己吃飯的碗蓋代替老師要求的一次性方便碗做托盤，不僅節約，而且頗有創意，受到了老師的表揚，上課特別認真，發言特別積極，效果也特別好。

3、課前實驗。課前教師自己的實驗也是教師課前準備的一個重要內容、必不可少的教學環節。實驗受到客觀條件及種種因素的影響，往往不能達到預期的效果，教師通過親自動手，能及時發現實踐活動的難點和關鍵，及時瞭解學生可能出現的思維障礙，為教學設計提供具體、真實的素材，就能針對實驗中暴露出來的問題修改實驗操作設計，指導後面的實踐活動，以期達到預期的效果。

【篇四：“找規律——生活中的搭配”（第一課時）課後反思】

3月16日的數學中心研究組活動和青年教師優質課評比均有老師上了此內容的課，現將個人的思考整理如下：

1、本節課的教學目標：讓學生經歷對兩種不同的事物進行簡單的搭配的過程。學習有順序有條理、由具體到抽象的進行思考、探究出共有多少種搭配方法的數量關係。讓學生在探究過程中體會解決問題策略的多樣性，發展思維能力。讓學生在解決問題的過程中體會現實生活中的問題可以用數學方法來解決，增加學生學習數學的興趣。

2、本節課的新授活動設計：第一次活動，讓學生獨立思考，自主探究，用圖片試着擺一擺、畫一畫、找一找有幾種搭配方法，然後組內交流，指名彙報，互動評價，重點在讓學生理解怎樣找能有條理有順序，以及解決搭配的兩種策略。第二次活動，用符號代替實物，用聯線代替擺放，幫助學生向抽象思維過渡，（活動過程同上）第三次活動，增加兩種不同實物的代替符號，學生找出搭配的方法，瞭解學生搭配中的有序性和條理性，以及兩種解決策略掌握情況。

第四次活動，繼續增加兩種不同實物的代替符號，使之無法用聯線的方法找出有多少種搭配的方法，讓學生產生認知需求，探究出多少種搭配方法與兩種不同事物之間的數量關係。

3、練習的設計，本節課的練習設計要重點突出生活因素，讓學生充分感受數學與生活的關係。此外，還可以從搭配的結果反向思考兩種不同事物數量的可能性。

請大家互動交流。

【篇五：“找規律——兩種物體一一間隔排列”的教學反思】

從四年級開始，各冊教材都設置了“找規律”的單元，主要是引導學生探尋現實生活中一些簡單的數學規律，並應用規律解決相關的實際問題。今天學習的內容着重讓學生“找”出間隔排列的兩種物體個數之間的規律。教學時，我注意讓學生動手擺一擺、仔細看一看、認真想一想、大膽説一説。回顧本課的教學，我覺得有以下幾點比較成功：

1、課始，我沒有創設複雜的情境，而是開門見山，引導學生直接觀察兩組一一間隔排列的物體，使學生初步體會一一間隔排列的現象，為研究這樣排列的兩種物體數量之間的關係打下了比較紮實的基礎，也為後面探究規律留出了時間。

2、探究規律時，我讓學生用小棒和圓片代替實物來擺出一一間隔排列的現象，這樣做使學生加深了對一一間隔排列的認識，又方便了“一個對着一個”的教學操作。

在此基礎上，啟發學生用一個對着一個的方法尋找規律，抓住了一一間隔排列的物體數量之間關係的本質，還滲透了“一一對應”的數學思想方法。學生也能有序地進行觀察、比較。

3、在大量圖片的展示的過程中，極大地豐富了表象，有了這樣的基礎，再引導學生進行自主探究、交流和總結。學生初步得出規律後，我重視讓學生通過操作來驗證規律，使學生更加確信規律的一般性，從而體會數學思維的嚴密性。

4、對於“想想做做”中的習題，我能從提高學生的觀察能力、理解能力的角度出發，重視引導學生認真審題，像“每兩根電線杆之間有一個廣告牌”這樣的説法學生是第一次接觸，在理解時可能會有困難，我能充分利用教材的情境圖，使學生明確：電線杆和廣告牌是一一間隔排列的，而且兩端都是電線杆，這樣教學對學生理解下面的習題掃除了障礙。

另外，對於鋸木頭這樣的題目，我並沒有停留在用畫圖或想象的基礎上找到正確答案，而是與本課所學的內容有機結合，通過直觀的圖示，讓學生明確：鋸下的每一段小木料都可以看作是兩端物體，每一個鋸口都可看作中間物體。這樣做，使學生所學的知識更加系統。