《一分鐘》教學反思（精選7篇）

身為一名到崗不久的人民教師，我們要有很強的課堂教學能力，藉助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那麼寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編整理的《一分鐘》教學反思（精選7篇），僅供參考，歡迎大家閲讀。

《一分鐘》教學反思1

在設計教學思路時，我認為本課的着重點是識字，應該在課堂上突出字的教學重點。識字本來是比較枯燥的，學生接受比較被動，怎樣才能讓學生真正學會生字，並培養識字興趣呢，在聽完2007年濮陽市優質課觀摩評比小語賽後，給我的一點啟示，我把它運用到這一課的教學中，嘗試改變了以往教學的步驟：生字、詞語、句子、課文、練習。而採用了更能突出識字教學的思路：課文、句子、詞語、生字、練習、寫字。

設計這樣的教學思路，我認為使學生識字學得會更紮實。也是一次大膽的創新。給孩子一個扶手，使他們能夠一步步地由難到易的去學習，從而也大大激發了孩子的學習生字的興趣。培養了他們的自信心。

給生字組詞這一環節，我給孩子提出了更高的要求，就是給所組的詞試着説一句話，這是一年級所沒有出現的教學環節，孩子們的興趣很高，都很積極的去思考、發言，但詞語有些貧乏，重複性的詞語太多，造句都還説的比較通順，但比較簡單。這樣的設計，主要是為了培養孩子的口語表達和組織語言的能力。

討論識字方法這一環節的設計，比我預想的要精彩許多，孩子經過學習小組的討論交流，説出了加一加，減一減，換一換，等多種方法，孩子們的思維開拓了，課堂氣氛很活潑。有的孩子下了課還一直追着我説自己想出來的識字方法。真正激發了學生識字的興趣。

在讓學生動筆寫字之前，我設計了一個觀察田字格生字的環節，就是讓孩子們先不要動筆去寫，而是先認真觀察生字的結構和佔格位置，並指出需要注意的地方，哪些地方容易出錯。經過觀察交流，學生在動筆去寫的時候就能夠做到心中有數，下筆沉穩。

這節課和我的預設有些出入，課堂氣氛輕鬆、活躍，學生學習生字的興趣很大，但有些地方還需要在以後的教學中去改正，比如要注重加大孩子的詞語積累，鼓勵孩子的創新思維，觀察田字格的生字時，要指導學生善於發現需要注意的地方。

我的業務還很不成熟，有許多不足之處，需要各位老師多指正，幫我改進。

《一分鐘》教學反思2

《一分鐘》是人教版小學語文第三冊第二組課文中的一篇課文。主要內容：小朋友元元多睡了一分鐘，遲到二十分鐘的故事。通過這篇課文的的學習，使學生受到嚴格要求自己，珍惜時間的教育。在教學中，我從以下幾個方面入手進行教學，達到了較好的效果。

一、遊戲導入。

上課鈴響起，在與學生問候以後，讓學生坐端正，不能發出丁點聲音，接着讓同學們談談自己的感受，你覺得一分鐘長嗎？在一分鐘內你能做什麼事情？

在遊戲初步感知一分鐘的長短後，巧妙的從同學們的切身感受遷移到課文中元元的感受，自然地引入到課文的學習中去。

二，抓住重點詞體會人物的心理活動，為朗讀打下基礎。

在仔細品讀後，我決定抓住元元的兩次歎息為朗讀的亮點。但要讀好這兩次歎息，聯繫上下文揣摩體會主人公的心理活動是前提，也是基礎。因此，教學中我以幫元元找回分鐘為線索，抓住元元在綠燈前的等待，在公共汽車站的等待，步行到校的辛苦無奈為閲讀點，引導學生設身處地想象元元當時的心情，語言。在朗讀體會的過程中，具體落實到“剛想走過去，紅燈亮了。”中的“剛”；“他向停在車站的`公共汽車跑去，眼看就跑到車站了，車子開了”中的“眼看就”；“他等啊等，一直不見汽車的影子，元元決定走到學校去。”中的“等啊等，一直”這些重點詞語中。先朗讀後體會，再帶着體會到的感情朗讀。在追趕公共汽車一幕時，結合插圖，先引導學生觀察、想象，再抽學生表演，學生入情入境，體會到了元元的焦急、悔恨。在此基礎上，學生讀兩次歎息時，可以説是水到渠成。

三，結合實踐，課外延伸

在學生找到元元遲到1分鐘的原因後，讓學生改編課文《元元的明天》。由於前面的閲讀理解非常到位，所以在改編的課文中學生順理成章地點出了中心：“元元想：昨天遲到了，今天一定要珍惜時間，一分鐘也不能多睡。”

自由説話，你想對元元説什麼？ 我扮演成元元，讓學生想想，你想説什麼？怎麼説？當然，我是可以替元元直接和學生對話的！下面是我和學生的對話：

學生：“元元！你為什麼會遲到20分鐘？”

我：“因為我想多睡一分鐘！”

學生：“那你知道嗎？就因為一分鐘，就遲到了20分鐘啊！你後悔嗎？你要學會珍惜時間啊！”

我：“當然了！我決定以後不貪睡了！謝謝你的提醒！”

學生：“不用客氣！”

······

這樣我和學生反覆扮演角色，學生在教“我”珍惜時間的同時，自己在無形中懂得了如何珍惜時間。

《一分鐘》教學反思3

可以説這是我踏入老師這個行業之後，第一節真正意義上的彙報展示課。這堂課是基於學生在第一課時掃清課文生字詞，對事件前因後果有了整體感知的基礎上而進行的教學。

我意在以學生自身的朗讀體會為主線，以珍惜時間的情感領悟貫穿整堂課的教學。總的來説，針對每個自然段的學習我都設置了不同的重點。比如第二自然段的朗讀知道以及對詞語“要是”的理解；第三自然的“看圖説話”，這也是整個低段教學的重點。還有學生的實踐活動，演一演，讓更多的學生參與到課堂中來。

可是，整堂課下來，一切並沒有自己預想得那麼順利，學生舉手的積極性反而沒有平時高漲，當初的構想、重點也並沒有得到體現。現將問題總結如下，供今後參考鑑戒。

首先，作為一名新教師，如何使自己的過渡，銜接更自然這是最難也是最應該學習的方面。從這節課下來，我感覺自己的`語言不夠簡潔，有時候一個指令或者問題下去，學生並不能很好地理解我所要表達的意思，更不用説去完成佈置的某項任務或者説是某個要求，尤其是針對低年級的孩子來説，簡潔、活潑而有趣的兒童語言，抑揚頓挫的語調對於整堂課的氛圍甚至是教學效果都是相當關鍵的，而這方面正是我非常欠缺的。

其次，我認為所有問題的出現歸根結底是由於在備課環節，我只是一味地備課，沒有從真正意義上去備課堂，備學生。每節課都會有不同的狀況出現，老師就應該預設各種不同的課堂突發情況，學生才是課堂學習的主人，不應該設置框架，牽着學生的鼻子走。而應該以學生為主體，課堂上的突發事件往往是有效的資源，而如何充分有效地利用這種課堂資源，使謬誤成為教學亮點，這也是我在以後的教學中需要不斷積累、學習的。

第三，雖然我一直認為要在課堂中，要把更多的時間留給學生自己去讀，自己去體會。可是課上下來之後，我發現留給學生讀的時間還是少得可憐。教材中的課文都是精挑細選的，所以在以後的教學中，更要注意讓學生在理解的基礎上反覆誦讀，讓教材鮮活的語言文字引起學生的興趣，使他們主動投入到課文的學習中去。

第四，評價語的欠缺以及評價方式的單調這個問題也是從這節課中體現出來的。我在評價的時候多次重複學生的回答，這一方面沒有任何效果，另一方面更是浪費時間。在今後的課堂評價中，應該使評價不是形式上的“你真棒！”“你讀得真流利！”等等，而應該具體到詞語，句子中。到底棒在哪裏，好在哪裏，有個明確的指向性，使評價更有層次性，起到真正的促進作用。

第五，學生的動手能力沒有得到鍛鍊。一節課下來，應該給時間讓學生自己寫作業或者去理解、鞏固。滿堂灌的方式，學生吸收不了，就不能起到良好的教學效果。

總之，通過這節課，我發現自己在今後的教學中還有許多地方需要不斷地改進，學習，實踐和積累。

《一分鐘》教學反思4

一分鐘説長也長，説短也短，主要區別就在於幹什麼事情了。《一分鐘》這篇課文用元元的一件事情淺顯的給孩子講述了時間的重要性。內容淺顯易懂，我該如何下手教授呢？課堂效率該如何體現？

針對我們班的孩子，我認為本節課的重點在寫字和朗讀。

精彩的導入，為課堂加分。藉助趙老師的設計，我也拿和數學老師吵架這件事作為開篇，從疑惑和擔心的眼神中，看出來孩子的興趣被激發了，再讓他們自己讀課文，孩子們自讀課文的興趣比以往濃厚了，他們迫不及待地打開課本，有模有樣地朗讀起來。這樣順其自然第一課時，我採用以讀代講、隨文識字的方式。在反覆讀中去識字理解詞語。應該是頭次嘗試這樣做的問題吧，孩子們後面的反應不是在我預料之中。這篇課文孩子們沒有預習，導入後便進行兩遍的自由讀，藉助拼音寶寶讀準生字，讀通句子，檢測時，活潑的孩子們躍躍欲試，都要展現自己，點名起來讀，其他的孩子傾聽習慣的缺失給整堂課減了不少分，起來讀的孩子聲音小，其他孩子聽不見，聽不見他就在那嘀咕，課堂紀律維持了再維持，好學生勉強讀通句子，當點出重點句子反覆讀，小組讀、師生配合讀時，卻一直讀不整齊，重點的兩個語氣沒讀出。看來，反覆重視習慣的養成是首位，而且我必須還要把識字放在首要位置，給孩子一個階梯，逐級學習，讓孩子建立自信，洪亮的聲音展示自我。

全套模仿名師的課堂是不明智的選擇，不能在這樣碰一鼻子灰了，老碰壁是個問題。備課的同時備學生，摸清孩子的水平，設計符合孩子的設計，這是我趕快要解決的問題。

《一分鐘》教學反思5

現在的小學語文非常重視古詩文的積累古詩還在積累，對於現代詩歌的重視程度就明顯不如前者了。就連我們的閲讀等級考核，也只是在6級測試中見到了一首《再別康橋》。雖然我本人一向認為中國詩歌的最精華所在是古詩，尤其是唐詩。但是，不可否認，現代詩歌中也有許多難能可貴的珍品。而且，現代詩歌的語言習慣與我們現今的語言習慣相同，描繪的內容情感也更貼近當今生活，所以學生在詩句的理解上應該更容易一些，所以誦讀現代詩歌對於學生對提高語言的感悟能力特別有幫助。同時，由於詩歌是語言最凝練的表達形式，現代詩歌中包含着許多古代沒有的，現代獨具的優美詞藻，所以誦讀現代詩歌對於孩子們積累語言也很有幫助。

《最後一分鐘》就是這樣一首現代詩，語言凝鍊，包含激情，用簡短的篇幅表現了香港迴歸那激動人心的一刻，將中國人民積蓄心中的強烈愛國情懷和對香港迴歸祖國的無比激動表現地淋漓盡致。

不過《最後一分種》具有較深厚的歷史背景，語句含義比較深刻，給學生的理解造成一定難度。

因此我在反覆思考以後，還是決定以“讀”為核心，採用傳統的逐段講解逐段誦讀的方式。在指導學生理解詩句的過程中，為了學生對那種激動人心的場面有更加直觀的體會，我尋找了香港迴歸交接儀式的視頻。有了聲像印象以後再讀詩歌第二節，學生自然能把那種熱血沸騰的感覺讀出來了。再指導朗讀課文第三節的時候也是一樣，我找到了簽訂《南京條約》的紀錄片，與學生共同回顧了那段慘痛的歷史，接着要求學生邊聯想那屈辱的場景，邊朗讀詩句，從而讀出了對往昔的沉痛，讀出對如今揚眉吐氣的珍惜之情。

《一分鐘》教學反思6

《一分鐘》是二上年級第二組課文中的第三篇閲讀課文，講述的是元元因為多睡了一分鐘，而遲到了20分鐘的故事。通過學習這篇課文,讓學生能做到嚴格要求自己,珍惜時間。

本單元的主題是瞭解學生豐富的課內課外生活，為了能從學生的生活實際入手，調動學生豐富的生活經驗。我決定用以下四個步驟來展開教學：

一、謎語導入，揭示課題。

二、實踐參與，走進生活，體驗一分鐘。 “短短的一分鐘能做什麼呢？”對於小孩子來説，可能並不知道能做什麼，能感受到什麼，可能也不知道這一分鐘有多麼寶貴、有多麼快樂、有多麼幸福、多麼短暫，或者有多麼痛苦、多麼恐怖、多麼漫長...，因為，他們並沒有太多的生活體驗和經歷。因此，我在教學中設置了三個實踐活動試圖讓學生經歷這“一分鐘”，體驗一分鐘：

活動一：一分鐘能寫多少個字？通過採訪寫字最快和最好的兩位同學給學生滲透做事情在追求數量的同時質量也同樣重要的道理。

活動二：“請小朋友做自己喜歡的事情，時間一分鐘。”現場活動後讓學生記錄活動結果，為後面的二次活動埋下伏筆。教室裏豐富多彩的實踐活動使學生體會到：原來短短的一分鐘能做這麼多事情。

活動三：學生、老師展示課前調查的有關“一分鐘能做什麼”的真實事例，使學生更深刻地認識到：一分鐘的作用可真大。

三、多媒體課件輔助，情景渲染，提升認識通過展示學生身邊的圖片，在課堂上產生一種震撼的效果。學生通過直觀的圖象和激烈的討論，情感的體驗再一次得到深華。同時，學生從多元化的角度體驗，達成了唯一的目標，那就是對時間有了更深的體會，感悟到時間的價值：時間就是勝利，時間就是知識、時間就是生命······）

四、實例對比，巧用一分鐘 既然時間如此珍貴，那麼滲透合理安排時間的教育在這裏就很有必要了。我在讓學生反思自己第一次展示中是否做到珍惜時間，能否擠出時間來之後，進行自我挑戰看看兩次展示的結果有什麼不同。從而使學生體會到加快了速度，抓緊了時間，效率也自然而然的提高了。並在二次活動之前，提醒學生珍惜時間並不是圖快，而是要取得真正的效率，在有限的時間得到更多的收穫。

《一分鐘》教學反思7

也許是天氣悶熱的緣故吧，今天上課的狀態很糟糕，感覺頭暈暈的，透不過氣來。頭腦中一片空白，教案不知道被記憶在哪個角落。可是，再怎樣難熬，時間也是會過去的，這不？就這樣結束了！

下班的車裏，我細細回想起教學過程，突然記起有個問題好像沒有提過，我問身邊的同事，她説的確沒有問。天，我怎麼會忘記了？也許頭真的暈了吧。可是我又轉念一想 ，教學中可以遺漏這個問題，想必這個問題可有可無，不提也罷，説不定少了這個問題，可以讓另外一個問題更凝練更集中。這也算一種自我安慰吧！

都説我的課實在，沒有花架子，同事們的評價讓我沾沾自喜，我也覺得那就是自己的風格。可是今天，我發現自己根本就是一直在追求着花架子的，也很浮誇。《一分鐘》的最後一個教學環節我安排的是寫話，其實我的用意很簡單，就是想通過這次教訓，寫一寫元元第二天會怎樣做。可是在備課的時候我想，如果我的過渡語是：“通過這次教訓，那元元第二天會怎麼做呢？請大家寫一寫。”那多平淡呀，一點都不吸引人的眼球。我得來句精彩一點生動一點的過渡，於是就有了課堂中的這句過渡：“如果時間可以倒流，如果一切可以重新來過，那元元會怎麼做呢？請大家寫一寫。”語言是美了，可教學效果也黴了。第一個被叫到的學生是這樣寫的“我還是再睡一分鐘吧，反正時間會倒流的……”，我一驚，首先意識到的是學生沒有聽明白我的要求。後來我保險一點地叫了一個我們班的小博士，他竟然也是説，還是再睡一分鐘吧…… 我這才猛然意識到不是學生沒有聽清要求，而是自己的引導出了偏差。就為了追求一句動聽的過渡語，我把學生引入歧途。我真的很愚蠢！這次教訓，更讓我明白，教學中應該追求簡單但是有實效的教學方式，不可以為了追求所謂的花架子，去考驗學生的領悟能力，而浪費寶貴的課堂時間。

關於寫話，我想可能很多老師心裏有想法，是不是僅僅為了追求時髦讓它出現在公開課裏？是不是在二年級訓練課堂寫話，學生會有難度？我曾經看到一篇文章，題目是《年段讀寫訓練的重點及其教學》，裏面清楚地寫着低段的習作訓練內容：

1、練習主謂、偏正詞組的搭配。

2、練習説完整的一句話，連貫説幾句具體的話。

3、循序漸進地開展各種造句練習，初步知道怎樣把句子寫具體生動。

4、模仿寫比喻句、擬人句、排比句等句子。

5、練習連貫地寫句羣。

看完我很震驚，因為我覺得我們低段的習作水平好象達不到這樣的要求。於是我就開始嘗試着，在課堂教學中貫穿寫話訓練，以接近文中的要求，當然也想提高學生的語文素養。平時的訓練一般都給足學生時間，像今天這樣在緊湊的教學課堂中寫話還是第一次。

試教的時候，有老師就説是不是可以先讓學生説，再讓學生寫。我想，説話的訓練在課堂中已經安排很多，再説就顯得有點多，而且説過後，寫得雷同的就多。反正低段中還沒有出現過現場寫話，就讓我做先吃螃蟹的那一個吧。但是因為學生第一次在這樣的環境中寫，效果真的很不好，我發現很多學生都只寫了個頭，就沒有了下文。但是在中午的批改中，我還是發現了好片段。這是蔣騏羽寫的：丁零零，鬧鐘響了。元元睜開眼睛，心想：今天我可不能再遲到，否則不僅知識學不到，還要挨老師的罵。元元想完就很快地起牀了。

我想，多寫寫，學生心裏就會有寫的概念，而且多寫多寫，句子的感覺就會加強，動筆能力自然也會加強，對中高段的習作訓練是很有幫助的。我這樣做，也算是對中高段的語文老師負責吧！