一分鐘教學反思範文（精選11篇）

作為一名優秀的教師，我們的工作之一就是教學，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，那麼大家知道正規的教學反思怎麼寫嗎？以下是小編精心整理的一分鐘教學反思範文，歡迎大家分享。

一分鐘教學反思 篇1

一分鐘説長也長，説短也短，主要區別就在於幹什麼事情了。《一分鐘》這篇課文用元元的一件事情淺顯的給孩子講述了時間的重要性。內容淺顯易懂，我該如何下手教授呢？課堂效率該如何體現？

針對我們班的孩子，我認為本節課的重點在寫字和朗讀。

精彩的導入，為課堂加分。藉助趙老師的設計，我也拿和數學老師吵架這件事作為開篇，從疑惑和擔心的眼神中，看出來孩子的興趣被激發了，再讓他們自己讀課文，孩子們自讀課文的興趣比以往濃厚了，他們迫不及待地打開課本，有模有樣地朗讀起來。這樣順其自然第一課時，我採用以讀代講、隨文識字的方式。在反覆讀中去識字理解詞語。應該是頭次嘗試這樣做的問題吧，孩子們後面的反應不是在我預料之中。這篇課文孩子們沒有預習，導入後便進行兩遍的自由讀，藉助拼音寶寶讀準生字，讀通句子，檢測時，活潑的孩子們躍躍欲試，都要展現自己，點名起來讀，其他的孩子傾聽習慣的缺失給整堂課減了不少分，起來讀的孩子聲音小，其他孩子聽不見，聽不見他就在那嘀咕，課堂紀律維持了再維持，好學生勉強讀通句子，當點出重點句子反覆讀，小組讀、師生配合讀時，卻一直讀不整齊，重點的兩個語氣沒讀出。看來，反覆重視習慣的養成是首位，而且我必須還要把識字放在首要位置，給孩子一個階梯，逐級學習，讓孩子建立自信，洪亮的聲音展示自我。

全套模仿名師的課堂是不明智的選擇，不能在這樣碰一鼻子灰了，老碰壁是個問題。備課的同時備學生，摸清孩子的水平，設計符合孩子的設計，這是我趕快要解決的問題。

一分鐘教學反思 篇2

這是一首充滿激情的詩，作者傾訴了1997年7月1日香港迴歸祖國懷抱最後一分鐘這一具有歷史意義的特殊時刻的思緒，表達了全中國人民積蓄心中的強烈的愛國情感和對香港迴歸祖國後美好前程的衷心祝福。整首詩語言精練，富有感染力，感情真摯強烈。作者把他那沸騰的熱血與奔湧的豪情都融入在詩句的每一個詞句之中。我結合本組訓練重點，在課前佈置學生蒐集有關香港迴歸的資料，自讀自悟，通過課前的檢測反饋，我發現學生預習較充分，於是對課的流程做了適當修改。

１、初讀降低要求：讀準字音，把句子讀順口。

２、輕聲細讀，用更精練的詞語概括每一節的內容：傾聽、等待——升旗、自豪——聯想、屈辱——迎接、展望。這樣一來，詩歌的線索就非常明瞭，為理解詩句降低了難度。

３、精讀感悟：“讓我拉住你的手”——擬人化，親切動情。“旗杆——挺直的中國人的脊樑。”激動自豪。“百年的痛苦和歡樂”——聯想到屈辱的歷史，如今的揚眉吐氣尤顯珍貴。“去奔跑，去擁抱，去迎接”——表達對香港迴歸的歡迎祝福。

同時，作者把他那沸騰的熱血與奔湧的豪情都融入在詩句的每一個詞句之中。讓學生領悟“三分詩，七分讀”的讀書之法。在教學過程中，我具體的做法如下：

我採用播放相關的課件，運用多種不同的教學方法，引導學生體會詩歌表達的情感。

（1）抓住作者直抒胸懷的詩句體會情感。透過這些詩句，讀出那激動、自豪的感情和熱切歡迎之情。

（2）聯繫所蒐集的歷史背景資料理解詩句，進一步體會情感。

（3）創設情境引導學生體驗詩歌表達的情感。課文中有一幅插圖，描述的是香港政權交接儀式升國旗、區旗與奏國歌的情景。讓學生深入體驗：（如果你是參加政權交接儀式中的一員，或者你在街道上、在電視機前、親眼目睹了這一過程，你最想説什麼？）

（4）引導學生運用多種不同的朗讀形式有感情地朗讀課文，從而理解詩歌內容、體會詩歌情感。

一分鐘教學反思 篇3

語文新課程倡導學生的學習以“自主、合作、探究”的方式為主，逐步培養學生自主學習的能力及合作探究的學習精神。在語文課堂中，我以“小組合作學習”的方式來培養學生自主學習的能力和合作學習的意識。下面我以二年級《一分鐘》的教學來談談本節課中開展小組合作學習的得與失。

一、課堂中值得肯定的方面

1.小組合作學習的目標更清楚

在本節課的教學中，我把簡單的內容讓學生獨立學習完成，以此來增加學生學習的興趣。把本節課的重點、難點讓學生合作學習來完成，從而讓學生體會合作學習的重要性。在以往的小組合作學習中，有很大一部分同學對合作學習的內容並不明確，就開始嘰嘰喳喳地説了。這節課中我保證每一組的同學都清楚了所學習的內容後在組織他們開始學習。因此，每個小組的學習效率明顯的提高了。

2.小組成員的分工更加明確

以往的小組合作學習時，總是那麼幾個同學再討論、交流，不説的同學從來不説，而且他們也不聽別人在説什麼，似乎小組合作學習跟自己沒有關係似的。本節課中，老師幫助各小組明確了小組內每個成員的分工，比如：誰負責組織，誰負責記錄，誰負責彙報等，並要求每個同學必須參與到小組的學習中來。這一以來，課堂氣氛明顯地活躍了很多，學習的效率也明顯提高了。

3.學生更加深刻感受到樂合作學習的重要性

本節課中，同學們通過小組合作學習後，每個小組在彙報學習結果時，每個小組都説出了自己小組的看法，並且彙報的同學表達的也非常清楚，老師相機表揚了每個小組的閃光點。老師在小結時，把每個小組合理的觀點總和起來，這樣我們的學習就更加全面了。同學們也深刻地感受到了合作學習的重要性。有的同學居然説出了：人多智慧廣，眾人拾柴火焰高。

二、本節課中還需改進的方面

1.時間的分配不夠合理

小組合作學習時，老師為了讓小組的每個成員都能説出自己的想法，因此讓小組成員盡情地討論、交流，以至於小組合作學習的時間過長。在以後的教學中，應明確合作學習的時間，以提高孩子們學習的效率。

2.評價方式比較單一

對於小組合作學習，只有我對於每個小組做出了簡單的評價，而對每個小組的成員的評價不到位。最主要的是我忽略了學生的自我評價及學生間的相互評價。

通過《一分鐘》這節課中小組合作的學習，我看到了孩子們在老師的引導下是有一定的學習能力的，同時我還發現了小組合作學習給了更多孩子展示的機會，可以幫助更多的同學積極參與到課堂的學習中來。因此，在今後的教學中，我會繼續採取小組合作的學習方式，不斷地總結學習中的得與失，爭取通過小組合作學習的方式使教學效率得到進一步的提高。

一分鐘教學反思 篇4

《一分鐘》這篇課文以學生喜愛的故事形式出現，講的是元元因多睡了一分鐘，而遲到20分鐘，他只不過想放鬆一下自己，結果耽誤了半節課。課文內容較為通俗，但與學生實際生活聯繫十分緊密，教學中我結合學生的實際生活，讓學生在現實中體驗。從而理解課文內容，從中受到教育。

一、從課題入手，遊戲導入

首先，創設生動地教學情境，把孩子們吸引到教學活動中來。先設計“看一分鐘動畫”，學生覺得“快”，又設計了“靜坐一分鐘”學生感覺一分鐘過得很慢。我語重心長地説：“是啊，一分鐘可以説很長，也可以説很短。在某種情況下，要能剋制自己堅持一分鐘也是不容易的。今天課文中的元元，他認為一分鐘長嗎？一起來學習課文就知道了。”

在遊戲初步感知一分鐘的長短後，巧妙的從同學們的切身感受遷移到課文中元元的感受，自然地引入到課文的學習中去。思考元元遲到的原因是什麼？

二、抓住“兩次歎氣”朗讀感悟，體會元元的心理

教學中，我以“元元一共説了幾句話？”讓學生很快找到了文章的中心，也就是元元的兩次歎氣：“要是早一分鐘就好了。”要讀好這兩次歎氣，還要聯繫上下文體會主人公的心理活動。利用直觀教學幫助學生理解語言文字，使學生的感情與課文所表達的感情相融，進而讀出感情，理解課文內容，讓學生懂得“分秒必爭”。

另外，創設多種多樣有趣的活動，讓孩子們參與其中，在活動中逐步感受“一分鐘”的長度。本節課，我設計了一系列有趣的活動：

1、讀書，一分鐘大約閲讀多少個字；

2、寫字，一分鐘大約書寫多少個漢字；

3、口算，一分鐘大約能算幾道。

學生在原有的生活經驗和已有的知識背景中，獲得了廣泛的活動經驗。同時讓學生知道了時間的可貴，進行愛惜時間的教育。

一分鐘教學反思 篇5

《一分鐘》是人教版小學語文第三冊第二組課文中的一篇課文。它講述了小朋友元元多睡了一分鐘，遲到二十分鐘的故事。通過這篇課文的的學習，使學生受到嚴格要求自己，珍惜時間的教育。在教學中，我從以下幾個方面入手進行教學，達到了較好的效果。

一、從課題入手，遊戲導入。

正式上課以前，在與學生問候以後，讓學生兩手前平舉，堅持站好一分鐘，再請同學們坐下，讓同學們談談自己的感受，你覺得一分鐘長嗎？在學生各抒己見之後，我語重心長地説：“是啊，一分鐘可以説很長，也可以説很短。在某種情況下，要把握安排好一分鐘也是很不容易的。今天課文中的元元，他認為一分鐘長嗎？一起來學習課文的第一自然段。”（在遊戲初步感知一分鐘的長短後，巧妙的從同學們的切身感受遷移到課文中元元的感受，自然地引入到課文的學習中去。）

二、抓住重點詞體會人物的心理活動，為朗讀打下基礎。

乍一看，朗讀的點還真不少，哪一句都可以有滋有味地讀上一番。在仔細品讀後，我決定抓住元元的兩次歎息為朗讀的亮點。但要讀好這兩次歎息，聯繫上下文揣摩體會主人公的心理活動是前提，也是基礎。因此，教學中我以幫元元找回20 分鐘為線索，抓住元元在綠燈前的等待，在公共汽車站的等待，步行到校的 辛苦無奈為閲讀點，引導學生設身處地想象元元當時的心情，語言。在朗讀體會的過程中，具體落實到“剛想走過去，紅燈亮了。”中的“剛”；“他向停在車站的公共汽車跑去，眼看就跑到車站了，車子開了”中的“眼看就”；“他等啊等，一直不見汽車的影子，元元決定走到學校去。”中的“等啊等，一直”這些重點詞語中。先朗讀後體會，再帶着體會到的感情朗讀。在追趕公共汽車一幕時，結合插圖，先引導學生觀察、想象，再抽學生表演，學生入情入境，體會到了元元的焦急、悔恨。在此基礎上，學生讀兩次歎息時，可以説是水到渠成。

三、結合實踐，課外延伸，突出中心，突破難點。

在學生找到元元遲到20分鐘的原因後，讓學生改編課文《元元的明天》。由於前面的閲讀理解非常到位，所以在改編的課文中學生順理成章地點出了中心：“元元想：昨天遲到了，今天一定要珍惜時間，一分鐘也不能多睡。”我趁機和學生交流彙報一分鐘能做些什麼。這時，我告訴孩子們，一分鐘可以做很多事情，人們駕駛着汽車一分鐘可以行駛11公里，印刷廠的工人叔叔藉助先進的機器，一分鐘可以印刷133張報紙，在北方農民伯伯能用收割機一分鐘完成一百平方的麥地收割，……學生的眼裏放出驚異的目光，我趁機反問：“現在，你們覺得時間重要了嗎？古今中外許多名人志士寫下了許多詩句諺語來警示人們，把你們收集的關於時間的名人名言在小組裏交流交流吧。”在課堂的結尾，我把自己收集的幾條，送給學生。

時間就是金錢。 ——富蘭克林（美）

一年之季在於春，一日之季在於晨。 ——蕭繹（中）

今天的事不要拖到明天。——富蘭克林（美）

合理安排時間就是節約時間。——培根（英）

這樣的課堂結尾，使學生愉快地從課文中走到生活中，實實在在地體會到了時間的重要，從而在生活中嚴格要求自己，珍惜每一分鐘。

一分鐘教學反思 篇6

《一分鐘》是義務教育課程標準實驗教材人教版語文二年級上冊的一篇課文。課文以小學生喜愛的故事形式出現，講的是元元因多睡了一分鐘，而遲到20分鐘，他只不過想放鬆一下自己，結果耽誤了半節課。《一分鐘》是義務教育課程標準實驗教材人教版語文二年級上冊的一篇課文。課文以小學生喜愛的故事形式出現，講的是元元因多睡了一分鐘，而遲到20分鐘，他只不過想放鬆一下自己，結果耽誤了半節課。課文內容較為通俗，但與學生實際生活聯繫十分緊密，教學中要引導學生聯繫自己的生活實際體驗、理解課文內容，從中受到教育。通過的教學，我有以下幾點體會。

1、珍視學生的獨特感受、體驗和理解。

學生有着不同的生活經驗和認知特點，他們在閲讀中有着不同的思維方式，不同的思考問題的角度，不同的想象，不同的情感體驗。教學中，我充分發揮學生的主體作用，引導學生多元解讀文本。如，學生對“他很快地洗了臉，吃了早點，就揹着書包上學去了”這句話的理解是這樣的：我認為元元做事很麻利，他很愛學習；對“走到十字路口，他看見前面是綠燈，剛想走過去，紅燈亮了。他等了好一會兒，才走過十字路口”的理解是這樣的：元元是個遵守交通規則的好學生，他的安全意識很強；對“他等啊等，一直不見汽車的影子，元元決定走到學校”的理解是這樣的：元元遇事肯動腦筋，能自己想辦法戰勝困難，沒車也要走路去上學。這些都是學生用心讀書得來的真切感受，是值得珍視的體驗。

2、創設讀的情境，增強讀的趣味性。

閲讀教學一定要重視讀，要讓學生帶着問題讀書，邊讀邊展開合理想象，感受閲讀樂趣，享受閲讀生活，增強閲讀能力。《一分鐘》課文後的.“讀一讀”提出的要求是“朗讀課文”。這個提示點明瞭通過朗讀理解課文內容，感悟時間的重要，體會時間的寶貴。為此，我在教學中努力創設讀的情境，增強讀的趣味性，引導學生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中理解，在讀中生疑，在讀中釋疑，不斷提高閲讀效果。

3、實實在在地進行情感與價值觀的引導。

進行情感與價值觀的引導應緊緊結合課文內容，結合生活實際。本課的教學，我引導學生結合課文、聯繫生活實際體會時間的寶貴，懂得嚴格要求自己，珍惜時間。學生有了這份情感，必然能自覺做到“分秒必爭”，年年如此，一生堅持。

一分鐘教學反思 篇7

可以説這是我踏入老師這個行業之後，第一節真正意義上的彙報展示課。這堂課是基於學生在第一課時掃清課文生字詞，對事件前因後果有了整體感知的基礎上而進行的教學。

我意在以學生自身的朗讀體會為主線，以珍惜時間的情感領悟貫穿整堂課的教學。總的來説，針對每個自然段的學習我都設置了不同的重點。比如第二自然段的朗讀知道以及對詞語“要是”的理解；第三自然的“看圖説話”，這也是整個低段教學的重點。還有學生的實踐活動，演一演，讓更多的學生參與到課堂中來。

可是，整堂課下來，一切並沒有自己預想得那麼順利，學生舉手的積極性反而沒有平時高漲，當初的構想、重點也並沒有得到體現。現將問題總結如下，供今後參考鑑戒。

首先，作為一名新教師，如何使自己的過渡，銜接更自然這是最難也是最應該學習的方面。從這節課下來，我感覺自己的語言不夠簡潔，有時候一個指令或者問題下去，學生並不能很好地理解我所要表達的意思，更不用説去完成佈置的某項任務或者説是某個要求，尤其是針對低年級的孩子來説，簡潔、活潑而有趣的兒童語言，抑揚頓挫的語調對於整堂課的氛圍甚至是教學效果都是相當關鍵的，而這方面正是我非常欠缺的。

其次，我認為所有問題的出現歸根結底是由於在備課環節，我只是一味地備課，沒有從真正意義上去備課堂，備學生。每節課都會有不同的狀況出現，老師就應該預設各種不同的課堂突發情況，學生才是課堂學習的主人，不應該設置框架，牽着學生的鼻子走。而應該以學生為主體，課堂上的突發事件往往是有效的資源，而如何充分有效地利用這種課堂資源，使謬誤成為教學亮點，這也是我在以後的教學中需要不斷積累、學習的。

第三，雖然我一直認為要在課堂中，要把更多的時間留給學生自己去讀，自己去體會。可是課上下來之後，我發現留給學生讀的時間還是少得可憐。教材中的課文都是精挑細選的，所以在以後的教學中，更要注意讓學生在理解的基礎上反覆誦讀，讓教材鮮活的語言文字引起學生的興趣，使他們主動投入到課文的學習中去。

第四，評價語的欠缺以及評價方式的單調這個問題也是從這節課中體現出來的。我在評價的時候多次重複學生的回答，這一方面沒有任何效果，另一方面更是浪費時間。在今後的課堂評價中，應該使評價不是形式上的“你真棒！”“你讀得真流利！”等等，而應該具體到詞語，句子中。到底棒在哪裏，好在哪裏，有個明確的指向性，使評價更有層次性，起到真正的促進作用。

第五，學生的動手能力沒有得到鍛鍊。一節課下來，應該給時間讓學生自己寫作業或者去理解、鞏固。滿堂灌的方式，學生吸收不了，就不能起到良好的教學效果。

總之，通過這節課，我發現自己在今後的教學中還有許多地方需要不斷地改進，學習，實踐和積累。

一分鐘教學反思 篇8

也許是天氣悶熱的緣故吧，今天上課的狀態很糟糕，感覺頭暈暈的，透不過氣來。頭腦中一片空白，教案不知道被記憶在哪個角落。可是，再怎樣難熬，時間也是會過去的，這不？就這樣結束了！

下班的車裏，我細細回想起教學過程，突然記起有個問題好像沒有提過，我問身邊的同事，她説的確沒有問。天，我怎麼會忘記了？也許頭真的暈了吧。可是我又轉念一想 ，教學中可以遺漏這個問題，想必這個問題可有可無，不提也罷，説不定少了這個問題，可以讓另外一個問題更凝練更集中。這也算一種自我安慰吧！

都説我的課實在，沒有花架子，同事們的評價讓我沾沾自喜，我也覺得那就是自己的風格。可是今天，我發現自己根本就是一直在追求着花架子的，也很浮誇。《一分鐘》的最後一個教學環節我安排的是寫話，其實我的用意很簡單，就是想通過這次教訓，寫一寫元元第二天會怎樣做。可是在備課的時候我想，如果我的過渡語是：“通過這次教訓，那元元第二天會怎麼做呢？請大家寫一寫。”那多平淡呀，一點都不吸引人的眼球。我得來句精彩一點生動一點的過渡，於是就有了課堂中的這句過渡：“如果時間可以倒流，如果一切可以重新來過，那元元會怎麼做呢？請大家寫一寫。”語言是美了，可教學效果也黴了。第一個被叫到的學生是這樣寫的“我還是再睡一分鐘吧，反正時間會倒流的……”，我一驚，首先意識到的是學生沒有聽明白我的要求。後來我保險一點地叫了一個我們班的小博士，他竟然也是説，還是再睡一分鐘吧…… 我這才猛然意識到不是學生沒有聽清要求，而是自己的引導出了偏差。就為了追求一句動聽的過渡語，我把學生引入歧途。我真的很愚蠢！這次教訓，更讓我明白，教學中應該追求簡單但是有實效的教學方式，不可以為了追求所謂的花架子，去考驗學生的領悟能力，而浪費寶貴的課堂時間。

關於寫話，我想可能很多老師心裏有想法，是不是僅僅為了追求時髦讓它出現在公開課裏？是不是在二年級訓練課堂寫話，學生會有難度？我曾經看到一篇文章，題目是《年段讀寫訓練的重點及其教學》，裏面清楚地寫着低段的習作訓練內容：

1、練習主謂、偏正詞組的搭配。

2、練習説完整的一句話，連貫説幾句具體的話。

3、循序漸進地開展各種造句練習，初步知道怎樣把句子寫具體生動。

4、模仿寫比喻句、擬人句、排比句等句子。

5、練習連貫地寫句羣。

看完我很震驚，因為我覺得我們低段的習作水平好象達不到這樣的要求。於是我就開始嘗試着，在課堂教學中貫穿寫話訓練，以接近文中的要求，當然也想提高學生的語文素養。平時的訓練一般都給足學生時間，像今天這樣在緊湊的教學課堂中寫話還是第一次。

試教的時候，有老師就説是不是可以先讓學生説，再讓學生寫。我想，説話的訓練在課堂中已經安排很多，再説就顯得有點多，而且説過後，寫得雷同的就多。反正低段中還沒有出現過現場寫話，就讓我做先吃螃蟹的那一個吧。但是因為學生第一次在這樣的環境中寫，效果真的很不好，我發現很多學生都只寫了個頭，就沒有了下文。但是在中午的批改中，我還是發現了好片段。這是蔣騏羽寫的：丁零零，鬧鐘響了。元元睜開眼睛，心想：今天我可不能再遲到，否則不僅知識學不到，還要挨老師的罵。元元想完就很快地起牀了。

我想，多寫寫，學生心裏就會有寫的概念，而且多寫多寫，句子的感覺就會加強，動筆能力自然也會加強，對中高段的習作訓練是很有幫助的。我這樣做，也算是對中高段的語文老師負責吧！

一分鐘教學反思 篇9

《一分鐘》是二上年級第二組課文中的第三篇閲讀課文，講述的是元元因為多睡了一分鐘，而遲到了20分鐘的故事。通過學習這篇課文,讓學生能做到嚴格要求自己,珍惜時間。

本單元的主題是瞭解學生豐富的課內課外生活，為了能從學生的生活實際入手，調動學生豐富的生活經驗。我決定用以下四個步驟來展開教學：

一、謎語導入，揭示課題。

二、實踐參與，走進生活，體驗一分鐘。 “短短的一分鐘能做什麼呢？”對於小孩子來説，可能並不知道能做什麼，能感受到什麼，可能也不知道這一分鐘有多麼寶貴、有多麼快樂、有多麼幸福、多麼短暫，或者有多麼痛苦、多麼恐怖、多麼漫長...，因為，他們並沒有太多的生活體驗和經歷。因此，我在教學中設置了三個實踐活動試圖讓學生經歷這“一分鐘”，體驗一分鐘：

活動一：一分鐘能寫多少個字？通過採訪寫字最快和最好的兩位同學給學生滲透做事情在追求數量的同時質量也同樣重要的道理。

活動二：“請小朋友做自己喜歡的事情，時間一分鐘。”現場活動後讓學生記錄活動結果，為後面的二次活動埋下伏筆。教室裏豐富多彩的實踐活動使學生體會到：原來短短的一分鐘能做這麼多事情。

活動三：學生、老師展示課前調查的有關“一分鐘能做什麼”的真實事例，使學生更深刻地認識到：一分鐘的作用可真大。

三、多媒體課件輔助，情景渲染，提升認識通過展示學生身邊的圖片，在課堂上產生一種震撼的效果。學生通過直觀的圖象和激烈的討論，情感的體驗再一次得到深華。同時，學生從多元化的角度體驗，達成了唯一的目標，那就是對時間有了更深的體會，感悟到時間的價值：時間就是勝利，時間就是知識、時間就是生命······）

四、實例對比，巧用一分鐘 既然時間如此珍貴，那麼滲透合理安排時間的教育在這裏就很有必要了。我在讓學生反思自己第一次展示中是否做到珍惜時間，能否擠出時間來之後，進行自我挑戰看看兩次展示的結果有什麼不同。從而使學生體會到加快了速度，抓緊了時間，效率也自然而然的提高了。並在二次活動之前，提醒學生珍惜時間並不是圖快，而是要取得真正的效率，在有限的時間得到更多的收穫。

一分鐘教學反思 篇10

《一分鐘》是人教版小學語文第三冊第二組課文中的一篇課文，講的是一個叫元元的孩子，在鬧鐘響過之後，因為他貪睡一分鐘，於是在十字路口遇上了紅燈；因為遇上了紅燈，延誤了時間，於是趕不上汽車，最後只好徒步去學校，結果遲到了20分鐘。這篇課文講的事情非常接近學生的生活實際，因此，非常好懂，也非常容易理解。通過這篇課文的的學習，使學生受到嚴格要求自己，珍惜時間的教育。

今天我執教的是這篇課文的第一課時，識字教學。這一課時要求要會認“鍾、零、鬧、哈、欠、遲、歎、決、悔”九個生字，要求會寫“欠、元、包、鍾、歎、哈、遲、鬧”八個生字，其中重點是要會認“鍾”等九個生字。

在這堂課裏我充分調動了學生的學習積極性，把握住了教學重點，完成了教學任務。首先為大家談談幾點我認為比較成功的地方：

第一、充分分完成了教學任務，達到了教學目標。班上同學能夠通過這一節課，有序有趣有效地認會“鍾”等9個生字，會寫“欠”等8個生字。第二、學生前置性作業完成到位。大多數學生都能在課前讀準生字的字音，並且製作字卡，思考識字方法。第三、學生交流識字方法時，識字方法豐富多樣。學生可以從換一換、加一加、猜謎語、説一句話、從生活中記字等多種方法來識記生字。第四、學生與學生之間注重了相互地評價。回答得精彩的同學能夠贏得在台上交流的同學的表揚，同樣的在座的同學也可以從站姿、聲音大小等方面來評價台上交流的同學。第五、時間把握恰當。這幾節課的每一個環節都在我的計劃之中，時間分配得恰到好處。

當然這節課也有許多不足的地方，希望各位老師批評指正：

第一、部分學生傾聽不仔細。交流識字方法的時候有兩個同學起來交流的方法和前面學生説的一樣，説明這兩個學生沒能認真地傾聽別人的發言。第二、個別環節過渡語生硬。兩個小組的學生在交流完識字方法以後，我馬上就引導學生進入了遊戲鞏固生字的環節，沒有給學生評價以及過渡語言。第三、備課時考慮不夠細緻。在生字書寫的環節中，有位學生提醒到“欠、元、包”是獨體字，我沒有及時糾正。第四、在教師範寫中，我自己的書寫還不夠美觀、規範。第五、作業佈置環節沒有落實。學生書寫完以後，作業佈置的幻燈片忘記出示。課後作業是收集有關珍惜時間的名言警句，為第二課時做好準備。

本次教學實踐讓我明白了生本教育的重要性與可行性。這一節以生為本的課堂得到了老師們的贊同，也使得學生們的學習興趣更加濃厚，孩子們在愉快地學習與交流中識記了生字。我還認識到平時對孩子們的語言培養也很重要，在課堂上多鼓勵學生完整表述每一句話。

針對這次課的不足之處，我反思到幾點改進措施：第一、進一步加強學生的傾聽習慣的培養。第二、備課時考慮應該更加周全，吃透教材，分析每一個生字。第三、在今後教學中加強基本功練習，做到板書工整。

以上是我對本次授課的反思，還有不足之處，請各位老師批評指正，以便於我在日後的教學工作中不斷提升自己的業務素養。

一分鐘教學反思 篇11

《一分鐘》講述的是元元因為多睡了一分鐘，而遲到了20分鐘的故事。本單元的主題是瞭解學生豐富的課內課外生活，所以在課堂中我們可以從學生的生活實際入手，調動學生豐富的生活經驗來展開教學。

在本課的教學中，我識字教學目標是引導學生準確認讀課文中的9個生字組成的新詞，通過演一演，聯繫學生的生活經驗來了解“丁零零、歎氣、哈欠”等詞語的意思。努力使檢查字詞這個環節上得飽滿。在生字指導環節，我主要是想通過給生字拉拉手做朋友的方法，向學生滲透識字的方法：同偏旁的，相同結構的都能成為好朋友，引導學生歸類識字，從而加深對生字的識記。

對於句子的朗讀指導，在學生了解到元元后悔的心情時，我就把課文中元元后悔的句子出示，指導學生初步感受，在朗讀中指導一個“又”的用法。在指導朗讀第一段時，我努力創設情境，讓學生換位，聯繫生活經驗來感受元元心裏的想法。我們説朗讀要立足於文本，從文本出發。()當學生感受到元元不想起來，想多睡一分鐘的時候，我就直接可以引導學生：那麼心裏想的句子該怎麼讀呀？隨機進行句子的朗讀訓練。在整體感知課文環節中，對整體感知課文的概念的理解有所偏差。我是想通過學生自由發言，瞭解課文大概意思。但是在教學中，我發現這樣的教學設計幾乎沒什麼效果，學生都是一些很零碎的回答，作為老師我們應該及時地幫着學生梳理教材的脈絡，怎麼梳理呢？我似乎也無從下手。對於二年級孩子來説，並不要求他們會概括課文，所以老師可以帶領學生一起説一説元元怎麼了？或者讓學生分節朗讀課文，感受段與段之間的聯繫也是一種方法。