《三位數除以一位數的筆算除法》教學反思範文（通用6篇）

作為一位到崗不久的教師，教學是重要的工作之一，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，教學反思我們應該怎麼寫呢？下面是小編收集整理的《三位數除以一位數的筆算除法》教學反思範文（通用6篇），供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

《三位數除以一位數的筆算除法》教學反思1

通過學生作業反饋情況，發現大部分學生掌握的不錯，但是班裏幾個程度差的沒有學會。我是在學習了位數除以一位數的筆算方法後，緊接着學習三位數除以一位數的筆算，沒有像位數除以一位數筆算那樣讓學生實際動手操作，而是脱離實物演示，邊引導學生説算理，邊在黑板上進行板書，經過學生實際計算，當時覺得學生掌握的不錯。但是在檢查學生的練習時，發現部分學生出現了問題：

①不知如何試商。

②百位除完後，同時把十位上和個位上的數字全脱下來。

③除到十位數字後，如能整除，個位的數就不要的了。

我進行了反思：在教學中我有些成人化，忽略了孩子的年齡特點和認知基礎，以成人的思維去衡量了孩子，認為有了位數除以一位數的基礎，學習三位數除以一位數那還不輕而易舉？而學生面對一位數要先除幾個百，再除幾個十，最後除幾個一，被除數增大，學生除起來就感覺困難，尤其在百位和十位都出現餘數的情況下，學生的思路出現混亂。所以我認為在教學這部分知識時，仍要讓學生建立直觀表象，理清思路，才有助於學生掌握。

以後再教學中，要讓學生充分利用已有的知識經驗，自主探究計算方法，教師是組織者、引導者、合作者的角色。練習設計，要注意題型豐富，形式多樣，分層次設計，使學生進一步內化算法，掌握算法，強化算法基礎訓練，鍛鍊學生解決問題的能力。

《三位數除以一位數的筆算除法》教學反思2

《三位數除以一位數》是在學生學習了表內乘、除法和有餘數除法的基礎上進行的，它是學習多位數除法的基礎。在教學中我從以下個方面入手：

1、讓學生在看圖觀察、動手操作中感知算理

在探索位數除以一位數（首位能整除）的口算方法時由於部分學生能應用已有知識計算出結果，為讓每一位學生都能進一步理解算理，我主要通過讓學生分小棒和看情境圖來理解。使學生通過動手操作，在操作過程中探討出新知。因為動手操作是一種主動學習活動，它具有具體形象，易於促進興趣，便於建立表象，有利於理解知識等特點。所以，通過組織學生動手操作學習新知識，正是適應這一認知特點，學生只有在一些實際操作中才能逐步體會、理解“形”和“數”之間的聯繫，從而使學生在動手操作的愉快氛圍中獲取知識。

2、讓學生在操作觀察中理解算理

在教學位數除以一位數（首位不能整除）的筆算方法時，我先讓學生自己嘗試，然後我在逐步講解豎式

書寫過程，最後讓學生自己觀察豎式並結合操作思考以下問題：

（1）從哪一位開始算起？

（2）除得的商寫在哪裏？

（3）2為什麼寫在商的十位？

本節課有次比較。

其一：本次教學是以位數除法筆算方法為基礎的，但個知識點之間又存在着很大的不同：以前學的有餘數的除法是直接應用表內除法計算的，商都是一位數，而現在所學的位數除以一位數（首位能整除）的除法則商是位數，不能直接應用表內除法進行計算，而要從十位開始算起。

其二：位數除以一位數，首位能整除與不能整除在算理、算法上也不盡相同，找出他們的共同點總結位數除以一位數的方法，找出他們的不同點，講清豎式的寫法，這樣才能突出重點突破難點。由於沒有讓學生進行及時知識的對比，導致很多學生在筆算位數除以一位數的除法時，和以前的知識產生混淆，沒有突破豎式計算這個難點。尤其是在計算個位除法時，如果個位上有餘數，學生在寫商時很容易卡在那裏或理解不清瞎寫，在以後教學中要發揮引導作用讓學生多説多講，加強豎式寫法的指導。

《三位數除以一位數的筆算除法》教學反思3

本節課的教學目標是探索並掌握、三位數除以一位數的口算方法，並能正確地計算，利用今天學習的知識解決簡單是實際問題。

在這節課中，我利用教材中提供的情境，充分放手，讓學生在小組內探索位數除以一位數的口算方法，學生通過獨立思考，小組交流討論，經歷了探索多種算法和與他人交流的過程。尤其是小組討論中，學生們一起挖掘數學信息，一起根據數學信息提出問題，並且列式，最後一起試着解答。

雖然小組內的學生大多都作出了最後結果，如60÷2=30，但是在讓他們解釋的時候，不少學生解釋不出為什麼，或是解釋成先蓋住一個零，最後加一個零，所以再次用到小組讓他們想各種辦法幫我解釋一下。

通過小組的討論，學生討論的結果很多，有的用到了事前準備好的`小棒擺了擺；有的在練習本上畫了畫：畫了六根長的線段，一個代表10，平均分成份，一份是3條線段，也就是30；還有的學生用的是原來整十，整百乘一位數的方法解釋的，60就是6個十，平均分成份，一份就是3個十，也就是三十。通過以上小組內學生的彙報，學生們掌握了各種計算方法，真正理解了算理。通過紮實掌握位數除以一位數的口算，學生順理成章的掌握了三位數除以一位數的方法。鞏固練習的時候，抽同學上黑板板演，發現問題，集體訂正。

在教學中，我讓學生用自己的正確的語言進行表述，而不是強求統一的語言進行操練，使學生在一種自由、民主、和諧的氛圍中學習，從而達到本課的教學目標。

但在這節課中也出現了一些問題，如，在課堂時間的安排上，最後時間有點緊，以後爭取改正這些缺點，使自己的課堂達到更好的一個階段。

《三位數除以一位數的筆算除法》教學反思4

這一課教材內容。學生在掌握位數除以一位數的基礎上，馬上又接受三位數除以一位數，而百位又不夠除比較困難。所以我先採用三位數除以一位數，百位夠除，讓學生先嚐試列豎式，然後採用集體訂正，講解。

這時板書出多位數除以一位數的計算方法：讓學生明白：

①要從被除數的最高位除起。

②除到哪一位商就寫在哪一位。

③每次餘下的數都要比除數小。

④先看被除數的前一位，如果前一位小於除數，要看前位，這是要讓學生明白商應該寫在被除數的十位上面。

當學生明白除到了被除數的十位上了，那麼他們就自然會懂得商要寫在被除數的十位上面，緊接着讓學生思考一下商是幾位數跟什麼有關係，然後讓他們判斷書本上的20頁自主練習第1題。這樣，學生接受起來就比較快。

通過課堂教學和作業批改情況來看，學生存在以下問題：

①豎式沒有寫完整。

②數位沒有對齊。

③還有少部分會出現移位下來的；餘數大於除數的。

採取措施：讓學生多練習，多説計算方法，逐步達到正確、熟練地計算三位數除以一位數的除法。

《三位數除以一位數的筆算除法》教學反思5

本節課以回顧整理、三位數除以一位數為重點，針對練習課的教學特點，在本節課的教學上我認為有以下優點：

1、本單元的知識點太多，也比較分散，缺乏系統性，學生不能很好地把所學知識靈活運用解決問題中，所以，在課的開始，我以問題回顧，再現新知。接着，我讓學生進行計算比賽，比一比看誰算的快，計算題是解決生活中的問題必不可少的，學生爭先恐後，激發起學生的興趣，課堂氣氛活躍起來，一開始便具有十足的數學味，進一步鞏固了學生對於、三位數除以一位數的算法和算理的掌握。數學的學習不僅僅是知識和技能的.掌握，數學情趣的激發，數學思維的培養，數學文化的薰陶都應融入知識的教學中去。帶着思考，我對這節課進行了全新的設計，使原本平淡的一節課變得豐滿，富有情趣和哲理。

2、給予每個學生參與的機會，能使課堂充滿生機。設計一要求學生先在小組中自由發揮，再進行分類解答。這樣每個學生都有了參與的機會。設計二讓學生解答、三位數除以一位數的實際問題，在學生參與的過程中，學生的思緒飛揚，得到了我們理想的教學效果，也充分體現了學生的主體地位。

3、本課的練習緊緊圍繞本單元的幾個知識點來展開，既注重學生的知識掌握情況，又注重學生估算意識和靈活運用數學知識解決問題能力的培養。把生活中的問題數學化，拉近了數學與生活的距離，避免了為練習而練習。從而增強學生學習的動力，產生積極的數學情感。通過有效分層練習，提高課堂教學效益。

教學中應注意的地方：練習課比新授更難把握，一味的練習計算，學生就會感到枯燥無味，甚至厭倦。練習課要注意調動學生的積極性，明確練習的目的，避免為練習而練習。練習題的設計應從實際出發，把生活中常見的問題數學化。

《三位數除以一位數的筆算除法》教學反思6

《三位數除以一位數》是在學生學習了表內乘除法和有餘數除法的基礎上進行的，它是學習多位數除法的基礎。

1、結合具體情景，激發學習興趣。

首先緊緊圍繞課本中有關風箏的主題圖展開教學。將主題圖內容編成有情節的故事講給孩子們，或是請學生自己在預習時就以故事的形式講一講，可以使學生能在濃厚興趣的基礎上進入到數學知識的探究中來，然後再積極鼓勵學生根據圖中的信息提出問題、解決問題。

2、從細節入手，提高學生計算正確率。

本單元的重點就是三位數除以一位數的計算。為使學生能理解算理，充分運用各種學具，利用小棒擺一擺，幫助學生解決問題、理解算理、學習算法。特別是筆算第一次商後有餘數的除法，利用學具的操作能順利的幫助學生理解算理。

3、設計新穎的練習題，增多練習內容。

計算教學，單純的讓學生計算勢必會使學生產生厭倦。我聯繫學生實際和生活實際，設計出多種多樣的練習題，或讓學生當“火眼金睛孫悟空”辨別對錯，或讓學生説筆算過程，或記錄時間請學生比賽做題，或根據生活中的一個情景請學生提問解答，結合學生不同的計算階段提出不同的要求和練習形式，使單調枯燥的計算練習變得生動有趣，貼合生活實際，達到了較好的教學效果。