《比例尺》教學反思_六年級數學教學反思

身為一位到崗不久的教師，教學是我們的任務之一，教學的心得體會可以總結在教學反思中，優秀的教學反思都具備一些什麼特點呢？以下是小編幫大家整理的《比例尺》教學反思_六年級數學教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《比例尺》教學反思_六年級數學教學反思1

《抽屜原理》是人教版六年級下冊數學廣角中的內容，本堂課注重為學生提供自主探索的空間，引導學生通過探索，初步瞭解“抽屜原理”，會用“抽屜原理”解決實際問題，初步感受數學的魅力。

一、生活情境導入 激發學習興趣

興趣是最好的老師。課前“搶椅子”的小遊戲，簡單卻能真實的反映“抽屜原理”的本質。通過小遊戲，一下就抓住學生的注意力，讓學生覺得這節課要探究的問題，好玩又有意義。

二、注重自主探究，培養問題意識。

在本節課中，我非常注重學生的自主探索精神，讓學生在學習中，經歷猜想、驗證、推理、應用的過程。

１、採用列舉法，讓學生把3根小棒放入2個杯子裏的所有情況都列舉出來，初步感知抽屜原理，再通過把4根小棒放入3個杯子裏的操作熟練列舉法。運用直觀的方式，發現並描述、理解最簡單的“抽屜原理”。

２、讓學生理解抽屜原理的一般化模型。讓學生類推猜測6根小棒放入5個杯子裏會有什麼結果？然後提出如何驗證？讓學生藉助直觀操作發現，把小棒儘量多的“平均分”到各個杯子裏，看每個杯子裏能分到多少根小棒，剩下的小棒不管放到哪個杯子裏，總有一個杯子比平均分得的小棒數多1根，還可以用有餘數的除法來表示這一數學規律。

３、大量列舉之後，再引導學生總結歸納這一類“抽屜問題”的一般規律，即“小棒數比杯子數多1時，總有一個杯子裏至少有2根小棒”。

4、在此基礎上，我又主動提問：還有什麼有價值的問題研究嗎？讓學生自主的想到：小棒數比杯子數多2或其它數會怎麼樣？來繼續開展探究活動，同時，通過活動結合板書引導學生歸納出求至少數的方法——“商＋１”。

5、遊戲中深化知識。課前的遊戲簡短有效，在結束新課前，用“抽屜原理”來解釋，會有一種前後呼應的的整體性。學了“抽屜原理”有什麼用？能解決生活中的什麼問題，這就要求在教學中要注重聯繫學生的生活實際。在試一試環節裏，我設計了一組簡單、真實的生活情境，讓學生用學過的知識來解釋這些現象，有效的將學生的自主探究學習延伸到課外，體現了“數學來源於生活，又還原於生活”的理念。

《比例尺》教學反思_六年級數學教學反思2

短短的學期教學工作快結束了，在這繁忙而充實的一學期中，我感觸較多，現將本學期自己在教學中的點滴得失作一個反思。

本學期我所任教的是三年級數學,許多使用過這套教材的教師都普遍認為：教材較難，不好把握。但這對於我來説，剛好是一個不錯的挑戰。本學期的教學任務也非常繁重，其中知識點包括兩三位數乘一位數、兩位數除以一位數，年、月、日的認識，分數的初步認識，長方形、正方形的周長以及可能性與數學廣角。其中兩三位數乘一位數、兩位數除以一位數是本冊的重點，年、月、日的認識，長方形、正方形的周長又是本期的難點。

教學之前，我充分的備好課，同時我深知備好課是上好課的關鍵，而備好課重要的一點是要備學生，由於接手本班瞭解到學生的整體成績一般化，而且不平衡，因此，我把基礎知識的傳授作為我的一個很重要的方面，同時，也為優秀的學生作好“能量”的儲備。

教學之中，我運用多種教學手段去吸引學生，用多種教學方法去感染學生，促使他們喜愛數學，願意學習數學，比如，在進行分數的初步認識教學中，我利用直觀教學，提高學生的學習興趣;在進行長方形、正方形的周長的教學中，我讓學生動手摺，畫等方法，提高學生的參與意識。對待優生，我充分讓他們吸飽、吃夠;對待中等生，我讓他們牢固掌握基礎知識的同時，逐步培養他們的思維能力、表達能力等;特別是對待差生學習積極性不較高，我更加的重視他們，讓他們體驗成功的喜悦，培養他們學習的信心。

教學之後，我基本做到每課後立即反思，每單元反思，及時總結自己在教學工作中的得失，以便在後面的教學中發揮優點，克服不足，同時，積極學習其他有經驗的教師的優秀經驗，聽他們的課，有什麼教學中的困惑去請教他們。經過我和學生的共同努力，學生的成績有所提高，學生的學習氛圍有所加強，學習興趣有所提高，基本會積極主動的學習。

由於經驗的缺乏，在教學工作中仍會有許多不足，感覺時間少、任務重，對待差生的輔導仍有待加深，課堂40分鐘的效率不夠高，小組合作仍有待加強，沒有發揮每一位學生的學習積極性，個別學困生缺乏與他人的合作的意識等。

在下學期的教學工作中，我一定克服我的不足，關心每一位學生，努力讓每一位學生在學習中感受到學習的快樂，讓學生在集體中積極參與，主動學習數學，感受成功的喜悦。

《比例尺》教學反思_六年級數學教學反思3

小數乘小數”是第一單元的一個教學重點，它是在學生學習了小數乘整數的基礎上進行教學的。本課的重點和難點都在於幫助學生髮現和掌握因數中小數位數變化引起積中小數位數變化的規律，形成比較簡單的確定積的小數點位置的方法。仔細回想，小數乘小數這節課不知上過多少次了，每次都有不同的感受。

課後，我對這節課進行了認真的反思，認識到了這節課的優勢與不足之處。我有以下幾點啟發：

1、處理好“預設”與“生成”的關係。

學生是有思想的人，他們有着各種不同的生活經驗和思維方式，他們的思維方向、思維結果不一定會順應教師的教學預設。課堂教學我們追求預設生成，但是當非預設生成出現的時候，該怎麼辦？為什麼我們還是習慣於千方百計地把學生拉回到既定地教學思路上？在生成的課堂中，教師是否善於傾聽，是否善於發現學生言行中富有價值和意義的閃光點，是否能很快地對學生的觀點加以挖掘和提煉，是教師能否組織好動態生成的課堂教學的重要條件。

因此，以“教是為了促進學”這樣的思想應該是落到實處的。作為教師應該多關注學生是怎樣學的，並思考相應的對策。更要有換位意識，以學生的眼光，站在學生的角度設計教學環節，儘可能讓所有的學生都得到表現和發展。

2、設計例題教學時片面追求創設生活情境，不能忽略了習題內容的實際價值。

新課程標準提倡數學生活化。對此的片面理解就是數學知識要和生活聯繫。於是，摒棄了課本中的例題，以為創設了生活情境就是新理念。再加上設計時，只考慮到了：例題中的3.6×2.8和2.8×1.15要體現小數乘法的兩種情況，我在設計例題時以超市購物為例，剛開始在設計時有些數據太大了，沒考慮到實際作用，幸好後來得到了及時的改正。

這節課設計的意圖是力求讓學生通過“探索”，自主地發現規律。我們的學生已經習慣了回答“是不是？”“對不對？”之類對思維很低要求的問題，一旦遇到“説説你是怎麼想的？”“這些算式有什麼共同的規律呢？”一類需要將他們的思維過程充分展示出來的問題，就顯得手足無措了。

我想我現在的立足點就是在日後的家常課中，一點一滴的拾起，新理念，新課堂，希望自己在不斷的反思中一路走好。

《比例尺》教學反思_六年級數學教學反思4

準備了一個多星期的彙報課終於在今天第二節課上課了。準備這節課時李老師給了我充分的指導與建議。在之前的講課裏，李老師就告訴我上課前必須要先管好紀律，沒有好的紀律一節課是沒辦法完成的，特別像一（4）班的學生，他們愛玩、活躍、難管，上彙報課最好是在一（3）班。在上課過程中教師一定要注意用詞準確，絕不可説些傷害學生信心的話，例如上一次課中有個學生上講台演示如何幾十數加幾十數，可他不會，我卻説了:“不會？沒關係，可以找其他同學代替你。”就這樣的一句話就會打擊到學生，李老師的建議是:“你可以鼓勵他的，給他一點提示幫助他完成。”學生是很需要老師的鼓勵的，教師在教學中可以適當獎勵些小禮物給學生，例如小花、貼紙，這點我記住了，彙報課上我也加入了這一環節，只是我在發獎勵貼紙時速度過慢，也拖慢了後面上課進度（這是李老師的點評）。

彙報課上課前，我按照李老師在前一節試講課後給的建議，請謝錦霞老師提前給學生髮下學具，並強調説明學生不可亂動學具袋及裏面的學具，教學過程中老師要求拿出來才可以拿出來，結果就是比一（4）班試課時好很多，沒有出現一（4）班的亂象，一（3）班的學生都很自覺、配合，整節課還算順利。

不足的方面還是很多的:

一、各個環節上時間不能緊湊，特別是拍手動作引入有規律的定義時做不到乾脆利落，有點拖沓重複。

二、讓學生在書本中圈出圖中的規律，卻沒有利用投影儀評講。

三、讓學生説出生活中的規律，課件中的一副圖是錯誤的，圖中的彩旗是沒有規律的。原只是讓學生知道國慶節時街道上的彩旗是有規律的，並不打算讓找其中的規律，結果就是不能找出規律。這就説明我的粗心、不嚴謹。

四、動手擺有規律的圖形環節中，原是要求學生按我的規律擺，再讓他們自己按自己喜歡的規律擺。時間問題，自由擺就省去了，這是這節課最大的遺憾。

五、一節課中很重要的一環必須要學生動手畫，這是李老師在試講前就跟我強調過的。課本85頁做一做，讓學生按自己喜歡的規律塗色。這是學生做的，就應該在課上展示點評，指出對錯，卻因為課前沒打開投影儀，課中想用也沒法打開，聽課老師也指出在這一環節必須要給學生講評，不能一帶而過。

以上存在的不足在以後的工作教學中一定要改正，認真對待。感謝能來聽課的領導和老師，感謝他們寶貴的意見。

《比例尺》教學反思_六年級數學教學反思5

通過本次網上數學研修的學習，作為教師的我深深感到學習的重要性，進一步認識了新課程的發展方向和目標，反思了自己以往在工作中的不足;在今後的教學中，我將立足於自己的本職工作，加強理論學習，轉變教育教學觀念，積極實踐新課改。網上研修學習很快就要結束了，我個人感覺在這次學習中收穫很多，盤點收穫有一些感受.

加強教學反思，認真聽取學生的意見和聽課教師的評課建議，及時修改、補充、調整、完善教學設計和教學策略，這對教師的專業發展和能力提高是非常必要的。一個教師如果堅持寫教學反思，幾年以後很可能成為名師。我們要堅持寫課後反思、階段性反思，在反思中成長、在反思中進步。

對一名數學教師而言教學反思可以從以下幾個方面展開：對數學概念的反思、對學數學的反思、對教數學的反思。

1. 對數學概念的反思——學會數學的思考

對於學生來説，學習數學的一個重要目的是要學會數學的思考， 用數學的眼光去看世界。而對於教師來説，他還要從“教”的角度去 看數學，他不僅要能“做”，還應當能夠教會別人去“做”，因此教師

對教學概念的反思應當從邏輯的、歷史的、關係的等方面去展開。

2.對學數學的反思

要想多“製造”一些供課後反思的數學學習素材，一個比較有效的 方式就是在教學過程中儘可能多的把學生頭腦中問題“擠”出來，使 他們解決問題的思維過程暴露出來。

3.對教數學的反思

我們在上課、評卷、答疑解難時，我們自以為講清楚明白了， 學生受到了一定的啟發，但反思後發現，自己的講解並沒有很好 的針對學生原有的知識水平，從根本上解決學生存在的問題，只 是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題，學生當時也許明白了，但並沒有理解問題的本質性的東西。

總之，通過培訓對我來説有了很大的收穫，給我帶來了全 新的教學理念;給我們帶來了豐富的精神食糧，通過學習使我 對新教材教法有了更新的認識。我要把這些新的教學理念運用 到自己的教育教學工作中去，在教學中發揮自己應有的作用， 為農村基礎教育做貢獻!

《比例尺》教學反思_六年級數學教學反思6

有這樣一個故事：一位教師在監考時發現一個學生抄襲了一道一分的題目。而這名學生的性格是比較敏感而內向的。事後，老師在這個學生的試卷上打分為：“100-1”。這位學生接到試卷後非常慚愧，立即找到老師，承認錯誤，要求老師將100分改回99。老師聽後，在他的試卷上批了一個“99+1”，並對他説：知錯就改就行，以後要特別注意，這一分是對你能認識和改正錯誤的獎勵……這個學生雖然學習成績不錯，但在考試行為上卻出現問題。在對這一問題指出和糾正的過程中，我們都可以看到這位班主任極其細膩的教育技巧和善於體貼寬容的師者之心。如果把這個學生的心靈比作是一面鏡子，他作弊的行為就為這面鏡子蒙上一層灰塵和污漬。那麼此時他需要的就是教師將體貼與愛化作一張質地柔軟的紙或手帕，輕輕地、再輕輕地擦拭。

教育之所以可以成為一項藝術，就是因為能深入人的內心，給人以心靈的啟迪和震撼。而深入內心的途徑之一，就是教師要有一顆寬容體貼的心。允許學生犯錯，瞭解犯錯後的心理狀態，從關心和愛護學生的角度切入教育的各種行為，這種飽含着愛與關懷的教育才會真正走入學生的內心，教師所要傳達的小到行為習慣大到世界觀、人生觀和價值等各種觀念才會真正被學生所接受。

教師的這種體貼對於所有學生都適用，也是説所有的學生都需要甚至到渴望這種來自教師的體貼。但這種體貼對於後進生則顯得更為重要。因為他們無論是心理還是在班級這個小團體中所處的定位都決定了他們比其他人都需要班主任細膩的體貼。現在我們現在定義的“潛能生”，其實老的叫法是“後進生”，我覺原來的叫法也很好，“後進”不一定“不進”，他們可能只是龜兔賽跑中那隻暫時落後的小烏龜而已，誰知他們在前面的征途上，會取得什麼樣讓人驚奇的成績。所以，對這樣的學生或是一時出現污點和錯誤的學生，教師必須本着“不拋棄、不放棄”的原則，象上面的這位教師那樣，本着“因材施教”的原則，充分尊重人，在體諒、體貼的情感基礎上，有針對性地開展教育與引導。

《比例尺》教學反思_六年級數學教學反思7

我所教授的《10的認識》這節課，是人教版小學數學第一冊第64頁的內容。10是一個特殊的數，由於我們採用的計數法是十進制計數法，滿十要向前一位進1，因此10的組成十分重要，也是今後學習20以內進位加法和進一步認識100以內、萬以內以及多位數的基礎。

課前我做了充分的準備，包括教具、課件和整節課的設計等等，課後，我再回過頭來思考課中的每一個細節時，發現其中有些地方處理得不錯，有些地方就需要改進。

這節課我力圖通過愉快的情景啟發學生初步來認識10。在上課時的導入部分，我選用了小朋友喜歡的數字人物課件引人入勝，讓學生幫0和1想出辦法對付橫行霸道的9，學生在這個過程中感悟到兩個數字可以組成一個新的數，數和數之間是有聯繫的，是可以組合的。在這樣的問題情境裏，學生產生了濃厚的學習興趣和強烈的求知慾望。接着我又讓學生觀察課本上的主體圖，説一説畫面上有什麼物體是表示10的，還讓學生動口用10説一句話，使學生獲得感性的認識，並逐步上升到理性認識，取得了較好的教學效果，這也很好地體現了數學與生活的聯繫，體會到數學就在身邊、就在生活中。

在教學10的組成這部分內容中，我注意創設有意義的活動情境，給學生提供自主探究、合作交流的機會。在10的分與合活動中，學生可以用擺小棒的方法，也可以用1～9排列組合的辦法，能力強的學生可以不擺，直接用類推的辦法都可以。允許學生用自己不同的方法去學習，使不同的學生在數學的學習上得到不同的發展，體現了因材施教的過程。

雖然我打破了傳統陳舊的教師講、學生聽的教學模式，但是在二人小組合作交流討論及評價等方式來組織教學活動時，做得還不夠，收放得不夠自如，似乎有點擔心一年級小朋友沒有完全養成良好的行為習慣，不能很好地完成某些教學環節，上完這節課後，我覺得很多的擔心是不必要的，一個成功的好老師就是要在教學上敢於突破和創新，我應該大膽放手讓學生去操作、去探索，今後我也會努力地朝這個方向去做。

《比例尺》教學反思_六年級數學教學反思8

這是敍事性案例研究——《認識人民幣》的第三階段（新行為階段）由鄒曉桃老師執教的一節課。鄒老師在前兩次教學的基礎上，經過全組成員的討論研究，反思上節課的教學環節實行怎樣，進行改進，以求新理念的落實。這節課取得了較好的效果。反思活動的整個過程，我認為有如下特點：

1．創設情境，激發學習興趣

教學一開始，教師出示小朋友到商店購物的情境，學生馬上聯想到要用錢，產生學習動機，並初步體會人民幣的作用。認識1元以內的人民幣後，又創設買價值6角的本子和價值1元的筆的問題情境，通過合作交流，體驗不同的付款方法，學生有強烈的嘗試慾望。在學習元、角、分之間的進率後，老師創設1元錢能買哪些東西的購物情境，學生的學習情緒到了高潮，人人蔘與簡單的購物活動，充分體驗如何取幣、付幣、找幣，體驗1元錢的價值，培養思維的靈活性和解決實際問題的能力，樹立學好數學的信心。

2．尊重學生的主體作用，放手讓學生自主探索，合作交流

怎樣區分不同的人民幣，能怎樣付款。這些都不是教師教給學生的，而是讓學生在分類中自主認識。充分利用學生購物的生活經驗和已有的認知水平，發揮學生的主體作用，拿一拿自己最喜歡的人民幣，並通過相互間的交流，認識面值在1元以內的各種人民幣。教師尊重學生的意願，引導學生觀察圖象、漢字、拼音、數字、顏色等特徵，初步知道認識人民幣的方法，由直觀到抽象，建立數學模型。通過付款活動，買6角的本子、1元的筆，學生的思維被充分的激發，自主探索出了多種付幣方法，並理解了1元=10角，為進一步認識元、角、分之間的進率和模擬購物活動奠定基礎，引導學生結合生活經驗領會不同的付款方式的共同點，讓學生充分體驗學習成功的喜悦。

3．密切聯繫生活實際，使學生體會到生活中處處有數學

買東西要付錢，1元以內的人民幣可以買些什麼，都與學生的生活息息相關。特別是怎樣付2元4角錢快，使學生領會在購物中會根據實際情況而決定付款方式，既注重了算法多樣化，又體現算法優化。為學生提供充分的實踐活動的機會，在活動中讓學生學會學習，體驗數學與生活的密切聯繫，會用所學知識解決生活中的問題。

《比例尺》教學反思_六年級數學教學反思9

今天我在五街小學講了沏茶問題這節課，用的學生是五街小學四年級一班的學生，班裏有34個學生，為了課堂能夠順利開展，我早早的來到了他們學校，提前和孩子見面，交流熟悉。為了充分調動學生的積極性，我給孩子準備了一些小禮品，有手工成品，還有學習用具。並且制定了調查問卷，瞭解學生的家務情況，瞭解學生的生活常識。學生的表現還是很好的，能回答的問題他們都盡力思考回答，稍微難一點的題目確實不易回答出來。

在課堂結束後，趙慧敏老師對我的課説了她的看法，她首先覺得我上的這節課比較穩，也想到這節課我肯定上了不止一遍，確實是這樣的。另外認為在沏茶問題中的最優方案應該再對比強化以下，讓學生意識到最優方案的優勢。另外，吃藥問題可以把時間變一變，思考如果等開水變温需要8分鐘，量體温5分鐘，找藥1分鐘，又該怎麼計算最優方案所需要的時間？這一點是之前沒有想到的，之前也能曾經有老師建議多加一個練習題，但是加了之後發現時間不夠了，如果採取趙老師的方法是最好不過的。

這節課上完我有一種被解放的感覺，之前為了這節課真是費心費神，忙得不可開交。自認為這節課上的是最好的一次，因為這節課我一點也沒有緊張，也沒有慌，設計的語言都用上了，也沒有出現忘掉某個環節的情況。之前講課總會有丟三落四、不知所云的時刻，這次真的是完全沒有，我現在對這節課已經麻木了，也不知道到底多好多壞，只覺得不遺漏、不慌不亂就是最好的發揮。

當然這節課也有我認為可以更好地地方，方案展示能呈現三種更好，可能是學生比較聰明，一下就找到了最優方案。有的問題沒有學生回答，我也束手無策，自己説了，也引導了，還是沒有人願意説，這種情況我真的不知道該怎麼辦。課堂上總結出合理安排時間的方法，也板書上去了，希望能夠自己多説一説，可是都沒有人願意説。另外還有其他老問題，自己也一直在努力，比如説我的評價語言貧乏，我的教育機智不夠。今後還要多努力，多學習，多實踐，讓自己成長的更快一些。

《比例尺》教學反思_六年級數學教學反思10

本節課的教學目標是結合具體活動，感知鏡面對稱現象。為了使學生能很好的感知鏡子成像的特徵，我們設計了玩遊戲、照鏡子等活動，讓學生感知鏡面對稱的特徵，從而認識到鏡裏的和鏡外的`東西是左右相反的，但大小、上下與前後的位置與實際情況是一致的。

第一步，讓學生自主探究鏡子中的數學。

課堂上，我先與學生玩遊戲——“給老師當鏡子”，激發學生的學習興趣。然後要求每個學生拿出事先準備好的鏡子，以同桌為單位按下面要求實驗，一起體驗一下鏡子中的學問：①把數學課本的封面對着鏡子，看看鏡子中的“數學”兩個字的位置有什麼變化？②舉起你的右手照鏡子，鏡子裏的你舉起的是哪隻手？然後問：你發現了什麼？

第一個活動同學們很快就有了答案，都能從鏡子裏看出兩個字的大小是不變的，但位置相反。一部分同學在彙報第二個活動時提到鏡子裏面的像和自己是一模一樣的，相同的。他們都沒有意識到鏡子裏的像其實和自己是左右相反的，出現這種錯誤，説明學生沒有明確對稱的真正含義：對稱圖形是和原來圖形是相反的。

為了使同學們更好的理解鏡面對稱的特徵，接下來我又組織了同桌之間一起玩遊戲：“給我當鏡子”，做以下幾個動作：舉起右手，舉起左手；眯左眼、眯右眼等，再來説一説鏡子裏的“像”和你的有什麼不同，再交換角色來玩。通過遊戲的進行，大部分同學都好像發現了鏡子中的像和鏡外的左右方向是相反的。

第二步，讓學生感受鏡面對稱現象。

讓學生拿出自己準備好的鏡子，完成課本第17頁上的試一試第一題，讓學生很直觀地感知鏡子中的圖像是什麼。然後彙報，鏡子中的圖像與鏡外的圖像合在一起是什麼圖形。從而讓學生判斷這些圖形是否是軸對稱圖形？如果是，它們的對稱軸在哪裏？學生很快就能回答出，這些圖形的對稱軸就是鏡子與圖形的重合處。通過這一活動，學生進一步鞏固了軸對稱圖形的相關知識。

第三步，讓學生感受“鏡子中的時鐘”。

老師拿出一個鐘面，撥出一個時刻讓學生猜一猜，鏡子中的鐘面上會是什麼時間，然後與學生一起驗證。因為有了前面的遊戲作鋪墊，學生能很快畫出鏡

子中鐘面的時刻。

這節課，由於學生的積極參與和實踐，使得他們很好地掌握了本節課的知識，也使他們體驗到了數學學習的快樂，這樣更激起了他們強烈地求知慾，同時也促進了思維地發展

《比例尺》教學反思_六年級數學教學反思11

課堂教學活動是師生的雙邊活動，瞭解學生，知此知彼，教師在課堂上靈活地駕馭教學方法是師生互動的前提。

瞭解、認識學生的方法多種多樣，觀察、談話、家訪、測查等諸多形式供過於求，這裏我要談的是，“數學日記”亦是增加了解學生進行有效教學的一種可取方法。

首先談到的便是“數學日記”到底寫些什麼好，關於瞭解學生，其實很簡單，寫點“課上懂了什麼”、“不懂什麼”、“要求點什麼”之類的。一段話或幾句話，真實的語句能使教師很快地瞭解學生想些什麼需要些什麼。

一、“數學日記”的知此知彼作用。

數學課知識點集中，重難點鮮明，學生對學習效果的反饋很容易地在作業本上表現出來，但是作業也容易出現抄襲等情況，確切地瞭解學生的學習效果，還是從“數學日記”裏尋找答案好。

針對後進生，只要他吐出對新課的難題，你何為找不到輔導對策而犯愁呢？學習了“同分母分數加減法”，一後進生老是做錯，他在日記裏寫道：“五分之一加上五分之三，等於十分之四怎麼會不對呢？不是加法嗎，分子加分子，分母加分母——”教師一看，很快就發現該生“難”在哪裏了。

二、“數學日記”的學後反思作用。

當“數學日記”成為一種習慣，學生在寫之前總是會把今天所學的知識重新思考一遍，並通過自己的見解，稍微歸結出自己所遇到的問題，其中大部分學生還會責怪自己“為什麼上課不專心點”，由此可見，“數學日記”漸對學生的學後反思起積極推動作用。

一旦學生進行了學後反思，就相當於重新有效地温習了功課，能抓住難於理解的問題進行反覆思考。

三、“數學日記”的可持續發展作用。

學生的三言兩語幫助教師瞭解了學生，定期有針對性地輔導了學生。總之也會有表揚學生的時候，當然也少不了婉轉的批評，指出為什麼有的學生會遇到難題束手無策，有的學生為什麼解決問題如快刀斬亂麻，關鍵在課堂上的注意力，關鍵在於講究學習方法。

也許學生的學後反思也會有如此的歸結，但是，“數學日記”也能幫助學生從失敗中得到教訓，從遇到的難題中吸取經驗，最根本的啟示：以後我該怎麼做才會更好！

不僅是“數學日記”，當班級學生缺少什麼樣的學習方法，當教師的若能早發現早採取措施，作用也不會亞於“數學日記”。

《比例尺》教學反思_六年級數學教學反思12

這是學生第一次接觸小數乘法，教材安排了通過例1，例二讓學生在解決實際問題的過程中掌握小數乘整數的計算方法，之後安排了一些練習鞏固。而在實際的學情中，有大部分學生都會算小數乘法，知道當成整數計算，然後點上小數點，但對於為什麼要這麼算，豎式的寫法還很模糊這一現象，我想如果按照教材的編排進行，這樣的問題沒有挑戰性，學生不會感興趣，於是從以下幾個方面安排：

1、突出積變化的規律

在教材中積變化的規律是複習，我在教學中卻將當它是新知，引導學生髮現規律，體驗發現的樂趣。充分理解一個因數不變，另一個因數擴大（縮小）多少倍，積就會擴大（縮小）相同的倍數。引導學生直接運用這個規律計算出0.3×2，同時運用小數乘整數的意義進行驗證，感受規律的正確性。

　2、突出豎式的書寫格式。

有了前面對算理的理解，當遇到用豎式計算58.6×6時，學生不再感到困難，但要他們説出為什麼這麼寫，部分孩子還是不能理解，所以我抓住小數點為什麼不對齊了引導學生思考，我們已經將58.6擴大10倍，計算的是586乘6了，所以根據整數乘法的計算方法計算，而不是小數乘法了，最後還得將積縮小10倍。

3、突出小數的位數的變化。

小數位數的變化是本節課的一個難點，在判斷小數的位數後選擇了兩題讓學生計算，認識到並不是積的小數的位數和因數的小數位數都是一樣的。

不足之處：

1.老師落實不到位，比如學生在處理第一個練習時 58.6時，我只是× 6

讓學生自己説出了自己計算的方法，沒有讓學生用筆標一標末位的數。由於“末位”一詞沒強調死很多學生都被學習整數乘法時是相同數位對齊，小數加減法強調小數點對齊所迷惑了。

2.在學生説成了結果是351.6時我應該在問一句：為什麼小數點點在了6的前面？這樣或許就更能加深學生對算理的理解。

3.學生在總結收穫時説用整數計算簡便，由於時間關係我沒能來得及糾正。其實不是為了計算簡便才把它看成整數的，而是這裏是應用的一種轉化的思想，這是一種方法。

4.由於自己的經驗不足，導致的課的環節處理不到位，時間安排不合理。

還有個別的小環節，比如在老師領着學生訂正完第一道題適時應該讓學生同位之間互相説説做題的方法

總之，每一次講完，磨課後都會有收穫，也希望自己的課堂會隨着自己的努力而更上一層樓！最後勉勵自己：乘風破浪會有時 直掛雲帆濟滄海！

《比例尺》教學反思_六年級數學教學反思13

本學期我擔任高三兩個班數學教學任務，任務比較重也比較特殊，主要來自於以下幾個方面：

第一，學生自身的數學基礎不足。學生進入職高，絕大多數數學成績較差。比如簡單的異分母加減、因式分解、負數的加減運算等等都存在着嚴重的漏洞。

第二，學生自身水平的差異也很大，如一個班級的學生從小學到初中各個階段都有而且是“三教九流”分九類的情況。給我們因材施教帶來了巨大的問題。

第三，由於我們學校高二段學生不學數學，中間斷了一年。學生重新再學數學很不適應。知識幾乎全部忘記完了，這給教學帶來極大的困難。這個問題希望學校重視，並能夠儘快解決，不然想在一年之內給學生的數學成績提高是不大現實的問題。

教學實施的方案：自己也多年擔任高三的數學教學工作，因此在開學初時我就制定了自己的的教學計劃，一方面，三輪複習關鍵第一輪，第一輪的複習關鍵在於基礎，基礎的關鍵在於對公式的運用。所以第一重點放在對公式的簡單運用以及對公式的記憶方面。這方面我爭取在每堂課的前五分鐘解決上一節課的公式問題。以抽查的方式隨機的對全班的5名同學做簡單的公式記憶與簡單的公式應用。學生對於公式的不熟悉失分很大，因此這一環節必須重視。另一方面，學生的不自覺給教學帶來極大的困難，學生一般不會主動的去完成作業，需要在上課給學生做題，這樣一來教學就不可能完成三輪教學任務。提高學生的自覺性成為高三教學的另一大課題，所以放學以後再自學半小時成為高三必備的條件。還有就是試卷分析，試卷分析佔了很大的時間。一份試卷一般要求兩節課時分析，課時不夠。希望學校考慮到我們學校高二不設數學課，需要增加數學課時不然複習時間來不及，也不符合學生的學習規律。

在教學過程中發現自己存在不足。第一，對於學生作業的完成量不足，學生需要從題目中吸取經驗。第二，教學安排上過快，部分學生不適應。第三，對於學生的作業檢查不夠，學生的完成質量不高。第四，自身水平有待提高，特別是教學的規範，包括語言規範，提問規範等。

《比例尺》教學反思_六年級數學教學反思14

一、 温故知新

本節課是除數是整數的除法的發展，因此，嚴老師以複習除數是整數的除法導入，填寫算式“()÷()=6”，在學生自己寫出的諸多算式中引出商不變規律。而商不變規律正是聯繫舊知與新知的橋樑，也是新知的最佳生長點。嚴老師複習了商不變的規律後，取出學生説的一個新算式“4.2÷0.7”(除數是小數的算式)，反問“為什麼覺得商也是6?”以此進入新課學習。

二、 抓住本質，化解難點

除數是小數的除法的算理就是運用商不變規律。嚴老師抓住這一本質，展開新知教學。首先出示0.12÷0.3=()÷3讓學生填空，由於受以往整數除法的定勢思維影響，學生常會誤認為填12。這時候嚴老師沒有輕易答覆學生，而是讓學生自己去考證。運用商不變規律，學生很快發現被除數和除數擴大的倍數不同，不符合規律，等式也就不成立，推翻了原先的想法。接着出示幾道算式，每坐一道算式都讓學生説清楚“除數…變成了…，擴大了()倍，要使商不變被除數也要擴大()倍，是()”，呈現學生的思維過程，有助於學生深化對商不變規律的理解，理解除數是小數的除法算理。在這過程中，老師還讓學生同桌之間説一説，讓每個學生都有鍛鍊的機會，理解其中算理。把原本是小數的除數運用商不變規律轉化成整數後，按照除數是整數的除法算出商，抓住除數是小數的除法的本質，降低學生學習的難度，使學生學得更輕鬆。而且，嚴老師還通過3個算式的對比，讓學生明白把除數化成位數小的整數算起來比較簡便，優化了算法。

三、 細緻講解，突出算法

豎式計算的教學嚴老師講解的很細緻、到位。計算步驟，怎樣劃小數點，小數點移動幾位。這是學生很容易搞錯的。因此，接着嚴老師又出示3到練習，讓學生劃移小數點。學生在展示、反饋中，針對有錯地方，老師把問題拋給大家，讓學生自己來發現、解決問題。3到練習題由易到難，都是典型性題目。在練習中，讓學生規範格式，再次強化計算法則，讓學生注意別移錯被除數的小數點。後面的練習還讓學生先估算再計算。這也是針對學生對除數是小數的除法很容易弄錯商的小數點設計的題目。先估算商比1大還小，有個近似數，再列式計算，有助於學生在計算時避免弄錯小數點的位置，提高學生的計算正確率，也增強學生的估算意識，來檢驗計算結果。

《比例尺》教學反思_六年級數學教學反思15

《比例尺》小學數學六年級下冊的內容，它是在學習比例的意義及其基本性質的基礎上進行教學的。通過本課的學習，讓學生理解比例尺的意義，學會求平面圖的比例尺，同時培養學生熱愛祖國、熱愛家鄉的思想感情。本課的重點是讓學生理解比例尺的意義，學會求比例尺。難點是多角度理解比例尺的含義。

這一課我在教學時，首先立足於學生髮展的教學目標，課的開始，我設計了一個腦筋急轉彎題：“今天早上老師從家到學校上班用了15分鐘，可是有一隻螞蟻卻只用5分鐘就從湘潭到武漢，這是為什麼？”，這裏創設了情境，激發學生的學習興趣，然後出示中國地圖，讓學生從地圖中找出杭州和上海。接着，引導學生帶着老師提出的三個問題進行自學：1、什麼叫比例尺？2、怎樣求比例尺？3、求比例尺時應注意哪些問題？這樣，培養學生嘗試學習和獨立思考的能力。只要學生解決好這三個問題，本課的重難點也就解決了。最後提問：學習了比例尺，對我們有什麼用處？使學生對今天所學知識有更深入地瞭解。

這一節課，通過這一系列的設計，學生在輕鬆的環境中學習、探究，對本課的知識掌握較好，對比例尺也進行了多角度的認識，對其應用價值也進一步得到體驗，讓學生真正體驗到：數學來源於生活，又服務於生活。<