找規律教學反思400字（精選5篇）

身為一位優秀的教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，教學反思應該怎麼寫呢？以下是小編收集整理的找規律教學反思400字（精選5篇），歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

找規律教學反思1

《找規律》這課我設計學生最喜歡的“六一聯歡會”為主線，通過觀看手拉手曙光小學“六一聯歡會”教室的佈置，找出彩旗，小花，燈籠的規律，導入新課。通過“參觀聯歡會會場”——“取得入場券”——“參加聯歡會節目”（節目由一些找規律，藏規律等內容組成的遊戲活動）展開教學。學生興趣濃厚，整節課充滿童趣，學生學得愉快。貼近學生的現實生活。由於一年級學生注意力難集中，我採用小組比賽（比哪組紀律好，哪組同學搶答題快，完整）加分，把學生的注意力都調動起來了，每個孩子都隨着我的引導積極思考。學生思維活躍。體現了以學生為主體。整節課完成好了找圖形的規律。我開始準備把教材創造性地處理一下的，把後一節課的找數字規律整合為一節課上的，但由於學生年齡偏小，接納不了，所以我還是準備分兩節課上。此節課培養了學生初步的觀察，概括和推理的能力，提高了學生合作交流的意識。使學生感受到數學就在身邊，對數學產生了親切感。達到了課前的教學目標。

找規律教學反思2

在教學本節課的時候，我沒有出示書本的例題，而是讓三名學生排成一排站在講台前，提出問題：“他們有多少種不同的排法？”不出意料，果然第一位同學的答案就是9種，他可能是受到昨天上課內容的'影響，後來我讓這三名同學交換位置，發現共有6種不同的站法，針對此，我就大家思考：為什麼剛才有同學説9種，到底錯在什麼地方？讓學生在質疑中初步感受要避免重複和遺漏的情況出現。例題解決完後，我又進行了拓展，讓一名同學找出幾名好朋友（共5人），提了兩個問題：一是你們見面後每兩人要握一次手，共握多少次？二是在過節是您們要互相贈送禮物，一共要送掉多少份禮物呢？顯然，學生對於這些現實生活中問題很感興趣，課堂氣氛異常活躍，通過思考，一是得出了要握10次手，二是要送掉20份禮物，我又追問：為什麼會產生兩種結果？感覺有些孩子只能意會不能言傳，其實他們已經能初步感受簡單搭配和排列現象的不同之處，只不過在用數學語言的表達還有些欠缺，需要繼續培養。

本節課的一個不足之處就是沒有來得及完成課堂練習，可能與沒有設計預習作業有關，新授佔用的時間比較多，這方面值得好好研究。

找規律教學反思3

大家知道，教材為學生的學習活動提供了基本線索，是實現課程目標、實施教學的重要資源。本節課教材聯繫學生的生活實際，從小婧房間的圖案引出規律：呈循環排列。《數學課程標準》指出：從學生已有的經驗出發，重視學生的經驗和體驗。我在考慮的時候，根據目標之一，使學生通過觀察、猜測、實驗、推理等活動發現圖形的規律，把主題圖作為牆面和地面出現，請同學和老師共同來找規律。通過小組合作、討論，學生從不同的角度找到了牆面圖案的規律，説得很全面。另外，我還引導學生把圖形改變方向進行觀察，以便了解學生是否真正掌握了此規律。

課上，正如課前預設，我創設了一個個美麗生動、熟悉親切的生活情境，大大激發了學生的學習熱情。但仍有一小部分“學困生”跟不上學習進程，在學習過程中，我發現他們不能獨立做題，或是出現較多的錯誤，分析原因：在學生自主探究新知的活動中，雖然重視規律的表述，但沒有引導用簡練的語言來概括，不利於記憶，更影響運用的熟練度。

找規律教學反思4

“找規律”就是讓學生從顏色、性別、形狀、數量上去找尋規律。我發現我在教學中還存在些問題：

1、教材中知識的內部聯繫把握得還不夠準確。

從活動“猜一猜”到活動“擺一擺”實際是經歷認識顏色規律到認識顏色和形狀規律的過程。還加入了一些生活中常見的規律排列。而我只重視了活動形式的多樣，多於規律的本質研究不過清晰，所以導致學生在語言的表述不夠準確；導致學生設計有規律的圖案時出錯，出現的問題也沒有及時處理，潛能生照顧也很少。

2、對於學生綜合能力的培養考慮不夠全面。

數學學科的課堂同樣也肩負着培養學生綜合能力的責任，在這堂課中，培養學生數學語言也是一個重點。數學語言的表達應該嚴謹、完整。可是我卻因為過多的關注活動的組織、調控，而忽略了對學生語言的訓練和培養。大部分的問題都是一對一的解決了，沒有讓更多的學生來説一説。

3、練習設計應該更突出層次性。

這一節課是找規律的第一課時，知識相對較容易，對於有些能力較強的學生來説，可能存在吃不飽的現象，所以在練習設計上可以分層訓練，還應該設計一些較難的題目給能力強的學生探索發現規律，這樣才能真正的提高課堂的效率，以人為本教學。<

找規律教學反思5

本節課是找規律的第二課時，着重教學數字間的變化規律。這一課時教學的規律，不再是一組事物間重複出現的規律，而是相鄰兩項等差的規律。在教學時，我將找規律一節的全部內容串聯起來，形成一個漸進的知識體系，便於學生理解、掌握，符合學生由形象思維到抽象思維的認知規律。我首先出示情景圖，在學生找規律鞏固舊知的同時，吸引學生，提高學習興趣。

然後，轉入新知的探究過程，這是個循序漸進的過程。先引導學生找出以前規律的共同特點，然後將新規律與之進行比較找出其特點，抽象出數量間的變化規律。接着進一步抽象到數字間的變化規律，並引導學生掌握找規律的方法。最後，設計創造規律的活動，既讓學生主動探究、合作交流，又與教師形成互動，不僅起到了鞏固新知的作用，而且還可以激發學生的創造才能和將知識運用到實際的能力，特別是最後師生互動的環節，使學生的創造力得到了充分的發揮，思維能力得到了更進一步的拓展。在此基礎上，又進一步加深難度，出示思考性的題目，促使學生動腦，拓展思維。