《孟子見樑襄王》教案 教案教學設計

 《孟子見樑襄王》 教案

教學目的

1．解讀常見文言詞語的用法。

2．進一步體會孟子的“仁政”思想。

3．理解比喻的修辭手法和本文生動的語言。

教學重點和難點

理解孟子一段話中的比喻的運用。

在朗讀的基礎上，欣賞品味文章的藝術特色，品味文章的語言特點和説理藝術。

教學方法

自讀學習法。（練習法）

教學課時

1課時。

教學過程

一．教學引入：

由當今國際社會之動盪，談及解決辦法，再延伸至孟子的“仁政”思想，進入課題。

二．聽朗讀錄音，正音、正句讀。

卒然（cù）  沛然（pèi）  嗜殺（shì）  枯槁（gǎo）  惡乎定（wù）

三．齊聲朗讀課文，自主翻譯全文。

四．解釋下列詞語：

①出，語人曰   語：告訴

②天下惡乎定   惡：何，怎麼 

③今夫天下之人牧  牧：統治 

④如有不嗜殺人者  如：如果 

⑤則天下皆引領而望之矣  引：伸長

五．解釋下列詞語在句子中的用法。

①卒

A卒然問曰：“天下惡乎定？”  同“猝”，突然

B每得降卒必親引問之  士兵

C初,魯肅聞劉表卒  死

D卒歲之收,不過畝四石  整個，全

②一

A誰能一之  統一

B用心一也  專一

C一鼓作氣  第一次

D一夫作難而七廟隳  一個

E黃鶴一去不復返  一經

③就

A由水之就下也  往

B金就礪則利  靠近

C指物作詩立就  完成

D於是荊軻就車而去  登上

六．分析簡答：

1．文章開頭，孟子為什麼説樑襄王不似人君？

提示：説明孟子對樑襄王的印象不好，因為靠近他，感覺沒有一點國君的威嚴。

2．樑襄王缺乏國君的威嚴表現何在？

提示：表現在問話的突然，這説明他缺乏威嚴沉着的人君氣度。

3．既然樑襄王缺乏人君的氣度，孟子還向他講訴自己的“仁政”思想，這説明孟子有着怎樣的個性？

提示：説明孟子對實現自己的政治理想有着堅韌執著的追求，決不放棄任何機會向君王們宣傳自己的政治理想。

4．説説孟子採用比喻説理的貼切性？

提示：孟子以“禾苗”喻百姓，以“雨露”喻君恩，就清楚地向樑襄王表明了君恩之於百姓的重要性及實行“仁政”的好處。而“水之就下”就更是表明了實行“仁政”的效果之顯著。

七．再讀課文，體會課文語言的生動性。

提示：本文的比喻雖是假設，但具體可感，猶若真實的事情，關鍵在於其情境性很強。而油然作雨、沛然下雨、水之就下等詞句，千百年來更是一直活在人們的口中。

八．完成課後練習一，討論：如今的國際社會，誰能一統天下？（正義的力量，人道的力量；霸權主義只能走向末路。）

九．完成課後練習二。（綜合本課所有通假字）

①卒然問曰   卒同“猝”，突然。

②則苗浡然興之矣  浡同“勃”，生機盎然。 

③由水之就下  由同“猶”，就像。

十．課外閲讀：

齊宣王問曰：“文王之囿方七十里，有諸？”孟子對曰：“於傳有之。”曰：“若是其大乎？”曰：“民猶以為小也。”曰：“寡人之囿方四十里，民猶以為大，何也？”曰：“文王之囿方七十里，芻蕘者往焉，雉兔者往焉。與民同之，民以為小，不亦宜乎？臣始至於境，問國之大禁，然後敢入。臣聞郊關之內，有囿方四十里，殺其鹿者如殺人之罪。則是四十里為阱於國中，民以為大，不亦宜乎？”

1．此段主要採用了什麼論述方法？有什麼好處？

提示：對比、反問手法。增強了説服力。

2．這篇文章中的這種觀點與哪一篇相同，具體説明。

提示：同於《莊暴見孟子》，都是闡釋“與民同樂”思想。

十一．課外作業：

1．熟讀課文。

   2．閲讀《文學讀本》上選讀的孟子文章。

《孟子見樑襄王》參考譯文

孟子進見樑襄王，出來後，對人説：“（樑襄王）遠遠看上去不像個國君的樣子，走近他也看不到有什麼使人敬畏的地方。”

“（見了我後）突然問道：‘天下要怎樣才能安定呢？’

我回答説：‘天下安定在於統一。’

‘誰能統一天下呢？ ’

我對他説：‘不喜歡殺人的國君能統一天下。’

‘誰會歸附他呢？’

我又回答：‘天下沒有不歸附他的。大王您知道禾苗生長的情況嗎？當七八月間一發生乾旱，禾苗就要枯槁了。一旦天上烏雲密佈，下起大雨，那麼禾苗就長得茂盛了。如果這樣的話，誰能阻止它呢？而現在天下國君，沒有一個不嗜好殺人的。如果有不嗜好殺人的（國君），那麼普天下的人民都會伸長脖子盼着他來。如果真能這樣，人民歸順他，就像水往低處流一樣，誰又能夠阻止得了呢？’”

【同步達綱練習】

一、找出下列句中的通假字，並加以解釋。

1．卒然問曰：“天下惡乎定？”

2．民歸之，由水之就下，沛然誰能御之？

3．王説，曰：“詩云：‘他人有心，予忖度之。’……”

二、閲讀下列文言文，完成4～7題。

蓋勛字元固，敦煌廣至人也。初舉孝廉，為漢陽長史。時武威太守倚恃權勢，恣行貪橫，從事蘇正和案致其罪。涼州刺史樑鵠畏懼貴戚，欲殺正和以免其負，乃訪之於勛。勛素與正和有仇，或勸勛可因此報隙。勛曰：“不可。謀事殺良，非忠也；乘人之危，非仁也。”乃諫鵠曰：“夫紲食鷹鳶欲其鷙，鷙而烹之，將何用哉？”鵠從其言。正和喜於得免，而詣勛求謝。勛不見，曰：“吾為樑使君謀，不為蘇正和也。”

中平元年，北地羌胡寇亂隴右，使勛別屯阿陽以拒賊鋒。時叛羌圍護羌校尉夏育，勛與州郡合兵救育，至狐盤，為羌所破。勛收餘眾百餘人，為魚麗之陣。羌精騎夾攻之急，士卒多死。勛被三創，堅不動，乃指木表曰：“必屍我於此。”句就種羌滇吾素為勛所厚，乃以兵捍眾曰：“蓋長史賢人，汝曹殺之者為負天。”勛仰罵曰：“死反虜，汝何知？促來殺我！”眾相視而驚。滇吾下馬與勛，勛不肯上，遂為賊所執。羌戎服其義勇，不敢加害，送還漢陽。後刺史楊雍即表勛領漢陽太守。時人飢，相漁食，勛調谷廩之，先出家糧以率眾，存活者千餘人。

拜京兆尹。時長安令楊黨，父為中常侍，恃勢貪放，勛案得其贓千餘萬。貴戚鹹為之請，勛不聽，具以事聞，並連黨父，有詔窮案，威震京師。時小黃門高望為尚藥監，幸於皇太子，太子因蹇碩屬望子進為孝廉，勛不肯用。或曰：“皇太子副主，望其所愛，碩帝之寵臣，而子違之，所謂三怨成府者也。”勛曰：“選賢所以報國也。非賢不舉，死亦何悔！”

4．對下列句子中加粗的詞語解釋，不正確的一項是（　）

A．乃訪之於勛                   訪：詢問

B．而詣勛求謝                   詣：到……去

C．勛被三創               被：覆蓋

D．乃以兵捍眾曰        捍：抵擋

5．下列各句中加粗的詞語在文中的意義與現代漢語不同的一項是…（　）

A．時武威太守倚恃權勢                         

B．或勸勛可因此報隙

C．羌精騎夾攻之急                                

D．有詔窮案，威震京師

6．下列各組句子中，加粗詞的意義和用法相同的一組是（　）

A.  欲殺正和以免其負    留待限期，以塞官責

B.  鵠從其言    餘嘉其能行古道

C.  眾相視而驚    勤心養公姥，好自相扶將

D.  幸於皇太子    故燕王欲結於君

7．下列對原文的敍述與分析，不正確的一項是（　）

A．蘇正和敢於審查仗勢橫行的武威太守的罪行，蓋勛雖然與蘇正和有私仇，但能公正地勸告樑鵠，使樑鵠不殺蘇正和。

B．北地羌胡侵攏隴右，蓋勛受命帶兵抗擊，後因救助被包圍的夏育，被強敵打敗，困境中仍堅持作戰，危難時寧死不屈。

C．蓋勛任漢陽太守，採取有效的方法救濟饑民，帶頭拿出自家糧食，救活了千餘人。任京兆尹時，能審查恃勢貪贓的楊黨，並拒絕貴戚求情，因而遭到報復。

D．小黃門高望受皇太子寵幸，太子通過皇帝寵臣蹇碩囑託蓋勛讓高望的兒子做孝廉，蓋勛不怕得罪這三個有權勢的人，敢冒生命危險而絕不這樣做。

參考答案

【同步達綱練習】

一、1．卒，通“猝”，突然。

2．由，通“猶”，猶如，好像。

3．説，通“悦”，喜悦，高興。

二、4．C　5．B　6．A　7．C