人教版七年級歷史上冊《一方水土養一方人》教案設計

一、課程標準

2-5通過典型實例，比較我國不同地區在各自的自然環境條件下，人們社會生活和風土人情等方面的特點，以及人地關係方面的主要問題。

二、教材分析

本課是七年級歷史與社會上冊第三單元《中華民族各族人民的家園》的第三課。在前面兩課已經介紹了我國的國土、人口等基本情況和我國的地形、氣候、河流等自然環境特徵。本課緊接着介紹我國的南北差異和東西差異，不僅能夠使學生比較概括地瞭解我國的地域差異，還能通過分析差異產生的原因，認識自然環境和人類社會之間的密切關係，學會辯證地對待區域差異，初步形成因地制宜的觀點。同時，本課內容為學生第四單元的學習作了知識上的鋪墊，有承上啟下的作用。

三、學情分析

在前面的學習過程中，學生已經初步學會閲讀地圖，從地圖中獲取信息的能力。加上前面的學習已經介紹了有關中國的一些自然環境特徵如地形、氣候等，也使學生能夠對基本的自然環境有一個瞭解，有了知識的鋪墊。但是初一學生的邏輯思維能力和抽象分析能力不足、對於我國各地區之間交流互補的實例也缺乏體驗，因此對於分析我國南北方、東西部差異學生需要儘可能地貼近學生的生活。在教學過程中，儘量貼近學生生活，從學生已有感知出發，讓課堂生活化。

四、教學目標

1、瞭解中國南北方的分界線，分析中國南北地區在氣候、農業生產等方面的差異及其對人民生活的影響。

2、比較我國東部與西部自然環境方面的差異，評價它們對經濟發展、人們生活的影響。

3、通過對比中國南北方、東西部的自然和人文特徵的瞭解，理解人與環境之間的相互關係，認識我國各地區間交流的重要意義和現狀。

4、能夠運用所學知識，理解生活中的一些常見現象。

五、教學重難點

教學重點：分析南北方、東西部差異形成的原因。

教學難點：認識自然環境對社會生產生活、經濟水平的影響；理解人與環境之間的相互關係。

六、教法學法

情境教學法、分組合作學習、多媒體演示法、對比教學法。

七、教學流程

<導入>

師：同學們，你們知道江蘇衞視的非誠勿擾節目嗎？

生：知道（不知道）

師：你們認識它的主持人孟非嗎？

生：認識（不認識）

師：今年六月又推出了一個由他主持的新欄目，叫“非常了得”。節目一經播出，就得到了觀眾的喜愛。你們有興趣參加非常了得嗎？今天，我們就把節目搬進課堂，你們都是嘉賓，老師就充當一回主持人吧！咳，先讓我來介紹一下節目規則，大家聽好了！我們選手的唯一任務就是分辨出表述的真假，回答正確之後順利地進入下一關，並能獲得相應的獎勵得分。我把現場嘉賓分成兩組（分組），你們就是一個團隊，將合作闖關，每組基礎分一百分，闖過一關加一百分。哪組得分最高，我們將現場頒獎！今天，要闖關的範圍就是中國的東南西北四大區域。闖關的目標是6關。大家準備好了嗎？

生：準備好了

師：Action！

<進行復習>

師：請看第一關：南北初印象

師：屏幕上出現的這輛公交車，它是在衢州拍攝到的。請判斷，是真？是假？

生：真的（假的）

師：恭喜你，答對了！你是怎麼判斷的？

生：車輪上有鐵鏈

師：它的用途是？

生：用於防滑。

師：知識面真廣。這就是防滑鏈，能在結冰或者積雪的路面有效防滑，保證車輛行駛安全。一般來説，這種裝有防滑鏈的汽車會比較普遍地出現在我國的南方還是北方？

生：北方。

師：的確如此，越往北，它就越普遍。輕鬆闖過第一關。進入第二關：一線分南北。

師：説到南北，我國地理意義上的南北方分界線是什麼嗎？

生：秦嶺—淮河一線。

師：參照中國地形圖，哪位同學願意到黑板上來指出秦嶺—淮河的位置。

生：上來指出位置

師：正是這一條線，將我國分成了南北兩方。在南北分解想上有這樣一個雕塑，有人説它是中國南北分界地標，請判斷：是真？是假？

生：真的（假的）

師：（有不同意見嗎？）説説你的原因

生：……

師：的確，這就是我國南北分界線的標誌性建築。它就位於安徽省蚌埠市。安徽省蚌埠市跨越了一條河流從而號稱“一城跨南北”，猜猜它跨的是哪條河？

生：淮河。

師：真聰明。同樣是這個雕塑，難度升級。大家猜猜這裏的紅色和藍色分別代表什麼意思？

生：……

師：你為什麼這樣判斷？

生：……

師：有道理。建築師用冷暖色調形象地表達出了南北差異。在我們的印象中，冬天的南方往往是陽光温暖、溪水潺潺的.，；而北方卻是千里冰封，萬里雪飄。真的是這樣嗎？請看第三關：哪一方更冷？有位哈爾濱網友寫下了這樣一段感言，請一位同學朗讀一遍。

生：朗讀

師：浙江位於我國的南方，這裏的冬天比北方更冷，是真的嗎？

生：真的（假的）

師：你能告訴我為什麼嗎？

生：……

師：別急，讓我們來分析這兩幅圖。

師：這是杭州的氣温降水柱狀圖和哈爾濱的氣温降水柱狀圖。觀察兩地的氣温和降水，你發現了什麼嗎？請將小表格補充完整。

生：從氣温上看，冬季氣温南方地區確實比北方地區低。但是冬季降水杭州比哈爾濱多。

師：嗯。北方温度低，但南方濕度低！南方比較濕潤，濕氣會從人身上吸收熱量，所以給人感覺是陰冷，而北方比較乾燥，空氣濕度小，是乾冷。所以北方人在浙江過冬“不習慣”。可是，是不是所有的南方地區冬天都這麼冷呢？

生：不會

師：你能舉個例子嗎？

生：海南

師：是啊。現在有很多北方人會選擇去海南過一個温暖的春節。

師：由此可見，我國南北方的差異不僅體現在區域之間，還體現在區域內部。

師：難題解決，我們繼續闖關！哦，恭喜您，已經成功闖關前三關，現在是中場休息時間，完成學案上的表格，以便更好地奮戰下一回合哦！請同學們把“南來北往話差異”快速地填起來。

師：好。請一個小組開火車下去把差異説出來。

生：開火車

師：其他同學還有補充嗎？

生：……

師：很好，很全面。我們説，任何事情都是有原因的。南北方出現如此差異也有其原因。請同學們挑選其中的一個方面，深入地分析原因。

生：……

師：還有哪位同學對於某種現象的原因不清楚嗎？請提出來，我們一起解決。

生：……

師：剛才同學們講到的這些原因，我們來看一下，其中我們提到最多的是什麼？

生：自然環境、氣候……

師：從對差異的原因的分析中，大家可以總結出一個什麼道理？

生：南北方由於自然環境的差異，孕育了不同的風土人情；北方和南方不同的生活方式，是人們長期以來運用自己的智慧，認識、適應和改造當地自然環境的結果。

師：完成表格，中場休息結束。請看第四關：貴州的困境。

師：據新華網最新報道，我國貴州地區人均GDP全國倒數第一，貴州將向貧困發起總攻。請判斷，是真？是假？

生：……

師：恭喜你！又答對了！再加一百分。根據自然條件、社會經濟發展等方面的差異，把中國分為東部地區和西部地區。你認為貴州屬於東部還是西部？

生：西部。

師：其實，西部有很多地區，雖然不像貴州一樣貧窮，但與東部相比，社會經濟發展水平還是存在很大差異的。你能説説有哪些因素影響着貴州的發展嗎？

生：……

師：嗯。可見，自然環境也在一定程度上影響着一地區的社會經濟發展。難道西部給人的印象僅僅是落後，一無是處嗎？請看第五關：西部聚寶盆。屏幕上顯示的這兩張照片都拍攝於柴達木盆地，這是真的嗎？

生：真的（假的）

師：你確定嗎？

生：……

師：説説你的理由

生：……

師：上面的照片具有西部的味道，因為乾旱。下面的照片是湖水？大家仔細觀察，湖水的邊上有一層厚厚的白色的，那是什麼？有誰知道？

生：……

師：柴達木盆地被成為“聚寶盆”名副其實。這裏的鉀鹽儲量佔全國的97%。其實，我們的西部地區不僅鉀鹽資源豐富，還有很多其它的資源。參照《中國礦產資源分佈圖》，説説西部有哪些資源。

生：説出西部的資源

師：西部不僅礦產資源豐富，還有許多其它的優勢。請一個小組開火車説説西部地區的優勢

生：開火車説西部優勢。

師：正是因為東西部各有優劣，所以他們需要進行交流與互補。請大家完成“東成西就須互補”。

你知道我國有哪些工程極大地促進了東西部的交流與合作嗎？

生：……

師：當然，不僅東西如此，南北也一樣哦。現在我們已經闖到了第五關，還剩最後一關啦！趕快一起來看看吧。第六關：一方水土養一方人？這是一張拍攝於東部平原的照片，是真？是假？

生：……

師：其實，這就是被稱為“塞上江南”的寧夏平原。自清朝以來，當地人引黃河水灌溉，經過祖祖輩輩的辛勤耕耘，終於在黃土地上種上了出了綠色的莊稼，看上去就跟江南一樣美麗。可見，不僅僅是環境影響着人類的生產生活，人類的活動會不會影響環境？

生：會的

師：那要是人類亂砍亂伐呢？自然環境會變成什麼樣？

生：環境遭到破壞，生態遭到破壞。

師：同樣的環境，如果我們合理利用自然，就能造福人類，如果我們破壞自然，不遵守自然規律，就會受到大自然的懲罰。所以，不僅僅是一方水土養一方人，一方人也會影響一方水土哦。關鍵是要做到人與自然的和諧發展。

師：恭喜同學們，闖關成功。授予“非常了得獎”！（現場頒獎）那麼本期節目也要和大家説再見了，我們下期見！

八、教學反思

根據課標2-5，我選擇了複習《一方水土養一方人》這一課。本課內容包括秦嶺淮河分南北、東西部差異顯著、交流與互補三部分內容。整節課上下來，個人覺得既有值得肯定的地方，也還存在着一些不足。

優點：1、本課利用江蘇衞視《非常了得》的節目形式貫穿，避免了將複習課上的枯燥，調動課堂氣氛，將複習課上的活潑生動，也符合學生身心發展規律。

2、本課中選用的例子全部來自生活中，讓學生判斷真假引發學生興趣。通過闖關加分的形式更加調動了學生的積極性，同時分組合作使學生的團隊合作意識增強。

3、利用非常生活化的例子如防滑鏈、南北地標、哪一方更“冷“等，真正做到了課堂源自生活，課堂服務於生活。有其是探討哪一方更“冷”，不僅運用了所學的知識，也解決了學生生活中的困惑。

4、在判斷真假的過程中充分發揮了學生的主體性，讓學生判斷真假並説明理由。培養學生自主思考的能力。

5、在複習課上，將已學過的只是進行整理，但是更多的時候用在知識的運用上，將所學知識提升，抓住了複習課的本質，已不僅僅是知識的簡單羅列。

6、最後，對本課內容還有一個提升——不僅“一方水土養一方人”，一方人也能影響一方水土，達到深化課標、深化教材的目的，也拓寬了學生的思維。

不足：

1、雖然運用了很多生活化的例子，但是，每個材料都還沒有深入挖掘，材料沒有得到充分利用。

2、教師的語言未能做到像一個真正的主持人那樣連貫，過渡也不夠自然。

3、預設的痕跡過重，面對未預設到的學生的回答，沒有足夠的教學機智來應對。

4、對於重點難點，沒有突出。

5、沒有充分考慮到學生的學情，應該要考慮到每個學校的學情也是不一樣的，應該適當調整教學難度。

6、未能充分發揮學生的主體性，最後對於教材的內容進行昇華的時候，教師講的太多，應該可以讓學生來得出結論。

通過這麼一次活動，我收穫了很多。知道了上覆習課應該注意的要點，並且也能夠更加關注課堂學生的主體性作用和注重生活化的課堂。今後，我要保持自己的優點，改正自己的不足之處，完善自己，爭取取得更大的進步。謝謝給過我幫助的師傅們以及同伴們。