《孫權勸學》説課稿(人教版七年級下冊)

 尊敬的各位評委，各位同行：

大家晚上好！

今天，我將從以下五個方面説説《孫權勸學》這篇課文的教法。1、説教材2、説教法  3、説學法  4、説教學過程  5、説教學理念。

首先，説説教材。《孫權勸學》選自義務教育課程七年級下冊第三單元。本單元人文內涵豐富，各有側重地寫出了人物的性格和氣質。單元重點是熟悉常用的文言詞語，養成自覺誦讀的習慣，理清作者的思路，深入理解課文的思想內涵，並對作品的語言特色有所體會。

《孫權勸學》選自司馬光編撰的《資治通鑑》，作為一篇經典的文言文，是一篇讓學生增強文言語感、積累文言知識、培養閲讀能力的好文章。本文講的是孫權勸説東吳大將呂蒙要注重學習，善於提高的故事。文章簡練生動，用語不多，但能在寥寥數語中描摹出人物説話時的口吻、情態和心理，人物個性鮮明，躍然紙上，堪稱人物描寫的精品之作。

結合本單元訓練重點和學生的年齡特點，我把教學目標定位在以下三方面：

一、知識與能力目標：1、積累常用文言詞語。2、弄清文意，熟讀課文，當堂背誦。3、運用多種形式的朗讀，理解呂蒙與魯肅對話的含義，樹立正確的學習觀。

二、過程與方法目標： 1、瞭解文言語氣詞所表示的不同語氣。2、熟讀成誦，揣摩體會人物對話時的神態、心理。

三、情感態度與價值觀目標：理解故事內涵，汲取有益啟示，培養虛心接受正確意見，不斷追求進步，努力讀書學習的精神。

對文言文的教學，我們應重視字詞的訓練和朗讀的培養，這是由語文的工具性和人文性決定的。為了充分發揮教材優勢，我確定教學重點為：熟讀成誦，揣摩體會人物對話時的神態、心理，理解故事內涵。教學難點為：理解呂蒙與魯肅對話的含義，樹立正確的學習觀。

《新課標》指出：閲讀教學過程是學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導學生不斷實現自我構建、學會閲讀、促進表達的過程。美國教育家杜威也説過：“教育不是一種告知和被告知的事情，而是一個由學生主動性建設的過程。”為此，我採用的主要教法為：朗讀探究法、抓住重點詞句品讀感悟法。同時將創設情境法、指導學生自學法、運用遠程資源教育法及想象體驗法等作為輔助教法。總的來説，“教學千法，朗讀為本”，注重朗讀，以讀會意，可以加強對文言文的理解。

《孫權勸學》是一篇簡短的文言故事（全篇只有119個字），且故事性強，文言詞句方面的障礙少，很適合學生自主學習，也有利於學生培養閲讀淺顯文言文的能力。因此，我讓學生充分感知教材，採用了以下學法：

1、朗讀理解法；2、自主、合作、探究法；3、質疑提問法。

為了讓教法和學法充分運用，實現教學目標，突出重點，突破難點，教學程序我從以下幾個方面着手：

一、導入：創設情境，激發興趣。常説良好的開端是成功的一半。為了激發學生學習的興趣，我播放《三國演義》的主題曲，引出三國時期叱吒風雲的英雄人物，又順勢而導的引出呂蒙，啟發學生思考：為何呂蒙由當初的“吳下阿蒙” 變得讓人“刮目相待”？從而激發起學生閲讀課文的興趣。

二、初讀：讀準字音，整體感知。學生初讀、聽配音朗讀、賞教師背讀、學生齊讀等形式多樣，有腔有調、有板有眼、有感情、有氣勢、有抑揚頓挫。學生獲得對文章最初的印象和認識，能做到讀準字音，讀出挫頓。教師要保證學生讀的時間，真正做到讓每一個學生“讀的字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”

三、精讀：讀懂文意，合作交流。蘇霍姆林斯基説過：“在人的心靈深處，都有一種需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”學生的這種需要尤為強烈。對於疏通文意這個環節，我對學生沒有持猶豫態度，這篇課文理解翻譯並不難，學生能夠利用課下注釋，聯繫語言環境，合作交流，質疑探究，攻克難關。事實證明：學生體驗到了成功的快樂，打消了對文言文的恐懼感。何樂而不為呢？

四、品讀：讀出語氣，質疑探究。教師聲情並茂的吟誦把學生帶入當時的情境，學生進一步加深了對文本的體驗，學習熱情和探究興趣被充分激發。通過“生生對話”、“師生對話”，學生把握了重點語句的朗讀要求。教師抓住契機調動學生進行探究，不可輕易放過。在此環節中，教師充分發揮引導作用，帶着學生聲情並茂、搖頭晃腦、拿腔拿調地讀，讀出古韻古味。

五、悟讀：讀出情味，拓展延伸。學生扮演孫權、呂蒙、魯肅，模仿三人的口吻、情態、語氣、身份、地位等進行角色朗讀，通過揣摩品味人物個性化的語言，來把握人物的思想性格。學生邊演讀，邊細細品味，在自主的體驗探究中輕鬆的突破了本課重點，學習並掌握了富有情趣的對話描寫。

文中有多處留白，為學生的創造性閲讀提供了廣闊的空間。如“蒙辭以軍中多務”，一句話省略了許多未説的內容；“蒙乃始就學”，如何學，本文沒説；“及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰”，呂蒙究竟談了些什麼讓魯肅大驚？教師儘可以讓學生去想象、去補充，並且引導學生深入思考：“呂蒙的變化，孫權的善勸，魯肅的愛才，給你怎樣的啟示？”

在這一節課的教學中，我想着力探求一種新的文言文教學思路：即新課程理念下的文言文究竟應該怎麼教？我的理解和做法是：堅持“吟誦為本、注重基礎、品味探究、適當運用”的十六字方針。“吟誦為本”，即抓住文言文的特點，讓“讀”貫穿課堂始終，激發學生興趣，還文言文課堂書聲朗朗的本來面目。 “注重基礎”，即關注學生學習文言文可持續發展能力的培養，讓學生通過掃清字詞障礙，增強文言文的閲讀興趣和閲讀能力。“品味探究”，即不把文言文當古漢語來教，而把文言文當美文來學，讓學生增強文學鑑賞能力。“適當運用”，即讓學生能根據文章的情節、內容、人物性格等信息進行合理的想象、推理，進行擴寫、補寫等，進行再創作活動。

通過教師的組織引導，創造寬鬆的交流氛圍，用欣賞的眼光予以學生鼓勵和肯定，我驚喜地看到學生的變化與成長。

基於對古典文化的熱愛，對《孫權勸學》的解讀，我不揣冒昧，填詞一闕，與諸君共勉--《減字木蘭花》江東舊夢，士孕三秋飛綵鳳。抱乘明公，里社陳平赫赫功。  大河才舞，聚墨齊書蘭蕙圃。始喚蒙吳，虎踞龍盤錦繡圖。

謝謝各位專家的指導！ 

侯曉旭