《孫權勸學》説課稿設計

師：老師這幾天遇到個難題，同學們願不願意幫我想個辦法?

生：願意。

師：是這樣的，我有個學生，他總是不肯下功夫學習，我勸他應該好好學習，他説自己的事很多，況且又不想考什麼清華北大，學不學無所謂。我很想好好跟他講講道理，可又不知該怎麼説，大家看看我應對他説些什麼呢?其實，東漢時吳國的國君孫權也遇到這種情況，大家想不想知道他是怎麼做的?

生：想。

(學生討論回答。 教師向學生求教，突出了學生在課堂中的主體地位，而且體現了學生式的老師這一課改精神。由此導入，引發學生求知慾。)

一認定目標

師：我們已經學過多篇文言文了，那對文言文我們應該怎麼學呢?誰來説説?

生：先熟讀課文，然後對着課下注釋和工具書、資料書理解課文，不明白的地方相互討論研究，……

(學生回答。 學生參與學習目標制定，激發學習興趣和積極性。)

二導學達標

竟讀課文、自主強化

師：學習文言文首先要熟讀課文，現在請大家各自大聲朗讀課文，不認識的字查工具書，同時結合註解瞭解文章大致內容。

(學生初讀課文，不認識的字查工具書解決，結合註解粗知大意。)

師：剛才大家讀過課文了，現在把書合上，看投影，然後各自大聲地流利地朗讀課文。

(學生再讀課文。 教師及時點撥作者及《資治通鑑》的有關常識。)

師：大家讀得不錯，現在能不能在大聲、流利的基礎上再加上個快速?試試看!

(投影片展示無標點符號之課文，訓練學生斷句停頓之能力。教學千法讀為本。讀會字音、讀懂。)

師：我們來個比賽，看看誰能大聲、流利、快速地朗讀課文。這節課老師還準備了最好的獎品，將給課堂上表現最優秀的同學，可不要錯過機會哦!

(學生單讀、小組齊讀。 句意、讀品意味，真正用朗讀的方式讓學生理解課文的內容和意藴。)

合作探究、質疑問難

師：大家讀得很好，我們藉助各種參考資料繼續瞭解課文內容，不懂的提出來互相研究，解決不了的一會兒提出來，我們共同研究;好的字詞句也畫下來，我們共同欣賞。

( 學生討論、交流，互相質疑問難。學生邊讀、邊議、邊圈點。)

師;誰來為大家講講這個故事?

(學生講述課文內容。)

師：大家看看還有哪些地方要説説?自學過程中，有沒有小組內解決不了的問題?

生：“但當涉獵”怎樣解釋?

師：誰來幫他解決?

生：只是應當博覽羣書。但，只。

生：“蒙辭以軍中多務”怎樣是什麼意思?

生：呂蒙用軍中事務繁多來推辭。辭，推託。以，用。這是一個倒裝句，正確的語序應該是“蒙以軍中多務辭”。

生：魯肅為什麼和呂蒙結友而別?

生：魯肅佩服呂蒙的才略。

……

師：剛才老師還讓同學們把你最欣賞的字詞句劃出來，我們共同欣賞，誰先來説説?

生：“不可不學!”用雙重否定的形式，語氣堅決，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關心、厚望。

師：你能不能讀出孫權的這種堅決的語氣?來讀讀看!(生讀)讀得不錯。誰還想説?

生：“孤豈欲卿治經為博士邪!”反問句，強調並不是要呂蒙研究儒家經典，當專享經學傳授的學官，而是有別的目的。隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悦神情和責備的意味。

生@：那為什麼不讓他“治經為博士”呢?那樣豈不更好?

生：因為呂蒙，他是一員大將，讀書不是他的主要任務。

生@：那他學識淵博豈不更好?

生：因為它原來才疏學淺，學好那是不可能的。

生@：那這樣嚴格要求他，豈不更好?

師：同學們，韓維哲同學提的這個問題非常好，因為時間關係，我們課下再爭論好嗎?

生：“卿言多勞，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。” 現身説法，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。這番勸言，表現出孫權的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的'不爭、無志，又透出關懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態斑然可見。

師：你賞析得非常好，能不能語重心長的讀一讀?(生讀)，讀得非常好!

生：“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”一句可見魯肅當時十分驚奇的神態，呂蒙的變化使魯肅既吃驚，又不自禁地發出讚歎。這句話從側面反映目蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。

師：你能不能讀出魯肅的這種吃驚的語氣，來，試一試!

生：“大兄何見事之晚乎!”這句話表現了呂蒙為自己的進步深感自豪，並不是埋怨魯肅，“乎”表感歎語氣，相當於“啊”。

師：那你再讀讀這句話，能不能讀出呂蒙的這份自豪?試試看!

生：“士別三日，即更刮目相待。” 説明了人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發展的眼光看待人和事。

師：這點發現非常了不起!

(學生對文中疑難提問;學生自答教師引導。以學生自讀、發現、討論的活動為主，還時間給學生、還主動給學生、還思想給學生。培養學生不動筆墨不讀書的習慣。若提不出問題，教師可就重點詞句之理解發問，避免疏漏，強化理解。)

三 編課本劇，體驗感悟

師：課文有多處對話，但人物的神態、心理並未直接表現出來，現在，假如你是編劇，你怎麼來編寫呢?假如讓你做演員，又該怎麼樣演?小組內先試試。

師：哪一組主動來表演一下?

(小組編劇、表演。學生選出代表進行表演。)

師：通過表演，你認為文中的人物當時神態和心態如何?

生：我演的是孫權，我覺得他當時應該是，很嚴肅的，同時他對呂蒙也是非常關心的，對他寄予厚望。

師：你能不能用一句話來説説對文中任何一個人的看法?

生： 我覺得魯肅是一個敬才、愛才的人。

生：我覺的呂蒙身為一員大將，能聽從首領的規勸，努力讀書，並才略大長，這種學習精神非常值得學習。

(學生髮表各自的看法。學生討論發言。發揮學生想象能力和創新精神，藉此深入瞭解課文意藴，開闊學生學習課文之天地。讓學生作為學習的主人對課文進行品味。對學生的回答不要簡單地肯定或否定，鼓勵學生互相解答。)

四、 聯繫課文，延伸拓展

師：學與不學，使呂蒙發生了巨大的變化，我們今天學習《孫權勸學》是為了什麼呢?難道説只是為了知道古人的言行嗎?知道了這個故事，作為跨世紀的一代人，你從中得到什麼啟示呢?可不可以跟大家説説?

(學生小組討論交流，然後進行集體交流。)

生：我們要努力學習，打好文化基礎，只有這樣才能為祖國的建設貢獻一份力量。

生：無論從事什麼工作，都必須學習，否則就會被社會所淘汰。

……

師：很多同學都談到了學習的重要性，那麼古人在學習上還有哪些説法值得借鑑?

生：多讀點歷史書，瞭解歷史，因為歷史是一面鏡子，有很多值得我們學習的地方。

生：要廣泛涉獵，博覽羣書。

(學生聯繫課文及與學習有關的名言和具體事例再次談自己的看法。)

師：現在，回顧一下課前我請大家幫忙解決的問題，試着再幫我勸勸這位同學。

生：可以先給他講講呂蒙的故事。

生：老師，你讓我們背課文的時候，不是你自己先背下來嗎?你讓我們讀書，你自己不是也在讀書嗎?你也可以像孫權一樣，用現身的説法來教育他好好學習。

(學生在自主探索的過程中接受教育。)

師：你們的意見和建議我一定會採納。我們應該帶着問題走進課堂，更應該帶着深層次的問題走出課堂。根據你的理解和認識，有沒有什麼新問題呢?比方説大家有興趣瞭解更多與孫權、呂蒙有關的事情嗎?讀書使人聰明，老師建議大家課後讀讀《三國演義》，從中瞭解那個英雄輩出的年代。

(這一環節既是照應，同時又是加深和強化，使學生對學習的重要性有更深刻的認識，讓他們自己教育自己。激發學生興趣，提出更多有價值的問題，達到延伸拓展的目的。 抓住時機鼓勵學生開展課外閲讀，自主解決問題，做到教是為了不教。)

五 評議總結 、積累鞏固

師：大家這一節課一定有許多收穫，無論是課堂表現、問題回答，還是課文學習，能不能説出來，我們共同分享?

(學生就自己這堂課的表現發言。)

師：大家談得非常好，願不願意也聽聽老師的意見?本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙最終由“吳下阿蒙”變得令人“刮目相待”的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。其實老師的總結也是受同學們發言的啟發。

(教師可根據學生的話給予適當肯定和總結，並昇華為讀書教育。與此同時可作適當的板書)

師：學習文言文，我們還要把它積累下來，讓它成為自己的知識儲備。下面利用最快的時間把這篇短文背下來，看誰記的最快?開始!

(5分鐘後檢查，時間允許，可指名背，時間不允許，可集體齊背)

師：一節課很快下來了，根據這節課的表現，大家看看我應該把獎品送給誰?(學生們自己推選出很多人選)，同學們表現得都非常出色，我也不知道把獎品送給誰了?就送給大家吧!猜猜看，老師給你們準備的什麼獎品?(出示帶有書和有關讀書的名言警句的幻燈片)

老師就把這書連同這些名言警句一塊送給同學們，(學生齊讀)。書，是人類進步的階梯。書，是全世界的營養品，希望同學們多讀書，讀好書，讓好書伴大家健康快樂的成長。