植物的激素調節生物教案

作為一名專為他人授業解惑的人民教師，編寫教案是必不可少的，教案是實施教學的主要依據，有着至關重要的作用。那要怎麼寫好教案呢？下面是小編精心整理的植物的激素調節生物教案，歡迎大家分享。

植物的激素調節生物教案1

一、生長素的發現過程：

1．達爾文通過對比觀察提出了假設：尖端產生了某種物質，在光的刺激下對下面的部分產生了影響。

2．温特通過實驗證實了達爾文的假設：確實存在某種物質。

3．郭葛分離並鑑定出了產生影響的物質：吲哚乙酸，即生長素。

二、生長素的合成與分佈：

合成部位：生長旺盛的細胞、分生組織。

分佈：1、向光一側比背光一側少

2、在尖端產生，向下運輸

三、生長素的生理作用：

1、低濃度促進生長，高濃度抑制生長。例：頂端優勢。

2、能促進植物不同器官生長的生長素濃度不同

四、生長素在生產中的應用：

1、促進扦插枝條生根

2、促進果實發育

3、防止落花落果

五、其他植物激素：

1、赤黴素

2、脱落酸

3、細胞分裂素

4、乙烯

探究活動

探究芽的向性運動

在驗證植物向性運動的設計實驗中，可以提示學生將大蒜、洋葱、蘿蔔等植物倒放或側放，觀察芽的向性運動。

探究植物的莖運輸生長素運輸的方向

可以就植物的莖是否會把生長素向上運輸？這個問題展開探究活動，指導學生從選材到實驗的設計與實施開展探究活動。具體的實施方法是：在春天（3月），選未長葉的楊樹將幾個枝條折彎，使其頂芽向下，觀察生長髮育的現象。在實驗設置完成以後，應對可能的實驗結果做出預期，並做觀察記錄。當枝條上的葉片全部長出後，彙總觀察記錄，做出總結報告和實驗結果分析。

植物的激素調節生物教案2

設計思想：

1、設計主線

以植物生長素的發現實驗、生長素的生理作用及其在農業生產中的應用、植物激素調節的作用機理為主線展開教學活動。在此過程中及時滲透科學史、科學方法、科學精神、科學價值觀的教育；培養學生的參與意識、訓練學生的觀察能力、設計實驗的能力、動手操作的能力。

2、課時計劃：

採用互動式教學模式，用三課時完成。以教師提供討論素材，組織引導學生討論、活動，最後由師生共同總結的形式進行。

第一課時：第一階段，由教師提問或呈現植物感性運動、向性運動的材料，啟發學生思考、討論；練習，提出假説、設計實驗求證假説；第二階段，由教師介紹達爾文的實驗以及達爾文根據實驗觀察提出的假説。

第二課時：第一階段，由教師提供有關驗證達爾文假説的實驗素材，組織學生討論分析實驗素材，引導學生得出對達爾文假説的驗證實驗結果，並總結對激素進行研究的具體實驗方法；第二階段，組織學生進行實驗設計的練習。

第三課時：提供素材使學生了解生長素的生理作用以及各種植物激素間的相互關係，懂得植物激素調節的作用機理，以及在生產實踐中如何應用有關生長素的知識。

3、重難點分析

重點：

（1）生長素髮現過程中的三個實驗以及對實驗結果的分析。

在科學研究與發現的歷史過程中，不斷髮生着觀察（包括實驗觀察）、根據觀察過程中所發現問題進行的分析、根據分析提出的假説和對假説的求證活動。課文中所介紹的生長素髮現歷史中的三個實驗，完整地再現了一個假説的提出和求證過程，是對學生進行科學史教育的極好素材。如果能很好地利用這一素材，也可以使它成為對學生進行科學方法訓練的一個極好機會。

（2）生長素的生理作用及其在農業生產中的應用。

科學研究的成果只有通過技術轉化為社會生產力才能造福於人類。通過教學活動使學生理解生長素的生理作用，及其在生產實踐中的應用，既有助於學生理解科學研究要為社會生產服務，也有助於學生理解激素調節的作用機理。

（3）植物激素間的相互作用。

其他植物激素以及植物激素間的相互作用這部分內容，也是在教學中應着重處理的一個重點。只有讓學生對植物體內的其他激素有所瞭解，才能使學生理解植物的生命活動是由多種激素共同調節的。

難點：生長素生理作用的兩重性及其運用兩重性分析問題。

“引起不同器官（莖尖、根尖）細胞生長的生長素濃度不同”。如果學生沒有很好地掌握這一特點，就會在運用生長素生理作用的兩重性分析實際問題時出現混亂，因此此部分是學生掌握知識的一個難點。因此，教師在教學過程中一定要設法突出地明確兩點：第一：生長素對各種器官具有低濃度促進生長、高濃度抑制生長的特點；第二：生長素對不同器官促進生長的最適濃度不同。

4、教學過程：

導入新課：通過語言陳述、由課本的彩圖呈現或由教師呈現事先準備好的植物的向性運動實驗裝置，首先應與緒論課的內容聯繫，明確所發生的現象是植物應激性的表現。提出問題：為什麼會產生這種現象？引起學生的興趣，吸引學生的注意。

主要教學過程：通過動畫媒體介紹發現生長素的一系列實驗，介紹科學研究的一般過程，訓練學生根據實驗結果，分析問題，提出假説、求證假説、得出結論的能力。

第一課時

對實驗結果的分析與討論：

“植物為什麼會表現出向性運動呢？早在1880年達爾文就針對這一現象進行過實驗。”（可利用動畫課件,分為兩部分對達爾文實驗的進行介紹，從而實現引導學生學會對實驗結果的分析）“根據實驗的第一部分結果，你認為產生向光運動的部位在植物體的什麼位置？” “――在胚芽鞘的尖端。”學生會很自然地得出這個結論。

“根據實驗的第二部分結果，你是否能夠知道胚芽鞘的尖端是受了環境中的什麼因素的刺激才產生影響的？它的影響方向大概是朝向哪個方向？” “――胚芽鞘的尖端是受到單側光的刺激才發生影響的。”但要得出“它的影響作用方向是從胚芽鞘的尖端朝向下方。”這個結論，還需要教師進一步引導學生注意觀察：胚芽鞘尖端之所以產生向光運動是因為在胚芽尖端的下方發生了彎曲。至此，就可以介紹達爾文根據實驗結果提出的假説――尖端產生了某種向下的影響。

科學方法訓練：

要落實對學生的科學素質培養和訓練，既要把對科學研究一般過程的介紹貫穿在生物學的知識教學過程之中，還要注意及時為學生總結前人進行工作的具體的實驗（操作）方法。

“回顧生長素的發現歷史，我們可以發現：在1880年到1934年的幾十年時間裏，有不同國家的科學家在為揭開植物生命活動的奧祕進行了不懈地努力。我們還可以嘗試着分析一下科學家們所使用的一些具體的實驗方法。”“在達爾文實驗的第一部分中，他對胚芽鞘進行了什麼樣的處理？”“――切除了一部分胚芽鞘的尖端。”“這就是達爾文使用的實驗方法――切除的方法。”“在切除了這部分胚芽鞘尖端的同時，是否只觀察被切除胚芽鞘尖端的幼苗呢？”“――是將切除了胚芽鞘尖端的幼苗和沒有切除胚芽鞘尖端的幼苗對比觀察。” “這就是開展實驗必須設置的對比實驗的方法。”

第二課時

對實驗結果的分析與討論：

“1928年，荷蘭科學家温特利用胚芽鞘進行了進一步的實驗。他在達爾文實驗的基礎上，對實驗的操作進行了技術上的改進。”（利用動畫課件介紹温特的實驗）“從温特的實驗結果我們可以得到什麼結論？”――“證實了達爾文關於植物向光性運動原因的假説――確實存在一種物質致使胚芽尖端產生了向光運動”。

“1934年，荷蘭科學家郭葛等人從植物中分離出了這種能使植物產生向光性的物質，並確定它就是吲哚乙酸。”這就真正從化學物質的角度證實了達爾文的假設。

科學方法訓練：

“温特的實驗不僅證實了達爾文關於植物產生向光運動原因的假説――確實存在某種物質致使胚芽鞘的尖端彎向光源生長，而且在實驗方法上又做了進一步的改進――在切除之後又設法把假設存在的物質添加回植物體，然後進行對比觀察。這成為後來的植物學家對激素進行研究常用的‘切除－添加’的實驗方法。”

第三課時

科學方法訓練：

學生了解了研究植物體激素的具體操作方法，才能展開思維的翅膀，使教師對學生進行拓展思維的訓練成為可能。

（1）“根據温特的實驗，你能否設計一個實驗證明：胚芽鞘尖端產生的生長素，只能向下運輸，而不能向上運輸？”通過這樣提問，可以激發學生的興趣、啟發學生的思考。

（2）“要想知道在植物體內，除了胚芽鞘尖端能產生生長素之外，還有哪些部位的細胞能產生生長素？你認為應該選擇哪種細胞進行檢測？”經此一問，可以啟發學生思考，也可轉入對生長素的產生部位和分佈的教學活動。

（3）“在能夠從植物體中分離提取出生長素之後，要想知道：‘除了能使植物產生向光運動之外，生長素對於植物的器官還有什麼作用？’你可以採用哪種方法來進行試驗？”通過這一提問，既可以啟發學生思考，也可以順利地轉入關於生長素的生理作用的教學活動。

對難點的破解：生長素作用的兩重性

陳述：當科學家們能夠分離、提取生長素後，利用生長素做進一步的實驗就成為可能。

引導分析：從對實驗結果的描述中我們能發現什麼？三種生長素難點變化曲線圖

師生討論：從圖中我們可以看出：隨着添加的生長素濃度加大，植物器官的生長速度並不總是隨之加大。而是當濃度超過一定值以後，隨着生長素濃度增加植物器官的生長速度反而呈下降趨勢。這就使科學家們得出了這樣一條結論：“生長素促進生長的生理作用具有兩重性――低濃度促進生長、高濃度抑制生長”。

進一步的分析：“那麼，促進或抑制生長的生長素濃度是否對植物體的所有器官都是相同的呢？”從實驗結果我們可以看出：根、芽、莖所需要的促進生長的生長素濃度各不相同，對它們起抑制作用的生長素濃度也是各不相同的。如： 這個濃度值對根和芽都是起抑制生長作用的，而對莖來説則是起促進作用的。

創設問題情景：把一粒正在萌發的蠶豆種子水平放置，持續提供生長所需要的條件，蠶豆的胚芽會向上生長、胚根會向下生長。分析在胚芽、胚根轉彎的那一部分，生長素濃度的分佈情況是怎樣的呢？動畫片段

進一步的討論分析：莖的背地性是較高濃度的生長素促進了近地一側細胞的生長。而根的向地性是較高濃度的生長素抑制了近地一側細胞的生長。根和莖在生長素的作用下都表現出了應激性的現象，但生長素對它們的作用機理並不相同。這其中的原因主要是：不同器官對生長素濃度的敏感性不同。

總結提高：無論是生長素的生理作用，還是其他植物激素的調節作用，都存在着促進或抑制某種植物生命活動兩個方面的過程。這兩個相互矛盾的過程，共同調節着植物體的生命活動。

植物的激素調節生物教案3

教學目標

1．使學生了解生命活動的調節方式，及其對生物體的意義；瞭解激素的概念；瞭解植物生長素的主要生理作用和作用特點，並通過對植物生長素的認識，初步瞭解激素的作用特點；初步瞭解植物激素間的相互作用。

2．通過學生學習植物生長素的發現過程，使學生了解研究植物激素的實驗方法，激發學生學習生命科學的興趣，培養學生的邏輯思維能力。

3．在關於植物生長素的生理作用的教學中，通過聯繫植物生長調節劑在農業生產中的應用，培養學生理論聯繫實際的意識和進行生命科學價值觀的教育。

重點、難點分析

1．生命活動的調節方式及其對生物體生命活動的作用，是本課題教學的重點之一。因為：本課題是繼細胞、生物的新陳代謝、生物的生殖和發育等課題之後的教學內容。結合學生已有的知識，分析生物體內的各種代謝活動和嚴格有序的生長髮育過程，需要多種生命結構和代謝活動的協調才能完成，這種機體內部的協調統一是通過生命活動的調節功能實現的；另一方面，生物體生活在環境中，隨時對環境中的各種因子的變化，產生適應性的反應，這種生物機體與外界環境的統一也是通過生命活動的調節來完成的。通過本課題的學習，使學生了解生命活動的調節方式及其對生物體生命活動的作用，可以進一步理解生命是一個極其複雜的自我調控的系統。

2．生長素的生理作用，是本課題教學的又一重點。一方面，學生通過對植物生長素的認識，可以理解植物激素的特點和植物調節生命活動的方式等基本知識；另一方面，植物生長素的類似物在農業生產中的應用較普遍，在該內容的教學中可以較好地聯繫實際，利於激發學生學習的興趣及對學生進行生命科學價值觀的教育。

3．植物生長素的發現過程，也是本課題教學的重點。雖然植物生長素的發現歷史，並不一定需要學生重點記憶，但是通過分析生長素的發現過程，可以使學生理解科學家的認識過程和科學實驗方法，體現了科學家的邏輯思維的特點。因此對該內容的教學應給予一定的重視。

4．植物激素的特點，是本課題教學的難點之一。雖然學生在初中生物課的學習中，對激素的知識具有一定的瞭解，在生活中對激素類物質也有一定的感性認識，但對激素的產生、運輸和作用等特點缺乏具體感性的認識，因此該內容是教學的難點。

5．植物激素間的相互作用，是本課題教學的又一難點。從教學大綱和教材的要求看，植物激素間的相互作用不是本課題的教學重點，在教學中不宜佔用較多的時間講述各種激素的作用和相互關係。但是使學生了解植物激素間的相互作用，對學生較完整地認識植物生命活動的調節方式，是非常重要的。因此，如何處理用較少的時間，使學生了解植物激素間的相互作用，是教學的難點。

教學過程設計

一、本課題的參考課時為二課時。

二、第一課時：

1．教學過程的設計思路：

2．關於教學過程的説明：

（1）通過回顧生物體內各種代謝間的協調性、生物生長髮育過程中嚴格的順序性，指出這種機體內部活動的協調統一，是通過機體的調節機制實現的。在此可列舉一兩個具體活動進一步説明，如人體由平靜到劇烈運動狀態的過程中，呼吸、循環、消化等活動的協調共4頁，當前第1頁1234和適應性的反應；又如，植物從種子的萌發、器官的分化建造、開花、結果、成熟和衰老等順序發育的現象等。另一方面，生物生活在環境中，對外界各種因子的變化，會作出適應性的反應，這種機體與環境的統一也是生物體自動調節的結果。在此最好也列舉幾例給予説明，如人從温暖到寒冷環境中機體作出的適應性反應；植物的向光性；根的向地性等。在討論的基礎上，概括出生命是一個能自我調控的系統，通過調節維持生物體內部和生物體與環境的統一。在概述生命活動的調節意義之後，指出生命活動的調節方式有多種，在此以植物的生長素為例，學習植物的激素調節。由此引入植物生長素的課題。

（2）關於生長素的發現，是從研究植物的向光性開始，通過幾代科學家經過50多年的研究完成的。可根據這一線索，按下面的過程（圖4—1）與學生一起討論。實驗討論分析現象説明單側照光可引起向光彎曲，向光側比背光側生長慢。這一現象與什麼結構有關？光引起了內部的什麼變化？切去胚芽鞘的尖端後，同樣給予單側照光，胚芽鞘不再向光彎曲且停止生長，該現象説明：向光性與胚芽鞘的尖端有關。由此可推測尖端可感受光的刺激。現象説明向光性確是由於尖端感受了單側光的刺激引起的。推想胚芽鞘的尖端可能會產生某種物質。現象證實了推想。進一步推測，該種物質可能影響胚芽鞘的生長。現象説明，胚芽鞘尖端的確產生了某種物質且能向下運輸，該種物質分佈多的一側生長得快，少的一側生長得慢，由此引起胚芽鞘彎曲。通過下面實驗，進一步驗證：討論分析現象證實胚芽鞘的尖端確實產生了促進生長的物質，這種物質可由尖端向下運輸，促進下部的生長。最終人們分離出了這種物質，並證明它是吲哚乙酸，取名為生長素。為節省時間，教師應在課前做好投影片，逐一顯示實驗處理和現象，師生共同討論分析。

（3）關於生長素的產生部位和運輸的特點，可通過分析下面資料（圖4—2）得出。

根據該資料説明以下幾點：

①合成生長素最活躍的部位是分生組織且主要分佈在生長旺盛的部位。如莖尖、根尖、幼葉、受精的子房等。

②生長素具有極性運輸的特點（從植物體的`形態學的上端向下端運輸）。

三、第二課時：

1．教學過程的設計思路：

2．關於教學過程的説明：

（1）對生長素的每一項生理作用，均可從介紹有關實驗或植物體生長現象入手，在分析的基礎上概括相應的生理作用，接着講述在生產實踐中的應用。

（2）關於促進植物生長。可通過分析植物不同器官對生長素的反應的資料（圖4—3），説明以下幾點：

①生長素對植物生長的作用，與其濃度的高低有關。一般低濃度促進植物生長，高濃度抑制植物生長。

②生長素促進不同器官生長的最適濃度不同。對生長素的敏感性：根＞芽＞莖。

③解釋植物的頂端優勢現象，介紹有關生產實踐中的應用實例。

（3）關於生長素促進果實發育和促進扦插的枝條生根的作用。可讓學生閲讀教材中的有關內容，最後概括結論。在此教師可以適當補充介紹些生產實踐中的應用實例。

（4）關於植物激素間的相互作用。教師可簡單介紹細胞分裂素、脱落酸、乙烯共4頁，當前第2頁1234等幾種激素的主要作用。在此基礎上，指出植物的任何一種生理活動都不是受單一激素的控制，如植物的生長，既受生長素促進細胞增大的影響，也受細胞分裂素促進細胞增殖的影響；又如，脱落酸與生長素、細胞分裂素的作用是對抗的，它強烈地抑制生長，加速植物衰老；生長素促進植物生長的同時又開始誘導乙烯的形成，當生長素的濃度超過最適濃度時，乙烯的含量增加，抑制植物的生長等。通過介紹激素間的相互作用，使學生了解植物體內各種生理活動的協調統一，以及植物體對環境的適應性反應，是多種激素共同調節的結果。

四、本課題教學中應注意的問題：

1．在“生長素的發現”的教學中，主要目的是使學生了解研究植物激素的方法和培養學生探索問題的能力，因此，教學中要注意充分發揮學生的主動性，要注意引導學生分析實驗設計和實驗結果，讓學生通過自己分析得出結論。

2．在教學中要注意突出植物激素對生命活動的調節。如生長素濃度對不同器官的促進與抑制，使不同器官間協調生長；如各種激素間的相互作用，對生長髮育進程的調節等。

3．本課題教學中，無論是生長素的發現過程，還是生長素的生理作用，都要注意聯繫實際，讓學生對實際問題進行分析而形成有關生長素的理論。此外，要注意聯繫第三章的知識，如生長素促進果實成熟，就應聯繫植物胚和胚乳發育過程的內容；生長素促進扦插枝條生根，就應聯繫營養生殖的內容。

小資料一、植物生長素的作用機理：

目前對激素作用的機理有各種解釋，可以歸納為二：

一是認為激素作用於核酸代謝，可能是在dna轉錄水平上。它使某些基因活化，形成一些新的mrna、新的蛋白質（主要是酶），進而影響細胞內的新陳代謝，引起生長髮育的變化。另一則認為激素作用於細胞膜，即質膜首先受激素的影響，發生一系列膜結構與功能的變化，使許多依附在一定的細胞器或質膜上的酶或酶原發生相應的變化，或者失活或者活化。酶系統的變化使新陳代謝和整個細胞的生長髮育也隨之發生變化。此外，還有人認為激素對核和質膜都有影響；或認為激素的效應先從質膜再經過細胞質，最後傳到核中。雖然對激素作用機理有不同的解釋，但是，無論哪一種解釋都認為，激素必須首先與細胞內某種物質特異地結合，才能產生有效的調節作用。這種物質就是激素的受體。

1．激素受體：植物激素受體是指能與植物激素專一地結合的物質。這種物質能和相應的物質結合，識別激素信號，並將信號轉化為一系列的生理生化反應，最終表現出不同的生物學效應。受體是激素初始作用發生的位點。所以，瞭解激素受體的性質及其在細胞內的存在位置，是研究激素作用機理的重要內容之一。激素受體是一種蛋白質，它們可能定位於細胞質膜，也可能定位於細胞核或細胞質。由於植物體內具有多種激素，因此，必然可能有多種激素受體，並存在於細胞的不同部位。

2．生長素最基本的作用是促進細胞的伸長生長，這種促進作用，在一些離體器官如胚芽鞘或黃化莖切段中尤為明顯。生長素為什麼能促進細胞的伸長生長，又以什麼方式起作用的？植物細胞的最外部是細胞壁，細胞若要伸長生長即增加其體積，細胞壁就必須相應擴大。細共4頁，當前第3頁1234胞壁要擴大，就首先需要軟化與鬆弛，使細胞壁可塑性加大，同時合成新的細胞壁物質，並增加原生質。實驗證明，用生長素處理燕麥胚芽鞘，可增加細胞壁可塑性，而且在不同濃度的生長素影響下，其可塑性變化和生長的增加幅度很接近，這説明生長素所誘導的生長是通過細胞壁可塑性的增加而實現的。生長素促進細胞壁可塑性增加，並非單純的物理變化，而是代謝活動的結果。因為，生長素對死細胞的可塑性變化無效；在缺氧或呼吸抑制劑存在的條件下，可以抑制生長素誘導細胞壁可塑性的變化。

二、植物激素間的相互作用：

在植物生長髮育的過程中，任何一種生理活動都不是受單一激素的控制，而是各種激素相互作用的結果。也就是説，植物的生長髮育過程，是受多種激素的相互作用所控制的。例如，細胞分裂素促進細胞增殖，而生長素則促進增殖的子細胞繼續增大。又如，脱落酸強烈地抑制着生長，並使衰老的過程加速，但是這些作用又會被細胞分裂素所解除。再如，生長素的濃度適宜時，促進植物生長，同時開始誘導乙烯的形成。當生長素的濃度超過最適濃度時，就會出現抑制生長的現象。研究激素之間的相互關係，對生產實踐有着重要意義。

三、植物激素類似物；

隨着對植物激素的研究，人們也在不斷地用人工合成的方法制成一些具有植物激素活性的類似物。這些植物激素類似物，一般叫做植物生長調節劑。植物生長調節劑的種類很多，根據功能的不同，可分為植物生長促進劑（如奈乙酸、2，4—d等）、植物生長抑制劑（如三碘苯甲酸、青鮮素等）和植物生長延緩劑（如短壯素、多效唑等）三類。下面舉例簡要介紹它們的作用和應用情況。吲哚丁酸：吲哚丁酸簡稱iba。純品為白色或微黃色的晶體，稍有異臭，不溶於水，能夠溶於乙醇、丙酮等有機溶劑中。在使用的時候，可以先把它溶解在少量酒精中，然後再加水稀釋到所需要的濃度。它主要用於促進植物的插條生根，尤其對生根作用明顯。但是，吲哚丁酸誘發出的根細而長，而奈乙酸誘發出的根比較粗壯，因此，生產中常將這兩種植物生長調節劑混合作用。三碘苯甲酸：三碘苯甲酸簡稱tiba，純品為白色粉末，不溶於水，能溶於乙醇、乙醚等有機溶劑中。三碘苯甲酸能夠阻礙生長素在植物體內的運輸，抑制莖的頂端的生長，促進側芽的萌發，從而使植株矮化、分枝增多，並且使開花數和結實數增加。三碘苯甲酸已經廣泛應用於大豆生產中，用它的溶液噴施大豆植株，可以使植株變矮，分枝增多，結莢率提高，從而提高大豆的產量。矮壯素：矮壯素簡稱ccc，化學名稱是2—氯乙基三甲基氯化銨。純品為白色結晶，易溶於水。它的作用與赤黴素相反，能夠抑制細胞伸長，但是不抑制細胞分裂，因而能夠使植株變矮，莖稈變粗。矮壯素對於防止水稻和小麥倒伏，阻止棉花蕾鈴脱落和提高產量，具有明顯的效果。由於矮壯素不容易被土壤固定，也不容易被土壤中的微生物分解，所以直接施用到土壤中效果比較好。多效唑：多效唑簡稱pp333。多效唑能夠抑制赤黴素的生物合成，減緩植物細胞的分裂和伸長，並且抑制莖稈伸長。多效唑廣泛應用於果樹、花卉、蔬菜和大田作物，效果顯著。例如，對番茄幼苗噴施多效唑後，可以使幼苗矮壯，分枝多。值得注意的是，植物生長調節劑屬於農藥類。雖然它們的毒性一般是低毒或微毒，但是在使用中仍然要嚴格遵守安全操作規程，保證人、畜的安全。共4頁，當前第4頁1234