登岳陽樓(人教版八年級必修教案設計)

 課題 登岳陽樓（賽課教案）

三維目標 1、背誦本詩。

2、學習如何通過對古典詩歌中意象的把握來體會和品味詩歌的意境美。

3、通過學習瞭解杜甫詩歌的意境和創作風格，並進一步探究中國古典詩歌的不同風格。

4、學會通過反覆誦讀、聯想想象去置身詩境，通過意象聯綴、補充聯想、煉字煉句緣景明情。

重點難點 重點：

通過學習本詩瞭解鑑賞古典詩歌要置身詩境，緣景明情。

難點：

“坼”“浮”字妙處的理解。

教學手段 多媒體課件 課時計劃 1課時

教學內容與步驟

複習導入

在必修三這一冊教材中，我們學習過杜甫的《登高》一詩，大家還能背下來嗎？（學生齊背）對，背得很好。哪一位同學能不能説説看，這首詩選用了哪些意象，營造了怎樣的意境，抒發了作者怎樣的感情？

明確：

意象：急風、高天、哀猿、清渚、白沙、歸鳥、落木、長江

意境：沉鬱悲涼（蕭瑟淒涼），雄渾開闊。

情感：長年漂泊，老病孤愁，時世艱難，憂國傷時。

今天我們運用“置身詩境，緣景明情”的方法來學習他的另一首詩--《登岳陽樓》，看看這首詩又選用了哪些意象，營造了怎樣的意境，抒發了作者什麼情感。

朗讀背誦（先教師範背，再學生個人朗讀，集體齊讀，試背）

登岳陽樓        

杜甫

昔聞洞庭水，今上岳陽樓。吳楚東南坼，乾坤日月浮。

親朋無一字，老病有孤舟。戎馬關山北，憑軒涕泗流。

賞析指導

（一）知人論世

唐代宗大曆三年（768）冬，杜甫由公安一路又漂泊到岳陽，此詩是詩人登上神往已久的岳陽樓而望故鄉，觸景感懷之作。時年五十七歲，距生命的終結僅有兩年，患肺病及風痺症，左臂偏枯，右耳已聾，靠飲藥維持生命。面對煙波浩渺、壯闊無垠的洞庭湖，詩人會有怎樣的感情呢？

（二）初知意象

這首詩用到了哪些意象？這些意象分別帶給你怎樣的感受？

洞庭水、岳陽樓--遼闊雄偉              

吳楚、乾坤日月--開闊博大

孤舟--孤單漂泊

（三）置身詩境

過渡：有的詩歌意象常見，且通篇基調一致，這樣的意象所構成的意境和表達的情感相對容易把握，可是杜甫的《登岳陽樓》，用到的是比較少見的意象，而且這些意象之間，具有較大的跳躍性，尤其是從開闊博大的“吳楚、乾坤日月”一下子跳到狹小的“孤舟”。怎麼理解呢？這就要求我們在欣賞詩歌的過程中，藉助聯想和想象，將作者所描繪的意象和畫面一一再現到自己的腦海中，使整個心靈沉浸在一個想象的世界之中，得到審美享受。這就是置身詩境的方法。

現在就讓我們藉助聯想和想象，看能不能用自己的話將詩人所描繪的意象和畫面描述出來？

參考：早就聽聞洞庭湖水的波瀾壯闊，今天有幸登上了岳陽樓來一睹洞庭湖的雄姿。只見吳楚兩地被廣闊浩瀚的湖水一分為二，分佈於東南兩邊，蒼茫無際的湖面上，波浪一浪掀過一浪，向天邊洶湧而去，大地長天、日月星辰日日夜夜在湖裏浮蕩着，景象壯美極了！回頭想一想自己，親朋故舊竟無一字寄給漂泊江湖的我，衰老多病的我呀，只有生活在一隻小小的舟船上。透過這浩渺無邊的洞庭湖，遙望關山以北，那裏仍然是兵荒馬亂、戰火紛飛；一想到這，靠在窗軒之上的我不禁涕淚交流。

（四）緣景明情

1、從首聯“昔聞洞庭水，今上岳陽樓” 一句，你感受到作者登樓的感情怎樣呢？

寫早聞洞庭盛名，然而到暮年才實現目睹名湖的願望，表面看有初登岳陽樓之喜悦，其實此時的詩人，經歷了歲月的滄桑，面對山河破碎的祖國，自己壯志未酬，國家前途渺茫，可謂百感交集。

這種情感是怎麼表現的呢？

虛實交錯，今昔對照。用“昔聞”為“今上”蓄勢，為描寫洞庭湖醖釀氣氛。

2、“吳楚東南坼，乾坤日月浮。” 讓你聯想到了誰的詩句？由此感受到了怎樣的意境？

“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其裏。”（曹操《觀滄海》）（比較：曹操的詩句通過寫滄海吞吐日月，寫出了自己博大的胸襟。杜甫此詩也有異曲同工之妙，讓我們感受到了洞庭湖的浩翰無邊、吞吐日月，同樣壯闊。）（意境：博大壯闊）

比較一下：“吳楚東南坼，乾坤日月浮”與孟浩然的“氣蒸雲夢澤，波撼岳陽城”比較，各有怎樣的妙處？

比較：孟浩然的詩句寫出了洞庭湖豐厚蓄積，澎湃動盪，極為有力，不僅寫出其廣大浩渺，還充滿了活力。杜甫這一句詩的氣象則更為闊大，其氣度胸襟可説是“雄跨古今”。）

這兩句中表現力最強的詞語分別是哪個？（坼、浮）你能説説這兩個詞的妙處嗎？（可與“列”“映”比較）

“坼”字，詩人下得有力，彷彿洞庭萬頃波濤、千層巨浪，把吳、楚兩地的廣袤區域衝開、分裂，顯示出洞庭湖的磅礴氣勢。而“浮”字，具有十分鮮明的動態感，在詩人的筆下，洞庭幾乎包容了整個天地萬物，並且主宰着它們的沉浮，日月星辰都隨着湖水的波動而漂盪起落，一派雄渾壯闊的圖景展現在讀者眼前。

這兩句寫景，有沒有表現作者的情感？

（對洞庭湖的禮讚，對個人身世飄零的感歎、對國家命運的擔憂。）

3、“親朋無一字，老病有孤舟”一句，抒發了作者怎樣的情感？

寫政治生活坎坷，漂泊天涯，懷才不遇的心情。“親朋無一字”，得不到精神和物質方面的任何援助；“老病有孤舟”，從大曆三年正月自夔州攜帶妻兒、乘舟出峽以來，既“老”且“病”，飄流湖湘，以舟為家，前途茫茫，何處安身，面對洞庭湖的汪洋浩淼，更加重了身世的孤危感。

4、面對浩渺的洞庭湖，詩人只是感歎自己的身世嗎？（不是）從哪句可以看出？（戎馬關山北，憑軒涕泗流。）如果説，前三聯是句句寫景，句句含情的話，那麼這一聯則是直接抒情。此時的杜甫不只是感歎自己窮愁潦倒、漂泊無依的身世，更為正處在戰火中的祖國“涕泗”橫流啊。

儒家説：“達則兼濟天下，窮則獨善其身。”此時的杜甫呢？他是“窮也胸懷天下，胸懷百姓”啊，他這種憂國憂民的情懷，你們還從他的哪些詩句感受到了呢？

“安得廣廈千萬間，大庇(bì)天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山。嗚呼！何時眼前突兀見（xiàn）此屋，吾廬獨破受凍死亦足！”（杜甫《茅屋為秋風所破歌》）

“國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心。”（杜甫《春望》）

“花近高樓傷客心，萬方多難此登臨。”（杜甫《登樓》）

……

讓我們帶着這種感情，齊聲背誦《登岳陽樓》吧。

從意象、意境、情感上總結全詩 

1、意象：洞庭水、岳陽樓、吳楚、乾坤日月、孤舟

2、意境：沉雄悲壯、博大深遠  

3、情感：身世之悲、家國之憂 

自主賞析： 

通過《登岳陽樓》的賞析，我們又一次學習運用了詩歌鑑賞方法--置身詩境，緣景明情。下面請運用這種方法自主賞析李白的《與夏十二登岳陽樓》，完成後面的幾個題目。

與夏十二登岳陽樓      李白

樓觀岳陽盡，川迥洞庭開。 雁引愁心去，山銜好月來。

雲間連下榻，天上接行杯。 醉後涼風起，吹人舞袖回。

【背景點擊】開元二年(759)，李白流放途中遇赦，回舟江陵，南遊岳陽而作此詩。夏十二，李白朋友，排行十二。李白登岳陽樓樓詩，留下了這首膾炙人口的篇章，使岳陽樓更添一層迷人的色彩。  

1．頷聯中的“雁引愁心去”一句，有的版本寫作“雁別秋江去”。你認為哪一句更妙，為什麼？  

2．第三聯“雲間連下榻，天上接行杯”所運用的藝術表現手法做簡要分析。  

3．人筆下的岳陽樓最突出的特點是什幺?抒發了詩人的什幺情感? 

4．人評詩時常用“詩眼”的説法。你認為本詩第二聯的兩句中，“詩眼”分別是哪個字？為什麼？請結合全詩簡要賞析。  

參考答案： 

1．“雁引愁心去”運用了擬人手法，寫出了李白流放遇赦的高興心情。這一句寫大雁有意為詩人帶走愁心，下句寫君山有情為詩人銜來好月，愁去喜來，互相映襯。“引愁心”比“別秋江”更富有感情色彩，且更新穎。

2．第三聯運用誇張手法寫出了岳陽樓高聳入雲的情狀，同時這兩句詩想像神奇，在雲間連榻，在天上“行杯”，寫出了詩人恍若置身仙境的情景。  

3．詩人筆下的岳陽樓最突出的特點是“高”。情感是歡樂喜悦，超脱豁達。  

4．“詩眼”分別“引”“銜”。“引”形象地寫出了大雁懂得人情，把愁心帶走的情境；“銜”形象地寫出了山懂得人的心意，把好月送來，與詩人共享歡樂的情境。 

佈置作業：

運用置身詩境、緣景明情的方法自學並背誦默寫杜甫的《閣夜》《旅夜書懷》。

結束語：

詩歌鑑賞中最重要的莫過於通過對意象的把握、發揮想象，體會和品味詩歌特有的意境美，從而準確把握詩歌所表達的情感。這一堂課，我們進一步熟悉了賞析詩歌的重要方法--置身詩境，緣景明情。只要同學們在學習中國古典詩歌時，重視反覆誦讀，置身詩境，將作者所描繪的意象和畫面一一再現到自己的腦海中，體會詩歌所再現的意境，並抓住最富有表現力的詞語來進行賞析，我相信，同學們一定能陶醉在中國古典詩歌所帶給我們的審美享受之中。

備課札記：

一堂賽課，不容易。這是在試教之後作全新修改的教案，應該説，試教過程中存在的一些教學設計方面的問題得到了較為滿意的解決。

回想自己參賽的歷程和歷次賽課所做的努力，我很高興自己一直有這麼一種執著的精神：要做就要做得最好。以前的第一是拿了不少，這次呢，我相信，第一同樣非我莫屬。不是説，“老將出馬，一個頂倆”嗎？呵呵。自信來源於充足的準備，望着這個教案，我可以自信地走進賽場了。

具體到教學設計，我想記下以下一些內容。

一是選修課教材的處理。我覺得，選修課的學習一定與必修課的學習有區別，而且，這區別應該就在選修課更要重視方法的傳授與規律的把握。這一堂課是學習杜甫的《登岳陽樓》，但我一開始就是把它當作一個例子，一個學習運用“置身詩境，緣景明情”的方法鑑賞詩歌的例子。在第一次備課過程中，我也是努力這樣去做的，但試教以後，發覺這一重點並未能突出。於是，再作這一次大的修改。原教案的幾個環節為“導入--朗讀背誦--背景介紹--探究學習--自主賞析--比較賞析--課堂小結--佈置作業”，從這幾個環節中感受不到“置身詩境，緣景明情”方法的傳授。修改後的環節為“複習導入--朗讀背誦--賞析指導（知人論世--初知意象--置身詩境--緣景明情）--自主賞析--佈置作業--結束語”，這樣，如何“把握意象”，如何“置身詩境”，如何“緣景明情”，相對就更明晰了。雖然，這種教法不一定就是最佳的教法，但作為選修課教學的探索，我覺得我的這一變革是值得同仁借鑑的。

二是教學設計中的問題設計和過渡性語言的設計。我覺得，一堂精彩的課，應該是給人一種藝術的享受。要達到這一境界，就必須做到課堂教學中無廢話。而這一功夫，是需要在教學設計過程中有意識地練就的，那就是儘量能考慮到課堂教學的方方面面，既備教材，備教法，更要備學生，備學法，這樣，作為教師就得事先考慮好每一個環節如何過渡，每一個問題如何設計才會具有啟發性，才會讓學生較快地進入學習的“憤悱”狀態。