《登岳陽樓》教學設計(人教版高二選修) 教案教學設計

 《登岳陽樓》教學設計

（建甌一中    周文娟）

教學背景：

新課程強度“教材無非是例子”“教是為了不教”，確立教學目標尤其重要，特別是對單元目標的準確構築把握。以必修課為“點”，“點”上求精求深，“點”上求輻射；以選修課為“面”，“面”上求廣博，“面”上求補充。“選修”是必修的輔助與變通，是更有彈性的發展性教育的延伸。本詩為新課程高中語文選修課第二單元自主賞析課文，本單元重點要求學生學會如何置身詩境，緣景明情。為了體現選修課的特點，選擇這一首詩做為一個點，一個示範，“教是為了不教”，由此引導學生如何通過對古典詩歌中意象的把握，發揮想象，體會和品味中國古典詩歌特有的意境美，也通過這首詩的學習來探討選修課該怎麼上的問題。

我做了以下教學設計：

教學目標：

一、學習如何通過對古典詩歌中意象的把握，發揮想象，體會和品味中國古典詩歌特有的意境美。

二、學習本詩從而瞭解杜甫詩歌的意境和創作風格，進一步引導學生去探究中國古典詩歌不同的風格。

三、引導學生學會通過反覆誦讀、聯想想象去置身詩境，通過意象聯綴、補充聯想、煉字煉句緣景明情

教學重點：通過學習本詩瞭解鑑賞古典詩歌要置身詩境，緣景明情。

教學難點：改寫，描寫詩中最有意藴的詩句，從而學會置身詩境，緣景明情。

教學方法：1、小組合作探究。因為是選修課，教法上應把學習的主動權還給學生，教師做到導而不牽。

          2、改寫，描寫詩中最有意藴的詩句，引導學生學會置身詩境，緣景明情，以便對詩歌的意境美有更深入的品味。

          3、比較閲讀。為了更加深入瞭解杜詩的意境和創作風格，把李白的詩歌創作特色進行比較無疑是切合實際的作法，

教學課時：一課時。

教學過程

一、導課

集體背誦杜甫《登高》。説説本詩選用了                   意象，營造了                意境，抒發了作者                            情感。

    今天我們再來學習他的《登岳陽樓》看看這首詩又選用了哪些意象，營造了怎樣的意境，抒發了作者什麼情感。（前勾後連，引入新課）

二、朗讀背誦           

登岳陽樓

杜甫

昔聞洞庭水，今上岳陽樓。吳楚東南坼，乾坤日夜浮。

親朋無一字，老病有孤舟。戎馬關山北，憑軒涕泗流。

（落實基礎，熟讀成誦）

三、背景透視

唐代宗大曆三年（768）之後，杜甫由江陵、公安一路又漂泊到岳陽，此詩是詩人登上神往已久岳陽樓而望故鄉，觸景感懷之作。時年五十七歲，距生命的終結僅有兩年，患肺病及風痺症，左臂偏枯，右耳巳聾，靠飲藥維持生命。面對煙波浩渺、壯闊無垠的洞庭湖，詩人發出由衷的禮讚；繼而又想到自己晚年仍飄泊無定，國家也多災多難，不免悲傷感慨。（以意逆志，知人論世）

四、探究學習

小組合作探究1

1、首聯運用了什麼手法?寫出了作者怎樣的情感?

2、頷聯描寫了怎樣的意境?

3、頸聯抒發了作者怎樣的情感？

4、尾聯寫出什麼社會現實？抒發了作者怎樣的情感？

參考答案

1、虛實交錯，今昔對照，從而擴大了時、空領域。寫早聞洞庭盛名，然而到幕年才實現目睹名湖的願望，表面看有初登岳陽樓之喜悦，其實意在抒發早年抱負至今未能實現之情。用“昔聞”為“今上”蓄勢，為描寫洞庭湖醖釀氣氛。

2、是洞庭的浩瀚無邊。洞庭湖坼吳楚、浮日月，波浪掀天，浩茫無際，真不知此老胸中吞幾雲夢！這是寫洞庭湖的佳句，被王士禛贊為“雄跨今古”。

3、寫政治生活坎坷，漂泊天涯，懷才不遇的心情。“親朋無一字”，得不到精神和物質方面的任何援助；“老病有孤舟”，從大曆三年正月自夔州攜帶妻兒、乘舟出峽以來，既“老”且“病”，飄流湖湘，以舟為家，前途茫茫，何處安身，面對洞庭湖的汪洋浩淼，更加重了身世的孤危感。

4、寫眼望國家動盪不安，自己報國無門的哀傷。上下句之間留有空白，引人聯想。開端“昔聞洞庭水”的“昔”，當然可以涵蓋詩人在長安一帶活動的十多年時間。而這，在空間上正可與“關山北”拍合。”“憑軒”與“今上”首尾呼應。（整體感知，自主探究）

小組合作探究2

描寫詩中最有意藴的詩句，100字左右，先組內交流，後選優在班上交流。

參考示例: 吳楚東南坼，乾坤日夜浮

只見吳越兩地被廣闊浩瀚的湖水一分為二，分矗於東南兩邊，蒼茫無際的湖面上，波浪一浪掀過一浪，向天邊洶湧而去，大地長天、日月星晨日日夜夜在湖裏浮蕩着,闊大極了,壯美極了! （置身詩境，緣景明情）

小組合作探究3

從內容、意境、情感上總結全詩

1、內容：通篇是“登岳陽樓”詩，卻不侷限於寫“岳陽樓”與“洞庭水”。詩人屏棄眼前景物的精微刻畫，從大處着筆，吐納天地，心繫國家安危，悲壯蒼涼，催人淚下。時間上撫今追昔，空間上包吳楚、越關山。

2、意境：沉雄悲壯、博大深遠 

3、情感：身世之悲、家國之憂（掌握詩歌鑑賞三部曲）

教師小結：從總體上看，江山之壯闊與詩人胸襟之悲壯闊大相表裏，故雖悲傷卻不消沉，雖沉鬱卻不壓抑。詩人寫出了洞庭浩翰汪洋的不凡氣勢，亦觸景傷情，寫自己身世的淒涼孤寂，反映出詩人對時局地憂慮和關心。（細處引導，總體把關）

小組合作探究4

比較閲讀：

夏十二登岳陽樓

李白 

樓觀岳陽盡，川迥洞庭開。 雁引愁心去，山銜好月來。 

雲間連下榻，天上接行杯。 醉後涼風起，吹人舞袖回。

【背景點擊】開元二年(759)，李白流放途中遇赦，回舟江陵，南遊岳陽而作此詩。夏十二，李白朋友，排行十二。李白登岳陽樓樓詩，留下了這首膾炙人口的篇章，使岳陽樓更添一層迷人的色彩。 

1．頷聯中的“雁引愁心去”一句，有的版本寫作“雁別秋江去”。你認為哪一句更妙，為什麼？ 

2．第三聯“雲間連下榻，天上接行杯”所運用的藝術表現手法做簡要分析。 

3．人筆下的岳陽樓最突出的特點是什幺?抒發了詩人的什幺情感?

4．人評詩時常用“詩眼”的説法。你認為本詩第二聯的2句中，“詩眼”分別是哪個字？為什麼？請結合全詩簡要賞析。 

參考答案：

1．“雁引愁心去”運用了擬人手法，寫出了李白流放遇赦的高興心情。這一句寫大雁有意為詩人帶走愁心，下句寫君山有情為詩人銜來好月，愁去喜來，互相映襯。“引愁心”比“別秋江”更富有感情色彩，且更新穎。2．第三聯運用誇張手法寫出了岳陽樓高聳入雲的情狀，同時這兩句詩想像神奇，在雲間連榻，在天上“行杯”，寫出了詩人恍若置身仙境的情景。 

3．詩人筆下的岳陽樓最突出的特點是“高”。情感是歡樂喜悦，超脱豁達。 

4．“詩眼”分別“引”“銜”。“引”形象地寫出了大雁懂得人情，把愁心帶走的情境；“銜”形象地寫出了山懂得人的心意，把好月送來，與詩人共享歡樂的情境。 （整體把握，實為比較）

請將本詩與杜甫的《登岳陽樓》作比較，説説它們同是登岳陽樓之感，但在詩境和風格方面有什麼不同。

各小組派代表發言交流，其它小組補充。

參考答案：

詩境：1、李詩山水景物宏麗美好，人的心情輕鬆快樂，交融成一個似真似幻的迷人境界。2、杜詩沉雄悲壯、博大深遠。

風格：1、李詩用陪襯、誇張等手法，想象奇特，筆法灑脱，可用豪放飄逸概括。2、杜詩基本寫實，意旨深厚，又多變化，可用沉鬱頓挫來概括。（精心比較，更顯特徵）

五、教師課堂小結：

意境由意象組合構成的，融入作者主觀情感的物象組合成的場景，在整體上耐人尋味的詩歌藝術境界。

你能舉出常見意境嗎？請給出例句。（學生舉例，教師補充）（學生例句略）有雄渾壯麗 、壯闊蒼茫 、蒼涼悲壯 、閒適恬淡、清幽明淨 、明麗清新、 蕭疏悽寂、 安謐美好、幽僻冷寂、 高遠深邃 、淡雅幽遠 、清冷幽靜等，一般都兩兩相對。要準確握意境，我們只有置身詩境，緣景明情。（高屋建瓴，放得出去，收得回來，滲透高考，讓選修與必修不即不離）

六、作業佈置

拓展學習：運用置身詩境，緣景明情的方法自學並背誦默寫杜甫的《閣夜》《旅夜書懷》。（延伸閲讀，縱向拓展，形成系統。新課程強度“教材無非是例子”“教是為了不教”，以本詩為“點”，“點”上求精求深，“點”上求輻射；以杜甫其它詩為“面”，“面”上求廣博，“面”上求補充。自然地並有意識地打通杜甫詩歌與中國古典詩歌本身的“點”與“面”。授之以魚，不如授之以漁，教會學生如何學習和鑽研選修課文。）

七、板書設計：（授課內容，一目瞭然）

置身詩境         緣景明情

反覆誦讀         意象聯綴

聯想想象         補充聯想

煉字煉句

內容：  岳陽樓與洞庭水  眼前景（博大）

        包吳楚與越關山，古今事（深遠）

意境：  沉雄悲壯、博大深遠 

情感：  身世之悲、家國之憂