四年級下冊説説我的心裏話作文教學設計範文

在教學工作者開展教學活動前，時常需要編寫教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。教學設計應該怎麼寫才好呢？以下是小編為大家整理的四年級下冊説説我的心裏話作文教學設計範文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

習作內容：

在自己成長的過程中，你是不是有很多心裏話要説，卻沒有機會説出來？這一次，就讓我們在自己的習作中一吐為快吧！例如，對老師説，為了我們的成長，您操碎了心；對媽媽説每位已經長大了，別在把我當小孩子看；對鄰居叔叔説，謝謝您多年來對我們家真誠的幫助；對小夥伴説，我們不要再互相起外號了，這樣不文明……總之，敞開心扉，把自己心裏想説的話，在習作裏向對方説一説。説心裏話，就一定要真實，要説出內心的想法。寫完後可以讀給對方聽，再根據別人意見改一改。 本次習作的內容是——寫自己成長過程中的心裏話。

指導理念：

在作文教學中，只有把教學從“課堂”延伸到學生的生活中，觸及到學生的心靈，才能讓學生順暢地吐出心聲。當學生有了生命的衝動，有了創造的激情，那麼作文課堂自然會成為他們情感激發，心靈對話的精神樂園。本設計力求指導學生帶着自己的真情感去體驗，注意點撥創新思維，指導表達技巧，張揚學生的個性特點，激發想象，體現個性，充滿個性，引導學生無拘無束地表達。善於激勵學生知難而進，敢於創新，獨闢蹊徑，凸現個性，以平時基礎為後盾、以創新精神為動力、以個性化為支柱，在作文的舞台上上演自己“創新”的性靈文章。

教學目標：

1．懂得把想對別人傾訴的心裏話用筆寫下來，可以方便與他人交流思想感情。

2．認真閲讀例文，明確與他人交流感情要真實，語言要得當。

3．指導學生寫出自己的心裏話，表達自己的真情實感。

4．訓練重難點：根據不同對象和情境運用得當的語言，情感表達要真實自然

5．訓練學生語句通順連貫的寫作能力，培養學生寫完作文後認真修改的習慣。

課前準備：

1、上好口語交際課，為本次習作教學做好鋪墊

2、收集關於“説説心裏話”的優秀習作若干篇 。

3、蒐集一些體現父母與孩子等表現親情的短文及圖片。

教學過程：

一、話題交流，真情融匯

1．激趣導入。

播放歌曲《童年》。

師：同學們，你的童年生活有趣？你願不願意把你的有趣故事介紹給大家？今天咱們要開個小小的座談會，主題就是《説説我難忘的童年趣事》。

2．誰來説説什麼是有趣的事情？（學生自由發言）

二、教師示範，介紹一件趣事。

1．老師講述一個童年有趣的故事。

2．學生評議有趣在哪裏。

三、自由交談，介紹自己的童年趣事。

1．教師提示：把自己的有趣故事説給大家聽，大家一定會很快樂的。你願意讓大家快樂一次嗎？

2．提示方法：要注意把故事説完整，把有趣的生活細節説出來。讓大家聽了十分開心。如果能説出自己從故事中明白了什麼道理，就更棒了。

3．學生默想自己成長過程的童年趣事。

4．小組學生充分交流，説説自己成長過程的童年趣事。

5．小組評選誰説得最棒。

【設計意圖】親切的導入，引導學生回憶往事，打開記憶的閘門，説説成長過程的心裏話，為下面的教學做好了鋪墊。

四、成語點睛，詩句引趣

1．老師為大家帶來了一些關於説話的成語。讀一讀下面的成語，你一定會覺得有趣。説一説你最喜歡哪一個？

悄悄耳語 竊竊私語 自言自語 口齒伶俐 對答如流 口若懸河 説話幽默 説話詼諧 滔滔不絕 有聲有色 繪聲繪影 有聲有色 有板有眼 談吐從容 話語軒昂 侃侃而談 正言厲色 義正辭嚴 一字千鈞 情深意濃 意味深長 平心靜氣 心平氣和 津津樂道 語重心長 蠻和氣地 挺鄭重地 興致勃勃 興奮異常 喜形於色 笑嘻嘻地 一字一句 一字一頓 一語雙關 一語道破 啞啞學語 牙牙學語 吞吞吐吐 支支吾吾 結結巴巴 哼哼哈哈 説説嘮嘮 抽搭搭 吟吟卿卿 嗑嗑巴巴。

2．讀一讀下面的詩句，説一説你最喜歡那一句詩句？

1、欲窮千里目，更上一層樓。

2、會當凌絕頂，一覽眾山小。

3、海內存知己，天涯若比鄰。

4、少壯不努力，老大徒傷悲。

5、問渠那得清如許，為有源頭活水來。

6、不畏浮雲遮望眼，只緣身在最高層。

7、人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。

【設計意圖】：成語點睛，詩句引趣，在探究的交流中，感悟人生的成長，回味生活的哲理，使普通的習作課上升到一個新的層次。

五、激發情趣，遊戲引路

師：如果你是一名小記者，要採訪別人的心裏話，你會怎麼採訪？引導學生回答出，把為什麼要説，以及把説的內容講清楚、説詳細。

師：組織一次現場採訪活動。讓小學生採訪小學生，説説自己的心裏話。

生：……（一人回答記者的提問，説完後其他學生評價。肯定好的地方，指出不具體、語句不通順的地方。）

師：誰來先給大家做一個示範？

生：……。（選擇一名中等學生和一名優等生説自己的心裏話，教師隨機點評價。）

【設計意圖】：説作文是能梳理思路、引發聯想，還能讓其他學生評價，培養合作的意識。採用小記者採訪的形式，形式新穎，學生説作文的積極性高。

六、作文指導中

（一）奇思妙想，開啟心路

1．話題導入。

師：同學們，最近有幾個同學找我談心，説了自己的心裏話。有的説自己學習成績提高不快，心裏很着急；有的同學説爸爸、媽媽管得太嚴，一點自由都沒有；還有的同學説平時作業太多，沒有時間讀課外書等等。我很感謝這些同學，那麼信任老師，把老師當知心朋友。這説明老師和同學們交流得不夠。今天老師為大家創造一個機會，誠懇地希望同學們把藏在心中的話説出來。如果是高興的事，讓同學和老師共享；如果有什麼不愉快的事，説出來會痛快一些，也許大家能為你解憂；有什麼困難，請大家幫你出出主意解決；你們説好不好？ 師：同學們，自己讀這篇作文的提示，看看作文有什麼要求。

（1）指名朗讀“習作”要求。

（2）説説什麼是“心裏話”。

（3）這段話裏告訴我們從哪些方面來説心裏話？向誰説？除此之外，還有哪些要求？ （學生自由説作文的要求。針對上述問題，組織師生之間的對話，互相啟發，拓展思路。）

2．聯繫實際、點撥感悟

師：剛才大家討論的很熱烈，今天我們就根據自己的體會，聯繫自己的生活和思想的實際，以“説説自己成長過程的心裏話”為題目來討論一下，好嗎？誰能説説你是如何理解“成長過程”的？

生：成長就是長高了。（鬨堂大笑）

生：我的理解是成長是進步了。

生：我的理解是懂事了。

生：我想，我的學習進步了，就是成長了。

生：前天上學的時候，鄰居的小妹妹摔倒了，我上去扶起來，並哄她不要哭。我學會了幫助別人，媽媽誇我長大了。我覺得這也是成長過程的一件事。

生：……

師：對。人生的道路很長，成長的方式也不一樣。想一想你最近做過哪些能夠體現你成長過程的事例？選擇一件，自己先想一想，然後在小組之間先互相説一説。（學生在小組內互説。）

【設計意圖】：啟發談話以激發作文興趣，指導交流以引發思維，拓展思路，使學生想寫、樂寫。

師：同學們，你的成長過程的心裏話想對誰説？“為什麼説”成長過程心裏話，“説什麼”成長過程心裏話。（自由發言，教師總結。）

生：我想對老師説，我的學習進步了。

生：我想對班主任説，我學會了幫助別人。

生：我想對同學説，我學會了自己做飯。我快要長成大人了。

生：我經過一學期的努力，克服了粗心的毛病。我想對遠方部隊的爸爸説，我長大了。

生：……

【設計意圖】：此環節的點撥指導注意到了三點：

第一：先要確定説的內容。要説的心裏話總是由某個問題、某件事情而引發的，要注意把在什麼問題或事情上有了哪些心裏話説清楚。

第二，引導學生敞開心扉，傾吐真言，怎麼想的就怎麼説。

第三，指導學生想清楚對誰説？為什麼對他説？此環節巧妙地撥動學生的情感思維的琴絃，引爆學生情感思維的火花，引導學生感悟生活之美，激發創作靈感。

3．指導作文、點撥思維

師：剛才大家討論了説話的對象和內容。很熱烈。但是，在這裏，寫作文的“説”不同於一般的告訴，它藴含着自己豐富的情感，由衷的心聲。字裏行間要抒發出對事情、對人物的愛憎和好惡，表達出對事物的認識和思考。在寫文前，還要有清晰的思路，把“對誰説”，“為什麼説”，“説什麼”，“怎樣説”綜合起來考慮，這樣就能使文章言之有情，言之有序，言之有理了。（形成板書：言之有情，言之有序，言之有理）如果讓你把説的話寫成文章呢，誰來説説自己的想法。 生：我想開頭先要説明對誰説。比如“媽媽，我想對您説，我長大了”。

生：我覺得應該説一件事，把事情的經過説具體，然後才説“我”長大了。因為這一件事情才是成長過程。

師：對。通過具體的事例來説成長過程，是個好方法。

生：我認為應該説自己的心裏話。實話實説。

師：對。成長過程心裏話就是真話，是真正發自內心的，是自己的真情實感。尤其是用自己的心感觸過的，曾激起自己感情的波瀾的人和事。請大家聯繫剛剛學習過的課文的方法，談一談應該怎樣説自己的'心裏話。

生：我從課文《中彩那天》體會到，説自己的心裏話要説出自己的情感變化，比如“我”一開始的高興、而後不高興和最後的體會。

師：寫出了自己感情變化，故事就會一波三折，生動有趣。這是一個好方法。

生：我想了想，課文《萬年牢》《尊嚴》都是通過描寫人物外貌、動作的語言，表現人物的品質的。因此，敍述事例的時候，應該抓住人物的動作來描述。比如怎麼做的，要説清楚、寫具體。

生：還應該描寫具體人物的語言。

生：我認為應該是先想具體再説。

師：對。剛才同學們談了如何説。下面我們要以“説説成長過程心裏話”為題，寫一篇作文。對誰説，由自己定。先想一想，最想對誰説説自己成長過程的心裏話，説些什麼心裏話。寫的時候，要注意做到有中心，有條理，語句通順連貫。這裏的“説”不同於一般的告訴，它藴含着自己豐富的情感，由衷的心聲。字裏行間要抒發出對事情、對人物的愛憎和好惡，表達出對事物的認識和思考。（形成板書：有中心，有條理，寫具體）

師：這個題目一般可寫成記事為主的記敍文。開頭通過一件事或一個想法，尋得“我説”的契機，然後，具體“説”的內容，這是重點，要具體、生動，可以是一件事的幾個方面，也可是幾件事，注意詳略處理，注意以情動人，要寫具體自己的成長過程中的情感變化。最後，可用適當的抒情或議論結尾，以點明或深化主題。寫完後讀一讀，看看是不是把要説的意思説清楚了，如有不妥當的地方要認真加以修改。（形成板書：説説成長過程心裏話、用事實説話、情感要真摯、表達有創意、獨特的感受）

【設計意圖】：教師的指導應精要有用、適量適度，教師指導得過多，容易束縛住學生的思維，要發揮學生寫作的主動性，讓學生成為寫作的主人。自由作文應該與有效指導結合起來。本環節意在消除學生的思維障礙，疏通學生的思維通道，點撥作文的竅門，優化學生的思維流程。

（二）佳作引路，章法導寫

1．讀一讀下面的佳作，想一想你讀懂了什麼，學到了什麼好方法。

佳作一：

向爸爸媽媽説説心裏話

親愛的爸爸、媽媽：

你們好！

爸爸、媽媽是你們含辛茹苦地把我培養大，在我的成長過程中，讓你們歡喜，讓你們憂愁。我有很多的心裏話想對你們説。

我是一個聽話的孩子，每次你們沒在家的時候，我自覺地做自己的事情。記得有一次，爸爸和別人換課沒回來，媽媽又加班。我一個人在家做完作業後，你們還沒有回來，我實在餓極了，我自己做好飯後，吃了第一餐沒有菜的白米飯，然後按平時休息時間睡覺了。你們回家，直誇獎我，當時我心裏樂滋滋的，很久沒有睡着。

從七歲開始，你們就教我掃地、洗碗。現在的我已經會做許多的家務事，替你們分擔家務事、減少負擔。是你們讓我變成一個人人都誇的女孩子。我從心裏感謝你們對我的愛：“謝謝你們，我的好爸爸、媽媽！”

但是，我最近發現你們不許我和一些我喜歡的同學交朋友，説是怕我沾染上了一些壞習慣。我不能理解，我有區別事情好壞的能力，我有自己的主見。你們有你們的親戚、朋友、同事……而我為什麼就不能有一片屬於我的天空，難道我能在你們的“花園”永遠成長下去嗎？希望你們多給我一些自由，多給我一些理解和支持！

爸爸、媽媽，我會做一個乖孩子的，希望你們幸福快樂！

佳作二：

老師，我想對您説......

張老師，您在我的眼中，是一位和顏悦色、知識淵博、循循善誘的老師。

開學時，我看到張老師一直在帶領我們搞衞生，帶我們報到，我就知道張老師又將繼續帶我們，我高興極了！

記得二年級時，我所在的福源巷小學要拆遷，沒辦法，只好轉到銅鋪街小學讀書。因為有些同學離家比較遠了，上學途中要經過一條大馬路，不安全，所以，張老師就千叮萬囑的對我們説：“過馬路時要注意安全。”同學們聽了，都體會到了張老師對我們深深的愛。

記得有一次，張老師上課時檢查昨天古詩背得怎麼樣。我這時卻很害怕，因為，我背得還不是很熟，害怕老師點我。可不巧，老師卻偏偏點了我。我哆嗦地站起來，“遊子身上衣，慈母手中線……”還沒背完，同學們就“哄”地笑了起來，“不許笑！我相信她能背出來。”張老師用她那洪亮的聲音制止了同學的鬨笑，又鼓勵了我，看着張老師那慈祥的面孔，我下了決心，終於一字不漏地背完了古詩。

張老師，您是這樣關心我們，愛護我們，把您淵博的知識傳授給我們，您真是值得我們愛戴和尊敬的一位好老師。

佳作三：

媽媽，我想對你説

我從剛出生時就在您的關心下成長，天熱了，您給我扇風；天冷了，您給我加衣。可是好景不長，當我開始學習的時候，一切都變了······

當我放學回家時，剛進家門，您就大聲喊起來：“趕快寫作業！別磨蹭了！······”那聲音如同雷聲，“真是恨不得全世界都聽得到！哈哈！”我常這樣來緩解心情。一次，我剛回家，為了讓您不提醒，於是我迅速地脱掉了鞋，勿勿忙忙得向房間裏跑去，可剛跑到走廊，您又尖叫起來：“快點寫作業！……”聽着聽着，我真的不耐煩了，那時，我真想不長耳朵！ 當我寫完作業後，想看電視，您卻毫不猶豫地拒絕了我，我傷心極了。有時候，我很快地寫完了作業，可您又抱來了一大堆您佈置的作業，，讓我每天都沒有睡過好覺。一年三百六十五天，天天如此，真不好受。

當我晚上寫完一大堆作業時，我好不容易有了點兒時間坐在沙發上休息。剛坐下，您卻大聲喊：“怎麼寫的這麼慢，快睡覺，要不然明天又躺在牀上半天不起來，到時候可怪不了我，哼。”我只好不情願的走向卧室。

到了雙休日，在公園，在廣場，有許許多多的小朋友在盡情地玩耍。可我卻想關在籠子裏的小鳥，不是在家寫作業，就是上補習班。讓我雙休日都不能睡懶覺。

媽媽，我知道您是為我的學習着想。可是，你有些做得過了點兒，我多麼想飛出籠子，飛向高高的藍天。

2．學生討論，教師從內容和寫作方法兩方面來點撥。

【設計意圖】：引導學生從佳作中感悟寫作方法，學習表達技巧，瞭解説的心裏話的內容，為下面的習作做好了鋪路搭橋作。

（三）快速行文，一氣呵成

師：我們把剛才説的心裏話的內容寫下來，好嗎？如果感到有難度，可以邊説邊寫，就會感到容易一些。我也想説説自己的心裏話，我要寫一篇“××同學，老師對你説”，咱們比賽行嗎？

七、作文後：

（一）自我欣賞，同伴交流

師：我們要學會在比較中體會自己和別人的優點和不足。請你讀一讀自己作文，讓小組的同學評論一下。

師：剛才寫的作文是草稿。老師也想把自己的草稿念給大家聽聽，請大家評論一下好嗎？（老師念自己的下水作文，學生評價）

（二）集體會診，創新行文

師：好文章都是改出來的。大家願意修改自己的作文嗎？誰能説説修改作文有哪些方法。 生：説説修改方法。（增加、刪除、調整、連接、改錯等。）

師：現在請大家按照剛才説的修改作文的方法，用朗誦推敲的方法多讀幾遍，發現不通順、重複羅唆、重點部分沒寫具體、沒寫清楚的地方要進行修改。（學生修改自己的作文）

【設計意圖】：好作文是改出來的，作文教學中教師要注意培養學生修改作文的能力。這裏採用了學生自己修改、學生互相修改和教師當場點評的方式，提高了學生修改作文的積極性。學生作文中存在不足，教師啟發、引導學生，發揮學生的主動性進行修改，學生修改作文的能力得到提高。

（三）佳作展覽，評選最佳

師：把自己的作文讀給大家聽，是一件快樂的事。誰願意把自己的文章讀給大家聽，讓大家來評議一下。（教師選擇典型的兩篇文章：一篇是較好的，一篇是較差的。集體討論修改，教師點評。）

師：下面是最精彩時刻，我們來評選一下此次作文最佳獎好嗎？（採用學生自薦、小組推薦、教師挑選等多種形式，評選最佳：回眸一笑百媚生開頭、最佳結尾、最佳感想、最佳文面、最佳……越多越好。）

師：明天我們要在教室裏舉辦最佳作文展覽，以利於同學之間交流、借鑑。請大家回去把自己的習作重新抄寫一遍。如果能在文章的結尾寫上自己的評點，説説自己的寫作經驗，那一定是一次成長過程的新體驗喲。願意嗎？

【設計意圖】：激勵學生成功，引導學生獲取成功的體驗，本身就是一次成長過程。