三年級烏鴉喝水教案

(教師展開一幅放大的課文中的第三幅插圖)

師：請小朋友看這一幅圖畫着什麼?它在做什麼?

〔充分發揮課文有插圖的特點，提供學生説的機會〕

生：圖上畫着一隻烏鴉。烏鴉在喝瓶子裏的水。

師：誰能用一句最簡短的話，説出這幅圖畫的意思。

生：這幅圖畫着一隻烏鴉，它口渴了，把嘴伸進瓶子裏喝水。

師：再簡短一點。

生：畫着一隻烏鴉在喝水。

師：再簡短。

生：烏鴉喝水。

〔看圖説見解，訓練概括能力，發展語言〕

師：對!烏鴉喝水。烏鴉是怎樣喝到水的?小朋友們想不想知道?

生：(集體)想!

〔讓學生看圖歸納圖意，點出課題，導入新課，很有新意。把觀察、思維、説話訓練有機結合，激發了兒童的學習興趣。〕

……

師：説説“喝”的字形。

生：喝字是左右結構，左邊“口”字，右邊上面是“日”，下面是撇，橫折鈎，小“人”在裏邊，豎折來關門。(曷)

師：為什麼“喝”字是口字旁?

生：因為喝水用口喝，所以喝字是口字旁。

〔誘導學生把自己的意思表達清楚，把話講完整〕

生：“渴”字和“喝”字，字形相近。

師：口字與渴字都讀第三聲，連在一起怎麼讀?

生：前邊的口字讀得像第二聲，口渴。

師：請這一行小朋友朗讀第一段。

(學生按順序朗讀)

師：烏鴉到處找水喝，“到處”是什麼意思?

生：“到處”就是每個地方。

生：“到處”的意思就是處處。

生：“到處”就是四面八方。

師：幾個小朋友回答得不僅對而且好!烏鴉找到水了嗎?我們學習第二段課文。

ｋě ｈěｎ ｚｈáｏ ｂàｎ

(教師在田字格中寫可 很 着 辦指導學生學習“很”字，注意書寫筆順。“着”字與“看”字比較字形。“可”字和“辦”字要求學生自己想法記住。要求每個學生在生字本上寫這四個字)

師：請小朋友用“很”字“開火車”組詞。要求後一個同學組的詞和前一個同學組的詞的意思要相反。

生：很大。

生：很小。

生：很高。

生：很低。

生：很香。

生：很臭。

……

〔讓學生邊朗讀邊説話，在課文的語言環境中進行字的音形義教學和詞句訓練，為學生的説留有充分的餘地。〕

師：請小朋友順序朗讀第二段課文。(學生按要求一個個讀課文)

師：請大家看書上的第一幅插圖，仔細觀察烏鴉的表情。想一想它喝不着水時的心情是怎樣的?

(學生看書中插圖)

生：天氣很熱……

師：你怎麼知道天氣很熱呢?

生：從圖上看出來的。天上只有一朵白雲，太陽紅紅的，説明天晴、很熱。

師：好!往下説。

生：烏鴉的`眼睛睜得大大的，兩隻翅膀緊緊地抱住瓶子，兩條腿伸得直直的，烏鴉喝不着水時心裏是很着急的。

(教師範讀第二段課文。然後指導學生朗讀。學生讀得流利、有感情。)

師：烏鴉找到水了，又沒喝着，課文裏用了一個什麼詞來表達這個意思?

生：課文裏用了一個“可是”。

師：為什麼要用“可是”呢?

生：烏鴉找到了水，又沒喝着，就用“可是”。

師：好!烏鴉喝不着水，怎麼辦呢?

ｐáｎｇ ｂｉāｎ

〔指導學生學習生字：旁 邊 後指名朗讀第三段課文，這時有學生舉手發言〕

師：××你有什麼問題?

生：老師，烏鴉不是人，為什麼會想辦法?

〔聽課教師議論：問得好!〕

師：這個問題問得好!誰能回答?

生：這是一個童話故事，就像老師給我們講的《狐狸和烏鴉》的故事一樣，是人們想象出來的。

〔聽課教師嘖嘖稱讚〕

〔教師善於抓住課文中的關鍵詞語，抓住學生髮言中的思維動向，因勢利導，精心設問。教師“引”，學生“發”，廣開學生言路。〕

師：烏鴉想了一個什麼辦法才喝着水的?請小朋友們看第二幅插圖。

〔學生看第二幅插圖〕

師：大家讀第四段的第一句。

(學生讀)

師：再看第三幅插圖。

(學生看圖)

師：請小朋友想一想，烏鴉把石子放到瓶子裏，為什麼就喝着水了?

(學生各抒己見。有一學生舉手)