《丹柯》(蘇教版高二選修) 教案教學設計

 《丹柯》

一、導入話題 

師：很多同學都喜歡讀小説，在這裏老師先送給大家一句話，這是我讀小説的一點感受（幻燈）：讀偉大的小説，捧起前與放下後你已判若兩人！

為什麼小説有如此大的作用？主要是因為偉大的小説有着博大深邃的思想內涵、深刻的主題，它能豐富我們的思想情感，提升我們的人生境界。

今天我們學是選修課“外國小説欣賞”中的一篇富有激情的小説高爾基的《丹柯》，學習的話題是“小説的主題”。

二、梳理情節，探究主題 

師：先提一個問題，是不是所有小説都有主題？ 

生1：不是。因為有一類小説是以故事為目的的。

生2：這一類小説因該也有主題的，只不過它的主題意識是“不自覺也不明確的”。

師：對，這是知識短文中的話。應該説所有小説都有主題，但有的是以故事為目的的，像現在許多流行小説、網絡小説就屬於這一類，它的主題故事中不自覺地表現出來的，這一類小説多適於娛樂；相比較而言，以表現思想為目的的小説更值得我們關注，它們讓你邊娛樂邊思考，豐富和充實了我們的思想，陶冶了我們的情操，昇華了我們的人生境界。《丹柯》就是其中具有代表性的一篇。

那麼，小説的主題哪裏去找呢？ 

生3：通過故事情節、人物形象的分析來發現。（下面學生插話：還有環境）

師：説得很好，下面我們就按照這個思路來解讀這篇小説的主題。我們先請一位同學複述以下故事情節。 

（指名簡要複述小説故事情節。）

師：這是一篇關於英雄的悲劇，“英雄”是小説一個重要的母題，向大家熟悉的《老人與海》、中國的《西遊記》等等都是。讀這類小説我們首先要關注的是：英雄遭遇了怎樣的困境？可以説沒有困境就沒有英雄。

我們先來分析一下族人的困境。

生4：前面是陰森恐怖、看不到光明的森林，後面是強大的敵人，他們已處於進退兩難的境地。

師：分析得好。後面是一條坦途，但等待他們的是奴隸的命運；前面是一條自由之路。但是卻令人畏懼。我們再來看丹柯的困境。

生5：丹柯不但有與族人一樣的困境，更有族人們忘恩負義的指責和死的威脅。

師：很好。那麼，面對這樣的困境，族人們和丹柯又將何去何從呢？我們來關注人物的言行。在這裏老師要送給大家第二句話：於反常處見精神！英雄之所以是英雄，是因為他面對困境時的異乎常人。小説的看點、看小説的樂趣全在反常之處，咀嚼這些地方往往會有意外的收穫，咀嚼之下，小説的主題也會呼之欲出了。

請大家探尋的主要人物丹柯在困境下的的不同尋常之處，看看其中藴含着怎樣的內涵。 

生6：一個是當族人們在森林陰森恐懼的壓迫下，開始猶豫、退縮甚至想回去當奴隸的時候，丹柯站出來，呼籲“林子是有盡頭的”，並勇敢地挺身而出，成了全族的領路人。還有一個是當大雷雨降臨，族人們疲乏透頂、勇氣全失，遷怒於丹柯，抱怨、指責，甚至要弄死他的時候，丹柯卻還是“願意搭救他們，把他們領到一條容易走的路上去”表現了無私博大的愛。 

生7：前面還有一處，丹柯領着大家向前走的時候，族人們開始抱怨丹柯，但他“還在他們面前走着，他快樂而安詳”， 在族人們怯懦的對比下，更表現了丹柯的自信、堅毅。另外就是丹柯掏出心的那一段，掏出自己真誠的燃燒着的心，振奮了族人們的精神，引領他們走出困境。 

師（插話）：在這裏高爾基運用了浪漫主義的手法，極盡想象和誇張，能給讀者帶來強烈的震撼，相信讀了這篇小説後，這一幕將會久久地留在大家的心中。老師把這一段來朗讀一下，請大家閉上眼--這樣才能更好的感受丹柯給自己的心靈帶來的衝擊和震撼。 

（教師範讀丹柯掏出心來片段，學生閉上眼感受。） 

師：請大家慢慢張開眼，告訴我，你看到了怎樣一個丹柯？ 

生5：他自信勇敢、具有犧牲精神。 

師：族人們也是勇敢的，但他們的勇敢是為自己，而丹柯的勇敢是為了集體，是一心為公。 

到這裏小説主題也呼之欲出了。高爾基借丹柯的形象在歌頌怎樣一種精神？ 

生5：歌頌了丹柯一心為公的品格，自信勇敢、敢於犧牲的精神。 

三、主題的多元解讀與個體化感悟 

師：到這裏我們似乎已經完成了對主題的解讀，而通常我們的閲讀也就結束了。但是問題沒那麼簡單，大家思考一個問題：作者為什麼不把主題直接説出來，而要編這樣一個故事，讓我們費神來解讀？哪位同學用知識短文的相關知識來回答。

生7：形象大於思想，寓思想於故事，一方面增加了閲讀趣味，另一方面更大大豐富了小説的內涵，使得小説模糊多義，充滿各種解釋的可能性。

師：在這裏老師要送給大家的第二句話就是：作品主題是由作者和讀者共同創造的！所以，小説的主題概括出來了，我們的閲讀欣賞其實還遠沒有完成。作品主題是由作者和讀者共同創造的！我們應當再進一步深入，從多元的角度和個性化感悟的角度來欣賞領悟。 

有人説，丹柯在處理自己和族人的關係上也有問題，他沒有作深入細緻的思想工作，讓更多的人看到希望和光明，從而理解自己，齊心協力把大家帶出森林。你同意這一想法嗎？（學生贊同）這就是多元化解讀小説主題。

剛才我們是從主人公丹柯身上理解小説的主題的，那麼換一個角度，我們從族人身上作品又傳達出了怎樣的思想呢？

比如：如何對待英雄？如何保持人的尊嚴？ 

生4：對英雄應當理解、尊重、感恩、愛護. 

生8：無論境遇怎樣惡劣，都要保持人的尊嚴，否則人就會變成小説所描寫的“野獸”和“狼”了。 

師：談得好，多元化解讀固然有意思，但是僅僅停留在分析理解上，還不是我們讀小説的目的，讀小説，探尋小説主題的目的是為了形成個體化的感悟，這樣才能使我們在閲讀小説中獲得有益的人生營養。

生活閲歷、價值觀念的不同，每個人感悟到的東西也會不同，這就是小説主題的個性化感悟。巴金説，我仰慕高爾基的英雄“勇士丹柯”,他掏出燃燒的心,給人們帶路,我把這幅圖畫作為寫作的最高境界。這就是一個作家的感悟。 

下面大家從下面兩個角度任選一個，談談你讀了小説的感悟（幻燈）： 

1、從丹柯想到自己：我若遇到像他一樣的困境？ 

2、從族人想到自己：應該如何對待丹柯那樣的人？ 

給大家三分鐘準備。（學生準備）好，大家自由地來談談自己的感悟。

生2：從丹柯面對困境和委屈無怨無悔、不惜犧牲，我想到無論在生活上還是學習上，不管如何困難，都不能喪失信心，要相信“一切都是有盡頭的”！（學生笑）

生7：我喜歡打籃球，拿到球特別喜歡個人表演，但從丹柯的故事中我感到一個團隊需要有一個核心，打球不能各自為政，要多向主力隊員提供好的傳球，而且要積極掩護他們，保護他們不受對方的傷害。（學生鼓掌）

師：想得很好，大家的掌聲説明了一切。

生9：丹柯的悲劇告訴我們，如果一個團隊的領導不懂得發動羣眾，讓別人理解你、支持你，那麼很可能只會落得個孤軍奮戰的悲劇。

師：因為時間關係我們先交流到這裏，課外大家可以專門開一個班會，深入談談學了小説後的個人感悟。

小説主題的解讀和感悟有着一個巨大的精神空間，這才有了一千個讀者就有一千個哈姆萊特，也正是這樣，偉大的小説才會有恆久的生命力。

今天我們就學到這裏，希望大家多讀好的小説，讓作品深刻的主題不斷提升我們，引領我們走向更高的人生境界！ 

四、作業：拓展延伸 

師：佈置兩個富有挑戰性的作業： 

（一）馬克西姆.高爾基是筆名，俄語中的意思是“最大的痛苦”。 有人説，從《丹柯》中可以窺視到高爾基的“最大的痛苦”是什麼，你同意嗎？ 

（二）在原作中，作者借作品人物説了這樣一段話（幻燈），讀了這段話，聯繫實際，談談你的感受-- 

《山羊茲拉特》教學設計 

侏儒中學  瞿秀華 

【教學設想】 

這篇文章向我們講述了一個有關人和動物之間的故事，故事主人公阿隆與山羊茲拉特經歷了一場暴風雪之災，在患難中共同救助得以保全性命。故事樸實，不加任何修飾，但讀後卻令人震撼。人的本性，動物的善良，人與動物之間那種無法用言語表達的和諧共處、患難與共都在這裏得到充分的展現，這裏只有真摯的情，只有融洽的愛，而不再有動物與人的區別。這就是作者通過這個故事所要表達的信息。 

故事以小説的形式展開情節，簡單明瞭，即以暴風雪為山羊不賣的轉機，暴風雪好象是天意的安排，特意來阻止這次對動物不義的舉動。從而保全了一個即將老去但仍有感情的可愛的生命，於是患難中的相互救助與依賴，再次演示了人與動物的温情，雖然人有過無奈殺生的念頭，但人性善良處處可見。雖然山羊不通人語，但仍能與人進行心靈的溝通。 

根據課文特點，我在教學中通過自主合作探究的方式，引導學生感知故事情節，分析人物形象，並以此探討作者的寫作意圖，然後聯繫學生生活實際，得出正確的情感態度和價值觀。在過程中，鼓勵學生解讀文本，並由文本走向課外，走向生活，既增強其閲讀的興趣和主動性，又能在讀中學會做人，做人中學會讀書. 

【教學目的 】 

1自主合作探究文章的主旨 

2訓練學生的概括能力、口頭表達能力，能解讀文本獲得信息 

3聯繫文本感知自然，感知生活 

【教學重難點】 

1．            解讀文本獲得信息 

2．            理解文章主旨 

【教學安排】 

一課時 

【教學步驟】  

一 導入 

大自然有各種各樣的動物，引導學生討論：你熟悉的動物有哪些？有什麼特點？你欣賞這些動物嗎？為什麼？教師依據學生答案引入《山羊茲拉特》 

（師生交流，共同感知動物特性及與人的關係，側重於認識動物身上的可貴品質，這樣既能提起學生閲讀興趣，也便於更好地感知文章主旨） 

二 整體感知 

1．學生快速閲讀課文，然後用一句話概括文意。 

討論後明確：阿隆在賣羊路上遭遇暴風雪，茲拉特協助阿隆共同戰勝並安全回家。 

2．再讀課文，分小組展開復述情節比賽。 

方法：全班在4個大組的基礎上分成8個小組，共同合作研讀並快速得出結論，以舉手先後及內容是否完整為判定輸贏的方法。 

學前預想：可能出現的問題：學生大量運用原文、條理不夠清楚、口頭表達不夠流暢、情節不夠明瞭等。教師可做相應的點評：複述不等於重複、注意事情先後、語言表達還要下功夫、抓住最主要的情節等 

（這一板塊的設置旨在訓練學生解讀文本的能力，閲讀能力，培養學生的概括能力與口頭表達能力以及競爭意識與合作探究的精神，為後文層層深入奠定基礎，為下一步問題探究提供更多的文本信息） 

教師明確大致情節：開端（前三段）、發展高潮（中間）、結局（最後三段）。具體也可以：節前決定賣羊--賣羊途中遇暴風雪--風雪中相互救助--安全回家。（答案不求統一，完整、言之成理即可）， 

三  問題探究  

1．阿隆為什麼要賣山羊茲拉特？為什麼又不賣？你贊成他的做法嗎？ 

學前預想：第一問很簡單，學生應能順利地從文中找到答案，第二問可能出現五花八門的答案，教師把握：類似“患難與共”、“患難見真情”、“有感於動物的恩情”、“認識到自己的行為對動物不義”、“不只是動物，而是有感情的朋友”等答案都應予以肯定。第三問言之