擬行路難 教案教學設計(語文版高二選修)

教學目標：

知識與能力：1、瞭解詩歌的內容。

2、能分析文中“比興”用法的作用

3、理解文中大幅渲染愁緒的用意。

教學重點：體會作者思想情感的變化過程。

一、導入

同學們，在上課之前，我們先來回顧初中學過的一首詩，李白的《行路難》，初中時我們學習過李白的《行路難》,請同學們一起朗讀這首詩。 

（“金樽清酒鬥十千，玉盤珍羞直萬錢。停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然！欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。閒來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊。行路難！行路難！多歧路，今安在？長風破浪會有時 ，直掛雲帆濟滄海。”）行路難，本是樂府雜曲，內容多寫世路艱難和離別悲傷之意。） 

提問： 這裏的行路難指的是什麼？是交通堵塞嗎？

明確： 還指人生道路，具體説坎坷就是作者做官、施展抱負的政治之路不平。 

提問：面對此種境況，作者也曾“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然”，停、投、拔、顧         憂鬱悲憤           

長風破浪、雲帆濟海     樂觀豪邁                

可是作者最終的選擇是什麼? 

明確：長風破浪會有時，直掛雲帆濟滄海

面對困境，仍保持樂觀自信的心態，相信未來可以乘風破浪直濟滄海。 

同樣是寫懷才不遇，鮑照又是怎樣抒發自己的情感的？今天我們就來學習鮑照的《擬行路難》，跟隨詩人的腳步走進他的作品，瞭解他的人生，感悟他的詩情。 

二、《行路難》：樂府舊題，主要是抒發世路艱難和離別悲傷的感情，有些學習漢魏樂府的作品的題前多冠一“代”或“擬”字擬，摹仿《行路難》，是樂府雜曲，本為漢代歌謠。

三、讀詩：

1、學生自讀，結合課下注釋讀準字音，（寫標題）

酌酒   躑躅

2、請同學們齊讀

四、分析詩歌內容：

1、讀過詩作後，請你找出一個代表詩人情感的詞？

--“愁”

哪句詩直言詩人之“愁”？  

 “安能行歎復坐愁” 

下面就讓我們來解讀這個“愁”字。

“愁”的表現是什麼？ 

 “行、坐”“歎、愁”（外在行動）

通過詩人的外在行為，想象一下詩人愁到了何種程度？    （ 濃重、無可排解） 

   這愁緒如此濃重，令詩人坐卧不寧、寢食難安，卻又揮之不去、排解不開。

2、詩人為何如此愁苦？      

“人生亦有命” 

“命”？這和愁苦有何聯繫？ 

我們這個單元學習的是知人論世的解詩方法，下面我們就來知其人論其世。看看詩中的“命”到底指什麼？這和愁苦有何聯繫？

   先請同學們看一下注釋，聯繫詩人生活的時代背景（老師介紹），説説他看到了怎樣的“命”。（知人論世） 

時代背景

我國魏晉南北朝時期，實行門閥制度，造成“上品無寒門，下品無世族”的局面門閥制度阻塞了寒士的進仕之路，一些才高的寒士自然心懷不平，寒士的不平反映在文學作品中，就成為這個時期文學的一個特色。

   （實行門閥制度，造成“上品無寒門，下品無世族”，出身的高低貴賤直接決定了一生的仕途和際遇。） 

3、面對這一現實，詩人也只能承認“人生有命”。那麼，怎麼又説“亦”？和上文什麼內容相承接呢？

明確：瀉水置平地，各自東西南北流。

這一句運用了什麼修辭手法呢？（比興，比喻）

運用了比興手法，説明了像水是依照高下不同的地勢流向各個方向一樣，人的遭際也是被家庭門第的高低貴賤決定的。“命”指門第決定人生，有什麼樣的門第就有什麼樣的遭遇。作者認為非常不公平，但沒法改變，這裏只是表面上認命了，實是對不公平社會發出憤怒的控訴。

4、接下來體會“安能行歎復坐愁”在表現詩人情感變化過程中所起的作用？

“安能行歎復坐愁”是一個反問句，從字面上看，是説人生自有命，不應該自怨自哀，要放寬心胸，承認現實。實際上，語言中暗含藴涵着憤懣不平，提出不言愁，感情基本上還比較平穩。

5、齊讀後面四句思考詩人是如何解愁的呢？

     板書：酌酒，歌《行路難》（也就是借酒消愁，悲歌斷愁。）

（提示：酌酒原為排遣愁緒，然而滿懷鬱結的悲愁豈是區區杯酒能驅散的？“抽刀斷水水更流，舉杯澆愁愁更愁”，平添的幾分酒意反而更激起了愁海的狂瀾。

   詩人趁着酒意唱起了悲愴的《行路難》，欲將一腔悲憤傾瀉出來，但是因為太過悲痛連歌也唱不下去了。

 板書：愁---無可排解，壓抑鬱悶

6、接下來愁的矛盾解決了嗎？

    沒有，對，一句“心非木石豈無感？”這個反問句，是詩人情感鬱結到了極點。活着的心靈不同於無知的樹木、石頭，怎麼可能沒有感慨不平！上文中，以“人生亦有命”來寬慰，以不言愁來消愁，感情還能剋制。到借酒澆愁，其結果是愁更愁，感情沸騰，忍無可忍。

7、最後一句，吞聲躑躅不敢言。急轉直下，隱忍吞聲。

不敢言：無可奈何，詩人精神上極度矛盾的痛苦和忍辱負重。為什麼不敢説呢？

前面我們已經講到了他是寒士，門第等級決定仕途，縱使才高八斗，滿腔報國熱忱，也不能施展。所以只能隱忍吞聲。

8、請同學畫出詩人情感變化的曲線

明確：平靜壓抑--自我寬慰--憤懣不平--無奈壓抑

    詩人開始平靜的表達了水的流向由地勢決定，用比興手法，既而以水喻命，人民無法掌握自己的命運，無可奈何，只能借酒消愁，悲歌斷愁，心中仍然憤懣不平，此時呢情感爆發到極點，但又急轉直下，隱忍吞聲。

9、師問：結合剛才的分析，那麼詩人所要表達的情感是不是明白了呢？

生答：表達了對士族門閥制度的不滿和控訴，抒發了詩人懷才不遇的憤懣之情。

小結：

學完這首詩，我們知道了個人命運和所處時代是息息相關的，千百年來，許多文人雅士，感歎馮唐易老，李廣難封。

那我們看課後習題三，根據本單元知人論世的目標，是不是很容易分析出李白和鮑照在抒發情感時的原因啊

同樣是行路難，同樣懷才不遇，抱負不能施展，李白卻在行路難中喊出了“長風破浪會有時，直掛雲帆濟滄海”，而鮑照卻是“吞聲躑躅不敢言”請同學們分析一下原因。

明確：詩人生活的時代不同

李白生活在盛唐，經濟繁榮，政治相對開明，士族門閥政治受到抑制，文化發達，對外交流頻繁，社會充滿自信。李白的詩歌中也總會出現愁緒，但是顯示的是強者之愁，在愁中有一股浩然奇氣。所以，李白的作品集中體現出了盛唐氣象（雄渾、充沛的活力）  

鮑照，魏晉南北朝時期，實行門閥制度，造成“上品無寒門，下品無世族”的局面。門閥制度阻塞了寒士的進仕之路。鮑照的作品藝術風格俊逸豪放，雖才華橫溢，又獻詩言志，卻因出身寒門，一生沉淪下僚，很不得志，

   (2)詩人為人性格的不同。

李白處世自信，性格豪邁，充滿激情，雖仕途坎坷，但仍樂觀自信；鮑照則表現了為國建功立業的願望無法實現、對門閥社會的不滿、懷才不遇的痛苦。作業：背誦詩歌，預習《蜀相》

板書設計：  擬行路難

                        鮑照

                才子           寒士

                  懷才不遇的憤懣與愁苦

平靜壓抑---  

王嫦紅