《馬説》教學設計（長春版七下）

（一）知識目標

1．積累文言實詞、虛詞，重點掌握“食、 見、策、盡”的詞義和“其、以”的用法。

2．瞭解作者及文體特徵。

3．理解短文所闡明的深刻道理，充分領悟作者的情懷，認識這種情懷產生的社會背景。

4．背誦並默寫這篇文章。

（二）能力目標  　

1．加強朗讀訓練，訓練學生的文言語感，督促學生疏通詞句，翻譯課文，提高文言文閲讀能力。

2．體會本文託物寓意的寫法，理解作者的思想情感。

（三）情感態度與價值觀  

認識封建社會不識人才、埋沒人才的昏庸愚妄，引導學生認識當今時

代的優越條件，努力學習，使自己成為社會的有用之才。

教學重點 

1．朗讀課文，背誦課文。

2．體會本文託物寓意的寫法，理解伯樂和千里馬的寓意以及二者之間的關係。

教學難點  　

1．引導學生理解文章表達的情感。

2．體會本文簡練、含蓄的語言特點。

教學關鍵  理解短文闡明的深刻道理，充分領悟作者的情懷，認識這種情懷產生的社會背景。 

教學方法  討論法  發現法

教學手段  多媒體

教    具  多媒體

課    時  三課時

教學內容與過程

第一課時

一 、導語設計

同學們，你一定聽説過龔自珍的《己亥雜詩》，（投影顯示）“九州生氣恃風雷，萬馬齊喑究可哀。我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。”這首詩呼喚人才，呼喚健全 的人才制度。今天我們學習的這篇文章也談到了作者的人才觀，它是唐代大作家韓愈的《馬説》。

二、作者及文體簡介

1．關於作者

2．關於文體

3．關於背景

4．關於伯樂

學生讀資料，增強對課文的感性認識。

三、朗讀課文，整體把握文意

1．朗讀課文，初步感知文意。

（1）教師播放示範朗讀磁帶，學生聽讀，要求聽準字音。

教師抽查預習情況，督促學生積累生字、通假字。

（多媒體顯示）

①給下列加粗字注音。

伯樂相馬   駢   槽櫪   粟

②找出下列句中的通假字並解釋。

食之不能盡其材

才美不外見 

其真無馬邪

（2）教師範讀課文，學生跟讀，提醒學生注意句中停頓。

（3）學生大聲讀課文，注意語調的變化。

（4）學生齊讀課文。

2．翻譯課文，整體把握文意。

（1）學生自讀課文，參考註釋，藉助工具書，疏通詞句，翻譯課文。

（2）教師分發文字資料，幫助學生積累詞語。

①積累重點詞語。

相、駢、櫪、策、粟、邪

②掌握一詞多義。

③難句翻譯。

一食或盡粟一石：吃一頓有時能吃盡一石糧食。

 鳴之而不能通其意：它叫卻不能通曉它的意思。

駢死於 槽櫪之間：（和普通的馬）一同死在馬廄裏。

且欲與常馬等不可得：想要和平常的馬一樣尚且辦不到。

其真無馬邪？其真不知馬也：難道果真沒有千里馬嗎？恐怕是他們真不識得千里馬啊！

（3）學生以小組為單位，討論交流，解決詞句方面的疑難問題。教師巡視，參與學生討論，適時給予指導點 撥。

四、課堂練習

做課後第二題。

五、佈置作業

1．背誦課文。

2．課後第二題。

教學後記

第二課時

一、檢查作業

1．背誦課文。

2．有關人才的警句。

二、新課  思考題：

a．結合標題，談談本文的體裁特點。

b．結合創作背景，談談本文表達了作者怎樣的思想感情？

c．本文在表現手法上有什麼顯著特點？説説我們還學過哪些類似的文章？這種寫法有什麼好處？

三、重點研讀

1．探究文章的思想內容

本文是對當時社會現實的揭露，也是作者本人不幸遭遇的真實寫照。請同學們閲讀思 考，用原文回答下列問題。

a．千里馬的處境是怎樣的？

b．千里馬都受到了哪些不公正的待遇？

c．食馬者的愚蠢無知都表現在哪些方面？

d．千里馬被埋沒的根本原因是什麼？

（引導學生首先獨立閲讀，自主探究；其次合作交流，共同研討）

教師提示：

a．祇辱於奴隸人之手，駢死於槽櫪之間。

b．食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得。

c． 策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執策而臨之，曰：“天下無馬！”

d．千里馬常有，而伯樂不常有。

e．其真不知馬也。

將上述句子讀一讀，讀出相應的語氣來，以加深對課文內容的理解。

2．探究文章的寫作方法

本文是一篇議論文，當然要有觀點，請大家從文章中找一找中心句。另外本文在結構上很有特點，也請大家説一説。

（小組討論）

學生可能圍繞“世有伯樂，然後有千里馬”“千里馬常有，而伯樂不常有”“其真不知馬也”哪個是中心句的問題展開討論甚至爭論。不妨讓大家爭論一下，進行思維和口語訓練。

四、總結

五、學生分段背誦

六、佈置作業  完成練習一、三。

教學後記

第三課時

一、檢查作業

二、歸納課文。 

中心思想：本文圍 繞着有馬還是沒有馬的問題反覆論述，慨歎世無伯樂致使千里馬陷於不幸遭遇，有力地揭露了封建統治者的昏庸愚昧、埋沒人才，並抒發了作者懷才不遇的心情。 

讀了本文受到什麼教育? 

明確：閲讀本文的現實教育意義：讀了本文能認識到舊社會、封建統治者埋沒、扼殺人才的可惡，深感生在今天新社會的幸福。我們應當珍惜今天的幸福，要努力磨鍊自己，使自已成為建設社會主義祖國的有用之才。 三、歸納寫作特點 

本文以物作為比喻，通篇説馬，通篇喻人。先從千里馬與伯樂的關係落筆，鮮明地提出了 “世有伯樂，然後有千里馬”，接着以名馬的不幸遭遇説明有千里馬沒有伯樂還是等於沒有千里馬。再以餵馬的不得法進一步論證了論點，沒有伯樂就沒有千里馬。最後用排比句有力地概述了不知馬者的表現，歸結到實質是不識馬這個要害上來。不識馬才會妄説無馬，識馬就有馬。文章反覆論述，層層深入，短小精悍，波瀾曲折，耐人尋味。

四、拓展延伸

教師導學：

韓愈雖因懷才不遇而憤懣不平，但他並不心灰意冷。雖然對統治 者埋沒人才、摧殘人才的行徑進行了揭露和控訴，但仍對他們寄以希望。請同學思考一下，在封建社會裏，韓愈的願望是否能實現？再聯繫當今社會，談一談我們應樹立怎樣的人才觀？怎樣才能多出人才，快出人才，人盡其才？

（小組討論，找出中心發言人課堂交流，不必統一結論，只要能談出想法，提高認識能力就可以了）

教師提示：

在封建社會裏，人才被埋沒的現象如同痼疾，是很 難避免的，因而韓愈的希望更是難以實現 。教師要幫助學生認識封建社會的侷限性。當今社會是人才輩出的時代，主要是有了寬鬆的育人環境，英雄因有用武之地而能大展宏圖。

五、教師小結

韓愈的 《馬説》因其筆勢犀利，表意懇切，文辭練達而傳誦於世。其思想內容對封建統治者敲響了警鐘，即使是在當今社會，也有其意義。更可讚歎的是作者本人，他不因自己的不公遭遇而妄自菲薄，而是直言力諫，自強不息。我們不僅要從他的文章學到知識，更應從作者身上汲取精神力量。

六、佈置作業

1．默寫課文。

2．運用託物寓意的寫法，寫一篇短文，表達對某一問題的認識。

板書設計

　　　　馬説　韓愈　　　　　　論點：世有伯樂，然後有千里馬　　　　　　命運：祇辱於奴隸人之手，駢死於槽櫪之間。　　　　　　遭遇：食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得。　　　　　　主旨：其真不知馬也。　　　　　　全文感情：（感慨悲歌）無限痛惜──憤怒譴責──辛辣嘲諷

教學後記

劉維萌