《小夥伴》優秀教案（精選5篇）

作為一位不辭辛勞的人民教師，通常需要用到教案來輔助教學，藉助教案可以讓教學工作更科學化。那麼問題來了，教案應該怎麼寫？下面是小編為大家收集的《小夥伴》優秀教案（精選5篇），歡迎閲讀與收藏。

《小夥伴》優秀教案1

教材分析

《小夥伴》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊第28課的教學內容。

課文以小學生比較喜歡的春遊活動為題材，寫了春遊時瑪莎丟失揹包後，幾個小夥伴對待這件事的不同態度。故事從春遊那天的午餐講起。當小夥伴們發現瑪莎不吃午餐時，都從不同方面表示了關心，但哪種關心是瑪莎此時最需要的呢？教學中，讓學生通過閲讀、比較、感悟，就會懂得：要用實際行動給予別人最需要的幫助。這個故事貼近學生的生活，童趣盎然，文字淺顯易懂，適合一年級學生學習。教學中還應讓學生掌握生字新詞，在讀中強化對新詞的感悟和運用。

學生分析

由於我校地處城鄉結合處，受一些客觀因素的影響，學生的知識經驗、認知水平和語言表達能力都存在着較大的差異。一部分學生思維活躍，語言表達能力較強，對事物有自己一定的見解，也樂於與人交流；一部分學生只能初步認識一些客觀事物，用一些零碎的、不規範的語言表達自己的意願，甚至連朗讀課文都有困難。在教學中，教師應力求尊重學生的個體差異，關注他們不同的學習需求。

設計理念

閲讀是學生個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思考和感悟，受到情感薰陶，獲得思想啟迪。根據教材特點及學生的身心特點，我創設了讓文中人物瑪莎帶學生們一起春遊這一情境，使學生們置身於故事中。讓學生在良好、愉悦的狀態中讀、想、説、問、議、演，從而提高學生理解和運用祖國語言文字的能力，發展思維。

教學目標

1．認識“餐、丟”等13個生字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，能分角色朗讀。

3．理解課文內容，有樂於助人的願望，並懂得用行動去關心別人。

教學流程

一、情境導入。

1．師：你們每天在一起學習、生活，都是親密的好夥伴，今天我們再來認識幾位外國的小夥伴，好嗎？這幾位小夥伴，就在我們今天要學的這篇課文裏，齊讀課題。

2．播放課件：瑪莎高興地走來，説：“嗨！你們好，我是瑪莎，很高興認識你們！真巧，我們今天要去春遊，你們和我一塊兒去吧，好嗎？”

二、初讀課文。

1．師：借拼音自讀課文，注意讀準字音，把句子讀通順，圈出文中的生字，把它們和在文中連成的詞一塊兒多讀幾遍。

2．字詞教學。

（1）小老師帶讀（有注音），想帶讀哪個就讀哪個。

（2）開火車讀（有注音）。

（3）集體讀（無注音）。

3．學生自由讀課文，給自然段標上序號，並選擇自己最喜歡的自然段讀給大家聽。

三、讀懂課文。

1．學生邊讀邊觀察插圖，想想圖中誰是瑪莎、誰是維加、安娜和安東。

2．（貼人物圖）指名上台找小夥伴，並説説是怎麼知道的。

3．師：認識了小夥伴，我們一塊兒去春遊吧（播放課件），小夥伴們去春遊，欣賞春天的美麗景色。中午，大家都在吃午餐，只有瑪莎站在一旁。

4．“瑪莎怎麼了？”結合學生答問，指導讀好瑪莎説的話。

5．“小夥伴們是怎麼關心瑪莎的？”（點擊課件）結合學生答問，分別訓練朗讀維加、安娜、安東的話，相機進行語言文字訓練。

【該環節充分發揮學生主體作用，學生願意説哪個小夥伴，就讀哪個小夥伴的話或哪一部分，並由學生自己評議讀得怎樣，該怎樣讀，想讀的都來讀一讀。讓學生在互相學習中體會小夥伴們從不同方面給予瑪莎的關心，也加強了對一些新詞的感悟和運用。】

例：學生答安娜關心瑪莎的部分。點擊課件，展示瑪莎説的話，指名讀、評議，並用句中“丟”字組詞、説一句話，説説與“粗心”、“忘記”意思相反的詞，想讀的齊讀。

6．師：你們最喜歡誰，為什麼？請同桌交流。

7．分角色讀課文。

（1）四人小組讀，老師參與。

（2）集體分角色讀。

四、質疑問難。

1．鼓勵學生提出問題，並讓他們自己討論解決。

2．四人小組討論：維加和安娜看到安東把麪包分了一大半給瑪莎後，他們會怎麼想、怎麼做？

五、拓展活動。

1．師：你們在學習生活中有沒有用行動關心過別人？

2．四人小組演一演自己助人為樂的事，也可演今後打算採取怎樣行動。

3．播放課件：瑪莎表示今後要像大家一樣用行動去給別人最需要的幫助，並向大家告別。

附：

每一個學生都成為主角

《小夥伴》一文中的人物和小夥伴之間發生的事，學生非常感興趣。教學中，學生在良好的自主學習的情境中理解了課文內容，體會到小夥伴們從不同的方面對丟失揹包後的瑪莎的關心。誰的關心是瑪莎此時最需要的呢？我提出了一個極簡單的問題：“你們最喜歡誰？”

“安東！”

“我喜歡安東！”

幾乎所有的學生都一邊高高地舉起小手，一邊興奮地大聲説自己喜歡安東。是啊，學生對安東將自己一大半的麪包分給瑪莎這一行為，都從內心給予了認可，他們幼小、純真的心靈都被這一行為所感動。

“為什麼呢？”我接着問道。這一問，不少同學的手收了回去，有的望望周圍同學，有的又將目光轉到課本上，有的笑着看着我，想説些什麼，可又沒有勇氣站起來，只有幾位同學的手仍然高高地舉着。這一場景與我備課時預想的差不多。因為此時學生通過閲讀，只是很直觀地感悟到安東助人為樂的行為是美好的，但如果讓他們站起來用語言描述，還存在着一定的困難。他們需要有一段時間來組織語言。於是我笑着説：“這樣吧，先把你們的想法説給同桌聽，待會兒再説給大家聽！”這一下可熱鬧了，學生都嘰嘰喳喳地説開來。不一會兒，不少同學的手又陸續舉了起來。

“請你先來説説看！”我示意一位平時不太愛説話但今天舉起手的學生。

她站了起來。“我最喜歡安東，因為他助人為樂，”她想了一會兒接着説：“我覺得他做得最好。”

“今天我們××同學第一個站起來，説出自己的想法，真不簡單！請坐！”受到我的表揚，她高興地坐了下去。許多隻小手又迫不及待地舉了起來。

“我也喜歡安東！”一位學生站起來説：“因為他知道瑪莎這時候肚子一定很餓了，現在最需要的就是食物，所以他就把自己的麪包掰了一大半給瑪莎吃！”

瞧這些學生多會分析！看着還有不少高舉的小手，我想，此時我再説些什麼不就是多餘了嗎？讓他們各抒己見吧！

“我覺得安東做得好！”另一位同學接着説，“因為維加和安娜光説那些話根本沒有用，瑪莎肚子還是餓啊！只有安東把自己的麪包給了瑪莎吃！”

“對！”還沒等剛才那位同學坐下去，一位男生就激動地站起來説：“要説維加和安娜也很自私，他們光説那麼多，卻不把自己的東西給瑪莎吃，只有安東用了自己的實際行動幫助了瑪莎！”

“自私？！”我不禁驚歎他的獨特見解，在他稚嫩的心靈裏，維加和安娜沒有“慷慨解囊”相助，就是自私！

“老師，我有不同意見！”另一位同學急着站起來説：“維加和安娜説那些話，也是在關心瑪莎啊，怎麼能説他們是自私呢？”

看到學生都這樣勇於發表自己的意見，我真的很激動。每個學生都根據自己不同的生活經驗對這個故事中的人和事有着各自的情感態度，但大方向都是一致的：安東做得最好。只是在對維加和安娜這兩個人物的看法上產生了分歧，做出了各自不同的判斷。經過剛才那番小小的辯論，不少學生都瞪大眼睛望着我，我想，該是我站出來協調的時候了。於是，我笑着説：“你們説得都很好，想聽聽吳老師的意見嗎？”

“想！”

“我認為維加和安娜用語言去關心瑪莎，也是一種關心，只是沒有像安東那樣用行動去關心瑪莎，更能幫助她解決眼前的困難！”我説。

“對！”我的話一説完，學生都表示了贊同，我又注意看了看剛才説維加、安娜自私的那位男生，他也若有所思地點了點頭。

接着，我讓學生小組分角色讀小夥伴們的對話，自己也參與其中，與學生一塊兒，聲情並茂地朗讀了課文。

為了培養學生探究性閲讀，在分角色朗讀後，我鼓勵學生提出自己不明白或想問的問題。一位女生站起來問道：“瑪莎接過安東的麪包會説些什麼呢？”

多好的問題，這是對文本的延伸啊！於是我高興地説：“你問得真棒，作者沒有想到的問題都被你想到了！”這位女同學滿足地坐了下來，許多同學立即舉起手來。

一位男生站起來，晃動着小腦袋充滿感情地説：“瑪莎接過麪包會説：‘謝謝你，安東，我真是感激不盡啊！’”

“喲，瞧這位小瑪莎多會説話呀！”我讚揚道：“感激不盡這個詞用得太好了！”大家都向他投去欽佩的目光，他自豪地坐下。

“老師，我也有一個問題。”可能是受到剛才那個問題的啟發，另一位同學也站起來説：“安東給了瑪莎麪包，維加和安娜他們會怎麼想呢？”

“了不起！這問題問得真有水平！”我讚賞地説。對啊，維加、安娜看到安東把麪包分給瑪莎後會怎麼想、怎麼做呢？為什麼不抓住這一契機，讓學生展開討論，進一步發散思維呢？於是，我臨時改變教學計劃，組織學生圍繞這一問題進行討論。

學生又七嘴八舌地議論開了。

有的説：“維加和安娜會想：哎呀，我怎麼就沒想到把自己的食物分給瑪莎吃呢？”

有的説：“維加和安娜看到安東這樣做，他們也會把自己的食物拿出來給瑪莎吃。”

還有一位男生説：“維加和安娜會想，以後我要像安東那樣用行動去關心別人，幫助別人解決困難。我還不能再像瑪莎那樣粗心了！”瞧他多會想，不僅學會了怎樣關心別人，還總結了瑪莎的教訓，不能粗心。

這樣一來，學生從自我出發去感受與體驗課文，提出問題並自己解決問題，激活了探究意識與創造思維。

至此，學生通過自己閲讀、比較、感悟、交流、質疑、解疑，已經完全懂得了故事中藴含的道理：要用實際行動給予別人最需要的幫助。我順勢問道：“你們在學習、生活中，有沒有用行動關心過小夥伴的事呢？”

“有！”許多同學激動地舉起了小手。

“昨天上美術課，××的紅色油畫棒用完了，我就主動把我的拿給她用了！”一位女生説。

“那天下課的時候，××不小心摔倒了，腿摔破了，我和××把他背到老師辦公室的。”一位男生説。

看到許多學生都想表達自己如何關心、幫助小夥伴，我非常高興，但如果讓他們每個人都站起來説，首先時間上就不允許。於是我説：“這樣吧，請你們四人小組演一演你們助人為樂的事。以前沒有關心過別人的同學，也可以演一演今後你打算怎樣做。”

這一下更熱鬧了，學生盡情地説着、演着，每一個學生都成了主角，上演着一幕幕發生在他們自己身邊的故事，情感在此得到昇華。

評析（楊曉恬）

《小夥伴》這篇課文以春遊為題材，寫了春遊時瑪莎丟了揹包以後，幾個小夥伴對待這件事情的不同態度。

故事童趣盎然，它用兒童的視角觀察兒童的生活，揭示了兒童的豐富的情感世界，一年級學生大多喜歡讀。根據本文的特點，教師把教學的重點放在學生學習的過程中，讓學生通過“已知——概括——應用”的思維過程去發現問題，掌握規律，以自主、合作的學習方式架設了文本與學生之間的交流的平台，使教學過程成為學生、教師、文本之間的'對話過程。

一、較好地體現了“學生是語文學習的主人”的理念。

語文教學應該激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。在本案例中，從情境導入到初讀課文，到質疑問難、拓展活動，每個教學環節都滲透了“學生是語文學習的主人”的理念。教師用多媒體畫面、貼圖、充滿激情的話語、表

內容概括：這篇介紹了關於《小夥伴》教學設計六附點評第一課時,小夥伴，希望對你有幫助！

《小夥伴》優秀教案2

第 一 課 時

（一）導言引入，揭示課題

（二）初讀課文，學習生字

1．學生自由朗讀課文，在文中找出要求會認的生字，作上記號，重點拼讀這些生字。讀一至兩遍課文後，同桌相互指讀生字。

2．找幾位同學試着讀一讀課文，大家評價。

3．出示生字卡片，指名拼讀。重點指導或提示：①餐、糟、粗都是平舌音；②餐、糟、糕、概四個字筆畫多，字形結構複雜，要引導學生多讀讀，多記記。

4．給生字組詞。

5．教師出示含有本課生字的常用詞語，學生認讀，鞏固識字並積累語言。如：

早餐銅礦糟糕蛋糕粗細丟三落四

大概共同汽油日記保安管理夾竹桃

6．寫字。指導寫問、間、夥、伴四個字。問和間，夥和伴，結構兩兩相同，可各指導寫一個，另一個由學生獨立練習描紅、臨寫。

第 二 課 時

（一）出示生字卡片和詞語卡片，檢查生字認讀情況

（二）指導朗讀課文，感知課文內容

1．聽教師範讀或錄音朗讀課文。

2．學生模仿教師或錄音，自由朗讀課文。

3．指名朗讀課文，大家評議，教師進行朗讀指導。①要讀出小夥伴的詢問、責怪、教育和關心瑪莎的不同語氣來；②瑪莎同學丟了東西，沒吃的了，心裏一定很難過，因此讀她的話聲音要小一些。

4．小組合作學習。①分角色朗讀四個小夥伴的對話，朗讀熟練以後，可以邊讀邊配上動作表演；②議一議：三個小夥伴是怎麼關心瑪莎的，誰做得最好？為什麼？

5．各組彙報交流學習情況。①比一比，看哪個小組分角色讀得最好；②彙報小組討論的問題。

引導學生仔細觀察插圖（或掛圖、投影），並結合課文內容説一説三個小夥伴的不同表現（維加：問，説；安娜：説，説；安東：掰，放，説），讓學生體會到安東才是給瑪莎具體幫助的。

6．設問導思：安東看到瑪莎丟了吃的，又聽了小夥伴們的話之後，他決定把自己的麪包分一半給瑪莎吃，當時他心裏會是怎樣想的呢？

（三）讀課後詞語

1．學生自己讀，指名讀，齊讀。

2．學生試着在這些詞語中找出忘記的反義詞，在課文中找出共同的近義詞，並説説粗心的反義詞（細心、仔細）。

（四）指導學生練寫共、汽兩個生字

《小夥伴》優秀教案3

教學目標

1．認識“餐、丟”等13個生字，會寫“問、間”等6個字”

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．瞭解課文內容，激發學生樂於幫助他人的願望和行動。

教學重點

識字、寫字。有感情朗讀課文。教育學生樂於助人。

教學時間

2課時

課前準備

生字卡片、多媒體課件

教學過程

教學案例

第一課時

一、談話導入，揭示課題

同學們，你們進入校園已經快一年了，在朝夕相處的生活中，你們一定結識了不少的好朋友，誰願意説説你的好朋友是誰?你們是怎樣成為好朋友的呢?（學生髮言）

今天，我們學習一篇課文，題目就是《小夥伴》。下面讓我們一起了解一下在一次春遊中，小夥伴之間發生了什麼事。

二、初讀課文，認識生字、新詞

1．學生輕聲朗讀課文，遇到生字圈出來，藉助拼音多讀幾遍。

2．認讀帶有拼音的字：餐、丟、礦、糟、糕、粗、概、共、汽、記、保、管、夾（每桌都有一套帶有拼音的生字卡片，自由認讀後，同桌互讀。）

3．離開了朋友的字寶寶，你也能認識嗎?趕快想好辦法記住它。（同桌、小組交流記字方法。）

4．以開火車的方式快速認讀生字。

5．利用水果圖片認讀生詞，老師這裏有一些水果圖片，每個圖片後面藏着一個生詞，你可以任意選擇自己喜歡的圖片，讀出生詞，下面的同學注意，如果前面的同學讀對了，那麼大家就跟着讀一遍。

6．文中的生字、生詞我們已經認識了，老師相信你們再讀課文時一定會讀得通順、流利，同學們輕輕朗讀課文，讀後用序號標出自然段。

三、初步感知課文內容

指名分段讀課文，想一想，課文介紹了幾個小夥伴?他們之間發生了什麼事?（讀後集體交流）

第二課時

一、創設情境，檢測字詞

出示掛滿蘋果的蘋果樹課件。（每個蘋果上都有一個生字）圓圓的蘋果多可愛呀，你們想得到它嗎?要想得到蘋果得先過生字這一關，誰能把生字讀正確，蘋果就屬於誰。

二、品讀課文，加深理解

（一）導讀1～3自然段

1．輕聲朗讀課文，想一想這件事發生在什麼地點?什麼時間?瑪莎遇到了什麼困難?

2．維加和瑪莎的話應該怎樣讀?指名朗讀課文，大家評議，教師進行朗讀指導。維加的話要讀出詢問的語氣。瑪莎同學丟了東西，沒吃的了，心裏一定很難過，因此她的話聲音要小一些。

（二）圖文結合，學習4～8自然段

1．出示插圖課件，圖上都有誰?他們在做些什麼?説些什麼?（先同桌互相交流，再集體交流。）

2．課文中又是怎樣寫的?輕聲朗讀4～8自然段。

3．邊讀邊想，瑪莎的午餐丟失了，維加、安娜、安東分別説了什麼，把相關的語句用“──”畫出來。安東又是怎麼做的，用“～”畫出來。（學生先獨立閲讀，再進行集體交流）

4．小夥伴的態度不同，説話時的語氣也不同，誰能試着讀一讀呢?指名讀、評讀（要讀出小夥伴的詢問、責備、教育和關心瑪莎的不同語氣來。）練讀、賽讀。

5．瑪莎的午餐丟了，三個小夥伴對瑪莎的關心是不同的，你認為誰做得最好呢?為什麼?（板書）

6．設問導思：安東看到瑪莎丟了吃的，又聽了小夥伴們的話之後，他決定把自己的麪包分一半給瑪莎吃，當時他心裏是怎樣想的呢?

三、指導書寫

指導寫“問、間、夥、伴”四個字，“問”和“間”“夥”和“伴”結構兩兩相同，可各指導寫一個，另一個由學生獨立練習描紅、臨寫。

板書設計

28小夥伴

瑪莎：丟

維加：問説

安娜：説追

安東：掰放説

《小夥伴》優秀教案4

一、教材內容

本文是小學語文人教版一年級下冊第七單元中的一篇精讀課文，本文以春遊為題材，講述了一個外國小朋友瑪莎在春遊時丟失了揹包以後，幾個小夥伴對待這件事情的不同態度。

故事從春遊那天的午餐講起。當小夥伴們發現瑪莎不吃午餐時，都從不同的方面表示了關心。有的説沒有午餐吃將是很難受的事，有的説揹包可能丟在哪裏。而安東把一大半面包放到瑪莎手裏，他關心的是瑪莎需要吃午餐了。這些關心，瑪莎最需要的是什麼呢？這個故事童趣盎然，作者的意圖藴含在故事之中，孩子們通過閲讀、比較、感悟，就會懂得其中的道理：要用實際行動給予別人最需要的幫助。故事以“小夥伴”為題，旨在通過這個小故事教育孩子要用行動幫助自己的小夥伴。

二、設計理念

新的課程標準指出一年級的閲讀教學，只要求學生能夠“正確、流利、有感情的朗讀課文”，“能夠藉助圖畫閲讀”，“對感興趣的任務和事件有自己的感受和想法”。本課教學力求給學生一個寬鬆的學習環境，讓學生通過各種朗讀方式，在教室的引導下明白本文所要傳達的人文教育。設計上體現以下幾點：

1. 利用拼音認讀漢字，在教師的指導下掌握本課要求會認會寫的生字詞。

2. 在教師、學生、文本對話的過程中，體現學生閲讀的個性化。

3. 將課文內容拓展到生活實際，讓學生學有所用。

三、教學目標

1、認識"餐、丟、礦、糟、糕、粗、概、共、汽、記、保、管、夾"13個生字。會寫"問、間、夥、汽"4個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、瞭解小夥伴們對待瑪莎丟失揹包這件事的不同態度，懂得要有樂於幫助他人的願望，並用行動去關心幫助自己的小夥伴。

四、教學重難點

通過這個小故事教育孩子要用行動幫助自己的小夥伴

五、教具準備

人物卡片、多媒體課件。

六、教學課時

一課時

七、教學過程

一、創設情境，激發興趣（3分鐘）

1、教師自我介紹，拉近與學生的距離，引出課題主要內容，並向大家説一説你的小夥伴。

①誰是你的小夥伴？

②你們經常在一起幹什麼？

③把這兩句話連起來説説。

2、是啊！小夥伴在一起學習、玩耍多開心哪！今天，老師要為大家介紹一個新夥伴，她的名字叫瑪莎，你們想和她成為小夥伴嗎？

3、課件出示課題，並板書課題

二、初讀課文，學習生字。（15分鐘）

1、藉助拼音自由讀課文，圈出文中要求會認的字。

2、教師範讀

3、課件出示詞語，拼一拼。（全班拼讀、開火車讀）

4、課件遊戲，比一比。（指名讀）

5、寫一寫，夥、汽

區別問與間，注意夥、汽字的筆順，要求學生書空

三、親近文本，熟識小夥伴 （14分鐘）

1、指名讀課文的八個自然段，找出課文中一共出現了幾位小朋友，分別是誰？

2、出示課件，觀察圖片，説一説圖片上誰是誰？板書人物

3、春遊那天，小夥伴們都在吃午餐，只有瑪莎站在一旁，為什麼呢？同學們見了，是怎麼做的呢？找一找小夥伴們之間的對話，並讀一讀。課件分別出示瑪莎與維加、瑪莎與安娜的對話。（維加和瑪莎的話應該怎樣讀?指名朗讀對話，教師進行朗讀指導。維加的話要讀出詢問的語氣。安娜的話要讀出責備的語氣。瑪莎同學丟了東西，沒吃的了，心裏一定很難過，因此她的話聲音要小一些。）

4、分角色朗讀。

四、拓展文本，誇讚小夥伴（4分鐘）

1、瑪莎的午餐丟了，三個小夥伴對瑪莎的關心是不同的，你認為誰做得最好呢?為什麼?

2、學生彙報交流，教師引導學生了解到安娜和維加是用話來關心瑪莎的，安東是用自己的行動來幫助瑪莎的。

板書：語言 行動

雖然三個小夥伴的方式不一樣，可是他們都表現出了對瑪莎的關心。

板書：關心

在生活中，我們人人都需要幫助，尤其是小夥伴之間，都應你幫我，我幫你，齊心協力戰勝困難。

3、如果當時你就在瑪莎身邊，你會怎麼做呢?（根據教學時間省略）

五、拓展練習（3分鐘）

1、寫字課上，同桌的鉛筆不見了，你知道了會怎樣做？

2、你們真是一羣好孩子，作為你們的小夥伴，我想送給大家一首歌，希望我們能像兒歌裏唱的那樣，做一個安東一樣用行動去幫助別人的好孩子。

3、愉快的春遊結束了。小夥伴們要回家了。讓我們揮手説“再見”吧！

《小夥伴》優秀教案5

課前準備

生字卡片，詞語卡片，課件（或掛圖）。

第一課時

談話導入，揭示課題

春天到了，瑪莎和她的幾個小夥伴維加、安娜和安東一起去春遊。到了中午，小夥伴們都在吃午餐，只有瑪莎站在一旁。這是怎麼回事呢？想知道嗎？

出示課題，學生齊讀課題。

整體感知，讀準字音

1.自由大聲地讀課文，讀準字音，讀通課文。

2.師出示生字卡片和詞語卡片，生讀。師根據情況，瞭解學生的識記方法，加以肯定鼓勵。並請其當小老師，教同學讀有關的字詞。

識字讀文，讀中促記

1.學生自讀課文，把帶有這些生字的詞語或句子勾畫出來，自己再讀讀。

2.學生同桌互讀互聽互糾正。

3.鼓勵學生用自己喜歡的方法識記生字。如字謎，兒歌，加一加，減一減，換一換等。

4.彙報識記方法。

指導書寫

1.學生練寫。

2.展示作業，交流評議。

第二課時

複習生字詞

齊讀，開火車讀。

圖文結合，想想説説

1.看圖，結合課文看看這些小朋友是誰？説説理由。（圖上顯示姓名）

2.面對瑪莎，小夥伴們是什麼態度呢？自己讀課文，找出它們各自説了些什麼。

3.分4人小組朗讀。

自己選一個角色練習讀他説的話，邊讀邊想象他説話時的神態和心情，還可以加上動作練習朗讀。（老師巡視做個別指導）

4.和你其他三個小夥伴一起來讀讀第2～8自然段。四個小夥伴可以互相幫助，看哪一組小夥伴配合得最好，讀得最有感情。

暢談體會，談中悟情

1.請一組同學朗讀。（配上表情動作更好）

2.老師扮演記者進行採訪。

a.採訪朗讀表演的四位同學：你在扮演這個角色的時候為什麼是這樣的表情？

師可結合他們的具體表現來問，如：

維加：奇怪，關心小夥伴，但是隻顧自己，沒想到應去幫助小夥伴解決困難。

安娜：批評和提醒中表現出關心小夥伴，但沒想到瑪莎當時的心情，而只顧責備她，沒想到要去幫助她。

瑪莎：揹包丟了，心裏着急，肚子餓了，又被夥伴責備，心裏更加難過。

安東：瞭解瑪莎這時的心情，把自己的食物分給瑪莎，真正幫助小夥伴解決了難題。

b.採訪小觀眾，你認為誰演得好，為什麼？如果你來扮演某個角色，你會怎麼演？

分角色朗讀

老師順承表演練習形成的語境氣氛，讓全體學生練習分角色朗讀。（自己選擇角色）

拓展活動

讀了這篇課文，你有什麼感受？請你對其中的一個小朋友説一句你最想説的話。