《雨霖鈴》教案（通用7篇）

《雨霖鈴》教案

一、雨霖鈴

雨霖鈴，詞牌名，又名“雨淋鈴”“雨淋鈴慢”，原為唐教坊曲名。以柳永《雨霖鈴·寒蟬悽切》為正體，雙調一百零三字，前段十句五仄韻，後段九句五仄韻。另有雙調一百零三字，前後段各九句、五仄韻；雙調一百零三字，前後段各九句、五仄韻變體。代表作品有晁端禮《雨霖鈴·槐陰添綠》等。

二、《雨霖鈴》教案（通用7篇）

作為一位無私奉獻的人民教師，可能需要進行教案編寫工作，教案是備課向課堂教學轉化的關節點。那要怎麼寫好教案呢？下面是小編整理的《雨霖鈴》教案（通用7篇），僅供參考，歡迎大家閲讀。

《雨霖鈴》教案1

學習目標：

1、知識與技能：瞭解柳永及其詞的特點，感受品味詞的意境。

2、過程與方法：反覆吟詠，感受詞的節奏美、音韻美。

3、情感態度與價值觀：體會本詞“傷離別”的悲涼情懷。

一（課前預習）

一、作者簡介

柳永（約9xx—10xx）

北宋（朝代）詞人。原名三變，字耆卿，福建崇安人。景佑年進士，官至屯田員外郎。排行第七，世稱“柳七”、“柳屯田”。為人放蕩不羈，終身潦倒。柳永博學多才，被稱為“才子詞人”，是詞史上第一個大量創制慢詞（長調）的詞人。

其詞多描繪都市風光和歌伎生活，尤其長於抒寫羈旅行役之情，鋪敍刻畫，情景交融，語言通俗，音律諧婉，在當時流傳很廣“凡有井水飲處，即能歌柳詞”，對宋詞的發展有一定的影響。有作品集《樂章集》。

二、掌握生字詞

悽（）切驟（）雨

都（）門凝噎（）

暮aǐ（）良chén（）好景

今xiāo（）雲xiāo（）

三、課文對譯

上片：

寒蟬悽切，對長亭晚，驟雨初歇。

時值深秋，暮色蒼茫，你送我到長亭，驟雨剛剛停歇，寒蟬發出悽悽悲鳴。

都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發。

在都城門外設宴餞別，卻因將要分別沒有了情緒；多想再留戀一會，船伕卻催着出發。

執手相看淚眼，竟無語凝噎。

握着手淚眼相互凝視，心中有千言萬語卻一句也説不出。

念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。

想到這一別越去越遠，千里煙波之上，暮靄低沉，楚地的天空遼闊無邊。

下片：

多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節！

自古以來，多情人離別都很悲傷。離別之時若能有個好天氣，

或許能稍微沖淡些愁緒，卻遇上個冷落清秋，叫人如何承受

得了。

今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月。

今晚酒醒夢迴，我身在何處呢？也許我的小船停泊在岸邊，只見習習晨風吹拂着蕭蕭疏柳，一彎殘月高掛梢頭。

此去經年，應是良辰好景虛設。

離別以後雖然還會有良辰好景，卻無人共賞，等同虛設。

便縱有千種風情，更與何人説！

離別了戀人，雖有萬千深情蜜意，又能向誰來傾吐呢？

四、全詞內容概括

這首詞描寫了作者要離開汴京（開封）去外地漂泊時和心愛的人依依惜別的痛苦心情。

上片主要是寫臨別時難分難捨的情景。

下片主要是寫別後的孤寂悽清的情景。

五、背誦全詞

二（合作探究）

一、B案學習效果檢測

1、作者及作品概況

2、生字詞

3、檢查背誦

二、聽錄音，體會這首詞的情感

三、合作探究

1、首句“寒蟬悽切，對長亭晚，驟雨初歇”向我們交代了哪些內容？運用了什麼表現手法？表達了作者怎樣的情感？

2、“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月”描繪了一幅怎樣的畫面？這是千古傳誦的名句，詞人選取了哪些典型意象從而傳達出怎樣的情感？這是用了什麼表現手法？

五、快樂創意

請根據《雨霖鈴》這首詞的意境及文中出現的人物拍一段MTV，要求：

1、有畫面的描述，有人物的語言（唱詞）及動作、神情等

2、有環境（鏡頭）的轉換，有配樂（古典、現代均可，但一定要與表現的氛圍一致）

3、想象合理，不可脱離本詞隨意揣度。

4、

六：課堂小結

三（課後鞏固）

一、基礎落實，默寫名句

1、寒蟬悽切，______________，______________。

2、念去去、_____________，___________________。

3、多情自古傷離別，__________________________！

4、今宵酒醒何處？___________________________。

5、此去經年，_____________________。______________________，更與何人説！

二、能力提升，詩歌鑑賞練習

《八聲甘州》

柳永

對瀟瀟暮雨、灑江天，一番洗清秋。漸霜風悽緊，關河冷落，殘照當樓。是處紅衰翠減，苒苒物華休，惟有長江水，無語東流。

不忍登高臨遠，望故鄉渺邈，歸思難收，歎年來蹤跡，何事苦淹留。想佳人、粧樓顒望，誤幾回、天際識歸舟。爭知我，倚欄杆處，正恁凝愁。

（註釋：①瀟瀟：雨聲急驟；②悽緊：形容秋風寒冷蕭瑟；③關河：關山河流；④是處紅衰翠減：是處：到處；紅衰翠減：花朵調零，綠葉枯萎。李商隱《贈荷槍實彈花》的“此荷此葉常相映，紅衰翠減愁煞人”句。⑤苒苒：漸漸地；⑥物華休：美好的景緻已不復存在；⑦淹留：久留；⑧顒：抬頭；⑨天際識歸舟：謝眺之《宣城出新林浦向板橋》詩：“天際識歸舟，雲中辨江樹。”誤迴天際識歸舟指多少次將遠處來的船誤認作是丈夫的歸舟，極寫思情之深。

⑩爭知：怎知；恁：如此，這樣。⑾凝愁：愁思凝結難解。）

1、上片中，詞人抓住了哪些典型的景物來渲染蕭條、冷落的氣氛？

2、下片中，詞人抒發了什麼感情？在抒情方式上有何特點？

三、知識拓展，有關送別、離愁的名句

1、悲莫悲兮生別離。（屈原《九歌少司命》）

2、黯然銷魂者，唯別而已矣。（江淹《別賦》）

3、剪不斷，理還亂，是離愁。別是一般滋味在心頭。（李煜《烏夜啼》）

4、舉手長勞勞，二情同依依。（《孔雀東南飛》）

5、醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月。（白居易《琵琶行》）

6、勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。（王維《送元二使安西》）

7、寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。（王昌齡《芙蓉樓送辛漸》）

8、莫愁前路無知己，天下誰人不識君。（高適《別董大》）

9、昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。（《詩經小雅采薇》）

10、春風知別苦，不遣柳條青。（李白《勞勞亭》）

11、離愁漸遠漸無窮，迢迢不斷如春水。（歐陽修《踏莎行》）

12、試問閒愁都幾許？一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨。（賀鑄《青玉案》）

13、長亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風拂柳笛聲殘，夕陽山外山。天之涯，地之角，知交半零落。一壺濁灑盡餘歡，今宵別夢寒。（李叔同《送別》）

四、課外閲讀

樑衡《讀柳永》

《雨霖鈴》教案2

【學習目標】

1、分析意象，理解詞中藴含的思想感情。

2、學習虛實結合的手法。

【重點難點】

教學重點：、分析意象，理解詞中藴含的思想感情。

教學難點：學習虛實結合的手法。

【考情分析】

1、考綱要求：鑑賞文學作品的形象、語言和表達技巧。

評價詩歌的思想內容和作者的觀點態度。

2、考試題型：五選二的選擇題、主觀題

3、分值：11分

【課前學習案】

1、作者回顧：

柳永（約987—約1053），北宋詞人。原名，字耆卿，排行第七，景佑進士，官屯田員外郎，世稱“”、“柳七”。他是北宋第一個專力寫詞的作家，且是長調（慢詞）的倡導者，其詞多描繪城市風光和歌伎生活，長於抒寫羈旅行役之情。鋪敍刻畫，情景交融，語言通俗，音律諧婉，柳永是的代表詞人。柳詞在宋元時期流傳最廣，相傳當時“凡有井水飲處，”。有詞集《》。

2、基礎知識

（1）字音。

雨霖鈴（ ）驟雨（ ）凝噎（ ）嗚咽（ ）

暮靄（ ）和藹（ ）今宵（ ）雲霄（ ）

（2）解釋下列詞語。

悽切：

無緒：

經年：

風情：

【課上學習案】

1、預習檢查：

小組交流完成的所有內容，並用紅筆在學案上進行補充。

（小組交流1分鐘，展示1分鐘）

2、知識講解：

（1）整體感知全詩

①一讀詩歌，注意字音和停頓。（讀詩歌1分鐘）

②二讀詩歌，理解詩歌大意。（聽錄音1分鐘，讀詩歌和理解詩意3分鐘，展示3分鐘）

③三讀詩歌，概括詞的上下片內容。（讀詩1分鐘，獨立完成1分鐘，展示1分鐘）

（2）品讀探究

①詞的上片分別描寫了哪些景物和場景？抒發了詞人怎樣的情感？

（獨立完成3分鐘，小組探討4分鐘，展示結果5分鐘）

②結合虛實的定義，説説上片哪些詩句運用了實寫，哪些詩句虛寫？有何作用？

（獨立完成2分鐘，小組探討2分鐘，展示結果3分鐘）

3、知識應用

閲讀下面這首詩，完成後面的題目。（3分鐘）

琅琊溪【宋】歐陽修

空山雪消溪水漲，遊客渡溪橫古槎。

不知溪源來遠近，但見流出山中花。

【注】此詩作於被貶滁州期間。槎，簡易木橋。

請從虛實結合的角度對詩中三、四句進行賞析。

4、知識拓展

閲讀下面一首宋詞，完成題目。（4分鐘）

少年遊

柳 永

參差煙樹霸陵橋，風物盡前朝。衰楊古柳，幾經攀折，憔悴楚宮腰。

夕陽閒淡秋光老，離思滿蘅皋①。

一曲《陽關》，斷腸聲盡，獨自憑蘭橈②。

【注】 ①蘅皋：長滿杜蘅（香草名）的水邊陸地。

②蘭橈（ráo）：指划船的槳，這裏代指船。

結合本詞內容具體賞析“衰楊古柳，幾經攀折，憔悴楚宮腰”三句。

5、課堂小結（1分鐘）

（1）梳理知識體系：

詩歌表達技巧：①抒情手法：直接抒情、間接抒情（借景抒情、融情於景、情景交融、以樂景寫哀情等）

②表現手法：襯托、對比、象徵、烘托、比興、虛實結合

（2）重點、難點回顧

1、分析意象，理解詞中藴含的思想感情。

2、學習虛實結合的手法。

（3）方法歸納

高考詩歌鑑賞表達技巧的答題方法：

①設題方式：

A、這首詩（主要）運用了怎樣的表現手法？

B、分析這首詩的表達技巧（或藝術手法、表現手法）。

C、詩人是怎樣抒發自己的情感的？有何效果？

D、詩（詞）的中間兩聯（上片或下片）寫景運用了什麼手法？請簡要分析。

②答題思路：

第一步：點手法（準確指出詩句用了什麼手法）

第二步：釋運用（結合具體詩句，闡釋詩句是如何運用這種手法的。）

第三步：評作用（具有什麼樣的作用，表達了怎樣的情感。）

6、達標測驗

（1）下列字音、字形全正確的一項是（ ）

A、驟雨（jù）暮靄（ǎi）和藹可親

B、都門（dū）凝噎（yī）因噎廢食

C、良晨（chén）美景今宵（xiāo）直衝霄漢

D、寒蟬（chán）悽切（qī）捷報頻傳

（2）對這首詩的理解不正確的兩項是：（ ）（ ）

A、起首句寫別時之景，點明瞭離別的時間、地點和環境。

B、“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發”一句是虛實結合，刻畫出人物的動作，表達出難分難捨的心情。

C、“多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節。”二句的意思是説傷離情別，自古皆然，更何況在這冷落淒涼的秋季。由個別到一般，擴大了這首詞的意義。

D、“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月”一句為虛寫，想象今晚旅途中的情景：一舟臨岸，酒醒夢迴。習習曉風吹拂蕭蕭疏柳，一彎殘月高掛樹梢。不言離別之痛，而痛在其中。

E、“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”一句，作者用一“念”字寫出離別時行人消逝在煙霧瀰漫的江面上，暮靄低沉，楚地天空遼闊無邊，令人不勝傷感。

（3）名句默寫

（1）對長亭晚。

（2）都門帳飲無緒。

（3）念去去。

《雨霖鈴》教案3

教學目標：

1.體味本詞的意境及情景交融.虛實結合的寫法。

2.能夠背誦其中的句子。

教學重點：

體味本詞的意境及情景交融.虛實結合的寫法。

教學難點：

1.體味意境

2.賞析名句。

教學設想：

充分貫穿誘思探究法思想，以學生為主體，教師為主導，訓練為主線，思維為主攻。在教學過程中，始終遵循兩個貫穿要素和三個層次要素。通過閲讀想象完成教學重點，通過點撥討論完成教學難點。

教學時數：一課時

教學工具：多媒體

教學過程：

渲染氣氛創設情境激發情意

一、課前播放小提琴協奏曲《梁祝》渲染氣氛。

二、導入

1.展示圖片

2.師生活動：

師：這些圖片展現的是什麼場面?

生：送別的場面。

師：是的，在現實生活中，別離是一件常事，在詩詞中更是一種歷寫不衰的主題。請你説出寫送別的名句。

生：説名句。

師：展示名句。送別人與被送人之間是什麼關係?

生：朋友。

師：請大家想象一下夫妻間.情人間離別的情景。

生：表述。

師：今天我們來欣賞柳永描寫的情人離別情景——《雨霖鈴》。

三、展示目標：(略)

認真觀察整體感知初步研讀

四、展示全詞

1.觀察該詞，回答以下問題：

⑴從段落上看，本詞是( )(答案：雙調)

⑵從字數上看，本詞是( )(答案：長調)

五、簡介作者

1.學生説出自己瞭解的柳永

2.展示作者簡介

六、瞭解寫作背景

1.讓學生從書中找

2.教師補充

七、研讀本詞

1.學生看書

2.做練習：選出對詞中部分詞語解釋錯誤的一項( )

A.驟雨：急雨。歇：停。

B.都門：京城門外。帳飲：“帳”通“暢”，痛快地喝。

C.無緒：沒有心思。風情：深情密意。

D.沉沉：深沉。經年：一年。

(答案：B)

3.配樂範讀

積極探索活躍思維深入研讀

4.本詞描繪了哪幾幅畫面?請概括(學生答)這兩幅畫面都是實景嗎?

5.教師引導學生從畫面入手藉助想象和聯想體味意境。

(為了幫助大家更好地體味意境，下面我們轉換一下角色，我是一名導演，你們是演員，我要選五名演員演一部鉅作，希望你們抓住機會，積極表現。考題是進入柳永描繪的畫面體會作者的思想感情。注意：一、要盡情感受。二、不要打擾主人公。三、要積極回答我的問題。)問題：①你現在進入了一個什麼樣的環境：什麼季節?什麼時間?什麼地點?②請描述一下週圍的環境。③主人公在幹什麼?他的情態怎樣?④第一幅畫面定格在主人公身上，他這時的情態怎樣?⑤第二幅畫面是作者想象的，你們要想方設法進入他的思想，看看他想了些什麼?(考試結束，到底誰能被選上呢?請注意收聽明天的新聞播報。請回到現實中來。)

6.分別找出描寫景物和情感的詞句。

7.第一幅畫面無論寫景還是寫情，都是為了突出什麼?第二幅呢?

8.體味意境美的方法(點撥：1.抓畫面;2.抓情感。)

9.歸納表現手法：1.情景交融;2.虛實結合。

10.找出主旨句：多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節。

11.名句賞析：今宵酒醒何處，楊柳岸曉風殘月。(點撥：1.分析意像;2.聯繫環境。)

12.體味婉約風格(點撥：1.從題材上看;2.從情感上看;3.從基調上看。)

運用遷移及時反饋促進同化

13.做練習：對《雨霖鈴》意境理解有誤的一項是( )

A.起首三句寫別時之景，點明瞭時間.地點.環境。

B.“留戀處蘭舟催發”這七個字是虛實結合，刻畫了人物的語言和動作。

C.“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節”二句意思是説傷離惜別自古都這樣，更何況在這冷落淒涼的秋季。

D.“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風殘月“二句是想象今晚旅途中的情景：一舟臨岸，詞人酒醒，習習曉風吹拂蕭蕭疏柳，一彎殘月高掛楊柳梢頭。

(答案：B)

14.檢查背誦

15.教師小結：這節課的教學重點是體味意境和情景交融.虛實結合的寫法。其中體味意境也是教學難點，因而掌握體味意境的方法非常重要。今天我為大家提供的主要方法是一要抓畫面，二要抓情感。賞析名句也是教學難點，主要方法一要分析意象，二要聯繫情景。但願這些方法對你們以後鑑賞詩詞有所幫助。

八、佈置作業：請運用今天學習的賞析意境的方法欣賞下面這首詞。

如夢令

李清照

昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否，知否?應是綠肥紅瘦。

九、繼續播放《梁祝》，在優美的樂曲聲中結束。

《雨霖鈴》教案4

教學目標

1. 感受詞中濃濃的別離之情。

2. 鑑賞名句，理解善於鋪敍、融情與景、虛實相濟的藝術特點。

3.分析意境，提高學生理解和鑑賞詞的能力。

教學重點、難點

把握意象，探究意境，體味情感

教學方法：

感悟法、鑑賞法、討論法

教具：

多媒體

教學時數：

一課時

教學過程

一、 導入

江淹；“黯然銷魂者，惟別而已矣。”

李白；“此地一為別，孤蓬萬里徵。”

王維；“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

李商隱：“相見時難別亦難，東風無力百花殘。”

柳永： “多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節！”

二、 介紹作者及寫作背景

三、 誦讀、感悟

學古詩詞貴在誦讀。只有在反覆誦讀的過程中，才能體驗詞人的情感，進入詞的意境，從而獲得獨特的審美享受。

（一）學生結合註釋自由誦讀。

（二）聽朗讀錄音。體會本詞的情感。

（三）理思路，分層次。

柳詞善於鋪敍。為把個人的離別之情寫得纏綿悱惻、哀婉動人，本詞從時間和地點上進行了鋪敍，不僅寫了離別之際，而且寫了離別之前，甚至還設想了離別之後；不僅寫了眼前之景，而且寫了想象之景。請從時間的角度為本詞劃分層次。

（四）分層指導誦讀。

1、 別前：[寒蟬悽切，對長亭晚，驟雨初歇。]

2、 前三句借用哪些意象，勾勒出怎樣的意境？

寒蟬、長亭、驟雨；重在勾勒環境，烘托淒涼悲苦的氣氛。

2、別時：[都門帳飲無緒，留戀處、蘭舟催發。]

極寫餞別心情，借酒消愁卻無緒飲酒。真是“愁腸已斷無由醉。酒未到，先成淚。”兩情依依、難分難捨之際，客船不斷催促。

讀出依戀-矛盾、痛苦、無奈、埋怨。

[執手相看淚眼，竟無語凝噎]

細節描寫。離別之痛淋漓盡致，令人肝腸寸斷。“執手”能換成“牽手”或“握手”嗎？牽手：和朋友散步時一般會牽手，心情是愉悦的，與這首離別詞的情境不符。握手：用一隻手握，經常只是出於禮節的需要而已，達不到離別時傷心動魄的程度。表情：“淚眼”，兩人相對手握手，眼對眼，淚眼婆娑。“流淚眼看流淚眼，斷腸人看斷腸人”。

語言：“竟無語”，此時無聲勝有聲。縱有千言萬語，也被內心巨大的痛苦所淹沒了。

“相顧無言，惟有淚千行。”（蘇軾〈〈江城子〉〉）

“欲語未先流。”（〈〈五陵春〉〉）

“欲説還休。”（李清照〈〈鳳凰台上憶吹簫〉〉）

情感的高潮：悲傷、悽楚、痛苦。

3、別後：

柳永不僅善於鋪敍，在鋪敍時還運用虛實結合的手法，既寫眼前實事實景，更寫別後想象之事之景。對分別以後的情況，柳永想象了哪幾幅畫面？如何誦讀？

[念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊]

詩句中用到哪些意象，渲染了怎樣的意境？

借浩渺迷茫的煙波表現黯淡的離愁。那千里煙波之上是沉沉暮靄，沉沉暮靄之上是空闊的楚天，無邊廣漠之中，漂流而無所止的一葉小舟，小舟裏面是孤寂的行人，以及行人無比寂寥的內心。

“秋正緊，添離索；天正遠，傷漂泊。”

“千里雲峯千里恨，萬頃波濤萬頃愁。”

孤獨、迷茫、痛苦、無奈。]

[今宵酒醒何處？揚柳岸，曉風殘月。]

“千古麗句”“古今俊句”

（俞文豹〈〈吹劍錄〉〉雲：“東坡在玉堂日，因問： 我詞何如柳七？對曰：柳郎中詞，只合十七八女郎，執紅牙板，歌“楊柳岸曉風殘月”。學士詞，須關西大漢，（執）銅琵琶，鐵綽板，唱大江東去。”）

（1） 聯繫特定的情境

畫面出現在酒醒之後，離人借酒消愁，帳飲時已然無緒，更何況酒醒之後？詩人此時，前晚“執手相看淚眼”的圖景依然鮮明地印在心上，面前路是“千里煙波”，繼續前行離愛人越來越遠，可以想見他的心情。“剪不斷，理還亂。是離愁。別是一般滋味在心頭。”

（2）感受典型意象藴涵的情感

這一句妙在景中有情。古人有折柳送行的習慣。“昔我往已，楊柳依依”，折柳送行，寄託眷眷之情。另外，“柳”“留”諧音，折柳贈人有挽留之意。所以古代文人寫離別之情，往往要寫到楊柳。“客舍青青柳色新”，“年年柳色，霸陵傷別。”“晚風拂柳笛聲殘，夕陽山外山。”明寫眼前景，暗寫別時情。清秋的風是涼的，恰合別後心境的淒涼。殘月清冷形象暗合冷落之感。詩人寓景於情，借景傳情，以風之涼、月之殘透露離情別緒。

（3）結合全詩旨趣

這首詩的`主題句是“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節。”江淹在〈〈別賦〉〉中説：“黯然銷魂者，唯別而已矣。”柳永把這種感受融化在自己的詩中，又擴大了這種感受，以“更那堪”襯托自己的離情比古人更深。這兩句敍述全篇本意，是詞的全文。“今宵酒醒何處”兩句點染本意，將詞人的立意渲染為一副清秋羈旅圖。“楊柳岸”“曉風”“殘月”三個典型意象“列錦”式的組合在一起，引起讀者無盡的想象和遐思。這兩句詩暗合旨趣，畫面生動，誘發想象，引起共鳴，因此成為千古麗句。

淒涼、冷落、優美、悽情與麗景的統一。

[此去經年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人説？]

以樂景寫哀。以喜襯悲，欲揚先抑。鍾情之殷，離愁之深。照應“執手相看淚眼，竟無語凝噎”，倍沉痛楚。

聲音有意無意揚起，讀出對比。

三幅畫面之間有何聯繫？

三幅畫離分別時刻越來越久，越來越遠，畫面由淒涼到悽麗再到美景，表示無論時間和空間如何變化，無論將來多麼順利，離愁和相思都不會因此而減少。真是“離恨恰如春草，更行更遠更生”，“離愁漸遠漸無窮，迢迢不斷如春水。”

[多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節！]

“傷別”為人類的一種普遍的情感，從個別到一般，得出一條人生哲理：“多情自古傷離別”。自古而然，且是由於多情的緣故，似有自我安慰之意，實為宕開一筆。“更那堪冷落清秋節”，冷落清秋之節的離別更是令人難以忍受，開拓了詞的境界，深化主題，極寫離別之痛。

歸納藝術手法：

離別，不是“別時容易見時難”，而是“相見時難別亦難”。這本是柳永在彼地的個人情感，卻讓世世代代的讀者為之動情，為之流淚。除了與柳永的自身的特殊情感經歷有關之外，還與他採用的藝術手法相關：

（1） 善於鋪敍，告別過程逐層展示，離別之痛漸次加深。

（2） 融情於景，“傷離別”與“清秋節”重筆倍寫，便有了雙重悲劇性。

（3） 虛實相濟，眼前實景實事實情與別後虛景虛事實情相結合

四、總結

1、自由朗讀，再次體驗詞人情感。

2、小結：詞的上下片用特定的意象渲染了悽清的氛圍，既寫了眼前的離情又寫了未來的傷感。“一切景語皆情語”，在情與景的交融中，演繹了一曲悽婉纏綿的離別之歌。

別前——勾勒環境

板書： 別時——描繪情態

別後-——刻畫心理（煙波暮靄、曉風殘月、良辰美景）

意象——意境——情感（鑑賞方法）

《雨霖鈴》教案5

【組織教學】（1分鐘）

師生互致問好，檢查學生出勤情況。

【複習提問】（3分鐘）

回憶學過的詞，並説説詞的`特點

【導入新課】（3分鐘）

1、聽樂曲説出曲名《送別》

2、導入別離之情詩詞中歷寫不衰的主題，如我們學過的李白的詩句“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情，”王維的“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”，李商隱的“相見時難別也難，東風無力百花殘。”今天來學習一首關於離別的詞《雨霖鈴》（板書

【講授新課】（72分鐘）

一、走近作者

1、學生介紹柳永概況。

2、教師補充：柳永是北宋第一個專力寫詞的作家，他對北宋的發展有重要的貢獻與影響，第一他製作了大量慢詞長調，對宋代慢詞的發展頗有影響；第二他發展了詞的表現手法，善於鋪敍、寫景、抒情密切結合，語言通俗易懂，音韻和諧美。柳詞在宋代時期流傳最廣、相傳當時“凡有井水處，既能歌柳詞。”

二、背景資料

柳永雖然才情卓著，但一生任途坎坷。這首詞寫的就是他任途失意心情壓抑，決定離開京城到外地去，但又不得不和心愛的人痛苦分離的思想感情。

三、重難點解決過程

（一）齊誦《雨霖鈴》

（二）聽課文錄音、注意節奏和語調（悲悽低沉）

（三）學生隨錄音帶自由讀全詞理解詞義，在音樂中進入詞所描繪的情境，並使詞的意境在頭腦中浮現出來，從而把握詞的景與情領悟意境。

（四）賞析詞的意境

1、讓學生把上下篇內容生動地描述出來。

2、教師示範：一個秋天的傍晚，一場暴雨剛剛停歇，蟬悽切地鳴叫不已，詞人面對着長亭，心情更覺悲涼。京城門外，長亭邊，一個臨時搭建的蓬帳裏他的心愛之人為他送行，兩人面對美酒佳餚卻毫無心情，正在戀戀不捨之際，船伕催促着“開船嘍——開船嘍——。”兩人雙手緊握，淚眼相對，有千言萬語要説卻哽咽着説不出一句話來。詞人想在即將踏上的旅途中只有浩渺的煙波，沉沉的暮霾，空曠的天空。

小結：上篇寫的是一個秋天的傍晚，詞人和他心愛的人在長亭分別時依依不捨的情景。下篇緊承上篇：是詞人想象別後的情狀，小船臨岸，詞人酒醒只見習習曉風吹拂楊柳，一彎殘月掛在天空。詞人現在一副若有所思的樣子。

總結：全詞淒涼的意境讓我們感覺的濃濃的別離之情。

過度：我們的生活裏也有別離的苦痛，如何把它用文字表達出來。下面我們就來學習一下《雨霖鈴》的寫法。

（五）鑑賞要點（先讀後賞，在探討）

1、融情入景的寫法

（1）“寒蟬悽切，對長亭晚，驟雨初歇”

“寒蟬”“長亭”“驟雨”詞人一開頭就捕捉到有特徵的秋景來渲染氣氛，“寒蟬”透着秋意，而蟬的叫聲更讓人感覺的悲涼，驟雨過後天氣陡然變涼，更使人感到悽切冷落，所以這首詞不僅交代了離別的時間、地點、更是在寫心情。

（2）“念去去千里煙波暮靄沉沉楚天闊”

“念”字表明下面的景物是想象、的虛構的浩渺的煙波，沉沉的暮靄，空闊的楚天這些景物在南方是很平常的。可是這些平常的景物注入深沉的情感之後就變得不平常不了。那浩渺的煙波，另人惆悵；沉沉的暮靄讓人壓抑憂傷，那空闊的楚天與愁緒的無邊無際相似。詞人對景物的描寫達到情景交融的藝術境界。

（3）“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月。”

這一句是千古傳誦的名句。有人拿它代表柳詞。這沒有一個字寫情，而沒有一個字不寫情。李白詩云“年年柳色，灞陵傷別。”自灞橋折柳的故事產生後，楊柳和離別就似乎有必然的聯繫了。借楊柳抒離情成了常用的手法。如白居易“楊葉比愁眉，愁長比柳絲。”因為有這種習俗的存在，所以離別的人一看楊柳就會湧起離愁別緒，因而“楊柳岸”三個字明寫前景，暗寫別時情，顯得含蓄而有韻味。詞中“曉風殘月”也是最能觸動人的感情的事物，温庭筠在一首送別詞裏曾寫過：“江上柳如煙，雁飛殘月天。”曹植也曾寫過“願為西南風，長逝入君懷。”秋月的風是涼的，秋日的早晨的風更涼；月光是清冷的，殘月的光更加清冷，而早晨殘月就顯得特別淒涼。所以曉風殘月給人一種特別濃重的淒涼冷落之感。

這樣在短短的兩句詞裏，作者集中寫了一件最能觸動離愁的事物，集中成為一幅鮮明的畫面，而這幅悽清的畫面又出現在一個特定時刻裏——酒醒之後，離人飲酒為的是消愁，然而“舉杯消愁愁更愁，”更何況是在酒醒之後。

酒醒之後的惆悵和眼前最能觸動離愁的景象交融在一起，這情景是多麼的淒涼難耐的啊！

2、虛實相濟（簡單介紹）

詞的上片除“念去去”二句寫的都是眼前的實景實事，已經淋漓盡致地寫出了詞人和他心愛的人不忍分別而又不得不分別的心情；下片對別後生活的設想，則是虛寫了。虛寫中所着意描寫的是詞人孤單寂寞的心情，連良宵好景也排遣痛苦。讀完下片回過頭來看上片，便會懂得詞人和他心愛的人之間的感情是多麼的深厚，的確是難捨難分啊！

（六）再次齊背《雨霖鈴》

四、板書設計

寒蟬長亭驟雨實

煙波暮靄楚天虛

楊柳曉風殘月虛

【課後作業】（1分鐘）

預習現代詩二首

《雨霖鈴》教案6

教學目標：

1、引導學生以真摯的感情品讀作品，培養詩歌興趣和文學素養

2、通過課堂教學進行自主式、探究式學習，開拓知識面，豐富教學內容

3、通過反覆誦讀，感知作品內容和思想感情

4、掌握借景抒情、情景交融和虛實結合的寫法

5、鑑賞意象，掌握婉約派的特點

重點與難點：

掌握古典詩歌傳統意象在作品中傳情達意的效果

教學方法：

以學生活動為主，點撥啟發，引導討論，朗讀背誦，檢查落實

教學過程：

一、導入新課：

如果把我國的古代文學比做一個花園的話，那麼其中開的最美最大的兩朵就是唐詩和宋詞，前兩單元我們領略了唐詩的美妙，從今天開始我們就來體味宋詞的別緻之美。提到宋詞，就不能不提到第一位專力寫詞的作家——柳永，提到柳永，就不得不提到婉約派，提到婉約派，就不得不提到他的代表作《雨霖鈴》。多年來，它常誦不衰。今天，我們就來一起學習這首膾炙人口的佳作。

二、作者簡介：

明確三點：

（1）名字：柳永、柳三變、柳七、柳屯田。

（2）特點：精通音律，擅長詞曲，創制慢詞，貼近市民，“變一代詞風”。

（3）影響：“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”。

背景介紹 ：

這首詞的基調格外低沉。作者當時由於仕途失意，心情十分壓抑，決定離開京城到外地去，但一想到從此將不能跟心愛的人生活在一起，失去愛的慰藉，更覺得痛苦萬分。這首詞就集中地反映了他這種複雜的心情。

詞牌由來：

“雨霖鈴”原為唐教坊曲名。相傳唐玄宗因安史之亂入蜀，路上發生兵變，楊貴妃死。當時陰雨連日，棧道中聞鈴聲，無比悽切，作《雨霖鈴》曲以寄託離恨。宋代人依舊聲填詞，遂為詞牌。

三、整體感知：

(一)自瀆詩歌，感知內容，回答問題

1.這一首詞的基調是什麼？（感受是什麼）

淒涼、傷感、悲涼、憂傷、痛苦

2.這一首詞寫的是什麼內容？————離別

3.這一首詞按什麼順序來寫的？————時間順序

4.那麼離別可以分為幾個階段？————離別前、離別時、離別後

離別之前： 勾勒環境

離別之時： 描寫情態

離別之後： 刻畫心理

(二)生讀，其他同學點評，老師指導閲讀

寒蟬悽切---要拖音(“切”字為韻腳，韻腳一般要讀的鮮明，尾音讀長更能讀出詞的悽切感情)

竟無語凝噎---要稍重，稍停，並讀出哽咽之聲，冷瑟之感(人物情感的高潮)

念去去---要稍重，稍停，拖音(領起字)

今宵酒醒何處?楊柳岸曉風殘月---“何處”要讀出疑問語氣， “楊柳岸曉風殘月”應一景一頓，聲斷氣不斷

更那堪，冷落清秋節---要稍重，稍停，拖音(領起字)

便縱有千種風情，更與何人説---要稍重，稍停，拖音(領起字)

(三)學生再嘗試閲讀，老師示範

四、重點分析（邊朗讀邊進行）

第1句：寫景。通過寒蟬悽切痛楚的叫聲、令人傷感的時間和地點以及驟雨初歇後的蕭條冷落的景物，映襯出離人此時內心深沉的痛楚。景中有情，字字含情。點明時間、地點、天氣。

第2句：寫人。京城門外，情人臨時搭起帳篷，設宴餞行，然而離人心情不好，食之無味。正當二人難分難捨之時，船公卻催促登船。兩個轉折句，足見其留戀之情深。不管是寫景，還是寫人，都是為了勾勒出離別前的環境：悽清、蕭瑟（板書：悽清、蕭瑟）

第3句：寫景。用白描手法，神情逼真地寫出了二人分手時的情況，刻畫出“別亦難”時的悲痛心情。“執手相看淚眼，竟無語凝噎”與蘇軾的《江城子》中的“相顧無言，惟有淚千行”有異曲同工之妙，（可提問），簡直使人柔腸寸斷，悲痛欲絕，“語雖不奇，而意致綿密”。

第4句：過渡。一個“念”字，説明下面所寫的景物是想象的，是虛寫。雖無語凝噎，但思緒萬千：浩渺的煙波、沉沉的暮靄、遼闊的天空。

【提問】此處的景物描寫應如何掌握？是否給人以寬廣雄偉的氣勢之感？

【解説】不是。結合寫作背景，不難看出此處是藉此景襯托離愁的無邊無際、離人前途的渺茫及情人相見之無期；也反襯離人孤舟行駛的飄零渺小、孤苦伶仃。由此可以想象出離人在離別時雖無無語凝噎，但望空凝思、情意綿綿之態，自然引出了下文對別後漂泊孤寂的聯想，承上啟下。（板書：留戀、難捨）

第5句：點題。用 “傷別離”點題（板書），並用對比手法，襯托出自己的離愁比古人更深更重。

第6句：名句。是作者的想象。“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月。”是作者的名句，它好在哪裏？古人：折柳相贈，暗“留”之意楊“柳”—“留”的諧音 離人：見柳思人，離愁又生。 眼前景 曉 風 —“涼”（特點），襯別後心情之淒涼。別後情 （明） （暗） “殘”月— 不團圓，透出淒涼冷落之感。景中有情

第7句：高潮。兩個讓步假設句，把離別之情推向高潮。縱有“良晨美景”，誰與共歡？縱有“千種風情”，誰與共話？設想細膩，語出辛酸，痛切地道出相期之願，重聚之難。多麼傷感！多麼苦澀！（板書：傷感、苦澀）

五、小結歸納：

離愁別緒是我國古代詩歌的傳統題材。顯然，這一首詞膾炙人口不是以題材取勝，而在於它能夠“狀難狀之景，達難達之情”，把“自古傷別離”和“冷落清秋”的景巧妙地結合，把“千種風情”和“良辰美景”巧妙結合，相互穿插，情景交融。

六、課外作業：

1、揮自己的想象，把這首詞改編成其他文學形式。

2、寫一段真情實感，情真意切的離別文字

《雨霖鈴》教案7

【課程分析】

宋詞作為我國古代文苑中的一朵奇葩，在文學史上佔有極其重要的地位。宋詞從風格上分為兩大流派：豪放派、婉約派。提及婉約派，當首推婉約派的代表人物柳永；而提及柳永，又不能不提到他的代表作《雨霖鈴》。多年來，它常誦不衰。歷來被認為是抒寫離別之情的典範之作。《雨霖鈴》這首詞以冷落秋景為襯托，淋漓渲染了惜別的場景，進而推測別後的銘心刻骨的思念。層層鋪敍，情景交融，委婉多致。表現了柳詞細密而妥溜，明白而家常的特點。

【學情分析】

學生剛剛結束唐詩單元的學習、鑑賞，初步形成了一定的詩歌鑑賞能力。詞是一種抒情詩體，是配合音樂可以歌唱的詩歌。要鑑賞詞的藝術魅力，首先要讓學生了解詞的發展脈絡，掌握詩與詞的聯繫與區別，把握詞的特點。只有這樣才能為深入鑑賞詞作打下堅實的基礎。所教兩個文科班，學生的思維活躍，感悟能力強，能積極發言，課堂氣氛較活躍。因此只要老師創設出濃郁的鑑賞氛圍，搭設好層層深入學習的台階，學生就能夠走進作品的藝術境界，在課堂上充分展現每個人的風采，做學習的主人。

【設計理念】

根據誘思探究學科教學論，改變傳統教學過於注重傳授知識的傾向，貫徹教師為引導，學生為主體，體驗為紅線，思維為主攻的思想。讓每一個學生都參與到老師的誘導之中，自己去發現問題、思考問題並解決問題，充分實現學生的主體地位，在探索和研究中掌握知識，學會總結，學會反思。詩歌鑑賞能力是高考考查的重點，也是難點。主要考查兩方面的內容：

１、鑑賞形象、語言、表達技巧。

２、評價思想內容和作者的觀點態度。鑑於此，要讓學生積極主動的去誦讀、感悟、理解、分析，不斷地積累，才能真正形成自主鑑賞詩歌的能力。這既是高考的需要，更是提高自身藝術修養的需要。

【學習目標】

１、初步瞭解宋詞的發展脈絡及特點。

２、反覆誦讀，流暢背誦，感知詞的聲韻之美。

３、學習借景抒情、虛實結合的藝術手法。

【媒體設計】

自制多媒體課件，主要是展示本課的教學流程、知識及方法規律的總結，以激發學生的興趣，擴大本節課的容量，力求取得好的教學效果。

【教學流程】

一、導入（創設情景）

（教師）唐詩宋詞是我國文學史上的兩座豐碑，是一座流光溢彩的美的殿堂。鑑賞唐詩宋詞是探尋美的歷程，我們已經走進唐詩的王國，接受了藝術的薰陶。今天，讓我們再走進宋詞的家園，繼續這美的巡禮。

（點評：利用導語創設情境，喚起學生的求知慾，提高對本節知識的重視程度，激發他們主動探究的興趣和熱情。）

（實錄：學生聽老師解説，有的同學臉上露出認同感，求知的慾望。）

（投影）：雨霖鈴

柳永

二、分析探究

１、（教師）要想很好的鑑賞宋詞，就必須瞭解詞的發展史，詞的文體特點。首先讓學生看課本第５０頁內容。師生一起邊看邊總結。

（點評：瞭解詞的文體知識，才能為鑑賞詞作掃清障礙，這也是讀懂作品的最基本的條件，教師要給與適當的講解、補充。）

（實錄：學生一邊看書一邊在教師的指導下勾畫重點語句。最後教師總結。）

２、（教師）投影：詞的發展史及文體特點

（點評：讓學生識記有關詞的知識，為深入鑑賞詞作打下堅實的基礎。）

（實錄：學生看投影，結合老師的講解仔細體會，識記重點內容。明確學習的方向。）

３、（教師）由對宋詞的瞭解中導入到對《雨霖鈴》的學習，作者簡介及背景介紹。

（點評：知人論世，是鑑賞詩歌的一個必備條件。）

（實錄：學生看課下注釋，認真識記教師補充的內容。）

４、鑑賞詩歌內容（讀思議悟）：

⑴師：結合註解自讀詩歌，整體感悟。讀時注意思考：從題材上看，這是一首什麼內容的詞作？你是從哪些詞句看出來的？

（點評：抓住關鍵詞句，整體把握詩歌內容，是正確鑑賞詩歌的前提。）

（實錄：學生自讀作品，思考並回答問題。）

⑵師：請一名學生有感情的朗讀文本，其他同學作點評。

（點評：誦讀的過程也是鑑賞的過程，要讓學生敢於讀出來，大聲地讀，聲情並茂地讀，有感情的在眾人面前讀，讀出自己對文本的獨特理解。）

（實錄：學生範讀文本，情感的把握較好，其他學生的點評到位。再讓大家推薦一位擅長朗誦的學生讀一遍，非常好，全體鼓掌。）

師：全體學生齊讀文本，讓每個人都初步感知作品的藝術魅力。

（點評：在熟讀成誦的基礎上，再引導學生去感受和理解文本內容。）

⑶賞析上闋別時情境（邊朗讀邊進行）

師：第一至三句描繪了一幅什麼樣的畫面？表達了怎樣的情感？運用了什麼樣的表現手法？（學生先自主思考，形成答案，然後小組討論，完善答案，最後發言。）

生：深秋時節的傍晚，一陣驟雨過後，離別的人兒對這長亭，耳邊傳來淒涼而急促的蟬叫聲。表達了離人此時內心深沉的痛楚。

小結：清秋節令的寒蟬，襯托着悽切悲涼秋景。人將別、日已晚、雨乍停、蟬聲悽。惜別的長亭，淒涼的深秋。壯士分別尚且悲傷，更何況這對一別可能成永訣的戀人呢？通過寒蟬悽切痛楚的叫聲、令人傷感的時間和地點以及驟雨初歇後的蕭條冷落的景物，營造了離別前的淒涼氛圍。映襯出離人此時內心深沉的痛楚。景中有情，字字含情。

（點評：鑑賞詩歌內容、表達技巧，是高考考查的重點，其中對抒情方式的考查是重中之重。）

師：第四至七句寫了離別之人怎樣的心情、動作？（生思考、探究並回答）

生：京城門外，情人臨時搭起帳篷，設宴餞行，然而離人心情不好，食之無味。正當二人難分難捨之時，船伕卻催促登船。足見其留戀之情深。

執手告別，手握着手，緊緊不放，淚眼望着淚眼，此時憶昔日歡聚，想他日離分，無語中又有多少叮嚀囑咐，有多少柔情蜜意，但傷心淚流，千言萬語，塞滿了喉嚨擠滿了牙縫，情如潮湧，不知從何處説起。執手凝噎是情態的細緻刻畫，應屬於特寫鏡頭，讓我們看到了哀婉纏綿、無比依戀、難捨難分的離別場面。而達到的藝術效果是此時無聲勝有聲。

師：拓展探究，蘇軾在悼亡詞《江城子》裏，這樣寫他夢見了死去十年的妻子：夜來幽夢忽還鄉。小軒窗，正梳粧。相顧無言，唯有淚千行。（課本P６４）異曲同工，也具有特別能打動人心的藝術力量。那位同學能鑑賞一下？

（知識積累豐富的學生，能夠與老師共鳴，給自己一個展示的機會，增強學習的信心，其他學生也拓寬了視野。）

師：（過渡）這是在淒涼、悽楚的氛圍之下，所展現的離人離別時刻的動人場面。為了把別後之愁更甚於離別之時的情形表現出來，離人的未來又將處於怎樣的情景之中呢？我們往下看。

師：第九句一個念字，説明下面所寫的景物是想象的，是虛寫。雖無語凝噎，但思緒萬千：浩渺的煙波、沉沉的暮靄、遼闊的天空。暮靄為何沉沉？給人一種什麼感覺？（生思考、探究並作答）

生：江面上，輕煙籠罩，浩淼空曠，傍晚的雲氣重重地下壓，所以是沉沉的暮靄。給人一種壓抑、鬱悶的感覺。不難看出此處是藉此景襯托離愁的無邊無際、離人前途的渺茫及情人相見之無期；也反襯離人孤舟行駛的飄零渺小、孤苦伶仃。

⑷賞析下闋別後想象：

師：多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節！和上闕哪些語句相應？本句的作用是什麼？

師稍作引導：重點看傷離別和冷落清秋節。（生思考作答）

生髮言，師點撥總結：傷離別總括上闕相看淚眼、無語凝噎的情。冷落清秋節與上闕寒蟬悽切、驟雨初歇相呼應本句既承上又啟下，為了把別後之愁更甚於離別之時的情形表現出來，用傷別離點題，多情是指多情的人。自古以來，多情的人都是感傷離別的，更何況是在悽清冷落的秋天時節。江淹《別賦》：黯然銷魂者，唯別而已矣。李商隱《無題》詩云：相見時難別亦難。

師：今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月。這是膾炙人口的名句。請展開聯想和想象，運用生動形象的語言來描繪一下。

（點評：展開聯想和想象，用生動形象的語言來描繪詩句是深入鑑賞詩歌的基礎，這一點也正是學生的薄弱環節。）

（實錄：生踴躍發言，精彩者不時引來陣陣掌聲。）

生甲：今夜喝了別酒以後乘船而行，朦朦朧朧的，酒醒後，將到了什麼地方呢？大概已是拂曉，到了楊柳依依的岸邊，冷風吹面，殘缺的月亮掛在天邊。

生乙：倚着船舷的離人撫摸着岸邊飄拂的垂柳，遙看掛在天邊的一彎殘月，習習涼風陣陣襲來，想起與戀人無語凝噎的離別情景，怎能不令人肝腸寸斷！

師：這兩個句子用了什麼樣的表現手法？並作簡要分析。

生：借景抒情，情景交融。岸柳（諧音留）曉風（寒），殘月（冷），景物是孤單單、清冷冷的。這裏雖不言愁，但景物已經打上了詞人濃重的哀傷、悲愁之情。

師：第五至八句：良辰好景為何是虛設？千種風情怎麼會無處傾訴呢？

生：離開了心愛的人，自然沒有心情去欣賞。這良辰好景不是等於虛設嗎?其實，不只是虛設，每遇良辰好景反而會引起對情人的思念，勾起無限的傷情。兩情分離，歡情難再，知音難覓，淒涼倍至。因此，便縱有千種風情，更與何人説！

小結：這是下闕離人設想的今宵和經年所處的景與情，是想象之境，是離愁的進一步拓展。

⑸全詞總結：請同學們想一想本詞在抒發離別之情時，主要運用哪些表達技巧？

①全詞既寫了眼前的離情，又寫了未來的傷感。處處以景物襯托離情，情景分合，景為情設，而一切景語皆情語，真正做到了情景交融，在情與景的交融中，演繹了一曲悽婉纏綿的離別之歌。

②虛實結合。上片的別時為實，下片的別後為虛。設置情景，留下想象的空間，有回味餘地。

⑹師：同學們我們已經深入領會了本詞的思想情感、藝術技巧，下面讓我們飽含深情，再一次背誦全詩，感受詩歌無窮的藝術魅力。

（點評：教師只要抓住了引導作用的要害，變教為誘，變教為導，就能充分調動學習的積極，發揮極大的創造性，收到意想不到的效果。）

（實錄：全體學生完全投入到詩歌的境界中，接受了藝術的薰陶。）

３、老師播放音樂，師生一起飽含深情地誦讀《雨霖鈴》，要求不要看文本。

【課後反思】

１、這節課的設計，把學習的主動權還給了學生，體現教師和學生互為主體的原則。教學是互動的、平等對話的過程，教師是教的主體，學生是學的主體。只要誘導得法，設疑貼近學生的實際，他們會表現出高漲的探究熱情，課堂上從始至終都湧動着活躍的思維和熱烈的情緒。學生在思考探究的過程中，能夠最大限度的調動自己的知識儲備，提高自己的能力，同時也暴露出自己的一些知識缺陷，及時得到了糾正。

２、這節課最大的不足是指導誦讀的力度不夠。課堂教學藝術是一個複雜的多面體，既要向學生傳授學科知識，又要培養審美理念，形成健康人格。這確實需要教師具有多種教學技能，要上出高質量的課，既要認真學習先進的教育理論和教學方法，更離不開再教育實踐中，不斷探索和改革，總結自己的經驗和體會，做教學的有心人。教然後知困也，在教學實踐中才能發現問題，解決問題，教學相長。