《比尾巴》教學反思（通用23篇）

《比尾巴》教學反思

一、什麼是反思

反思，回頭、反過來思考的意思。近代西方哲學中廣泛使用的概念之一。又譯為反省、反映。原意指光的反射，作為哲學概念是借用光反射的間接性意義，指不同於直接認識的間接認識。

二、《比尾巴》教學反思（通用23篇）

身為一位優秀的教師，教學是重要的工作之一，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的《比尾巴》教學反思（通用23篇），希望能夠幫助到大家。

《比尾巴》教學反思1

在教學過程中，我注意每個環節的銜接，並且用適當的語言把它們串起來，如，一開始，我採用激趣導入：“同學們，你們喜歡動物嗎？今天大森林裏可熱鬧了！小動物們要開展一項比賽，邀請每個小朋友做裁判。究竟是一項什麼比賽呢？”一下子把同學們的吸引力給集中了，同學們的眼睛“嗖”的一下全盯住我，很想知道答案。在讀課文的時候，我先給學生一個問題：到底有哪些動物來“比尾巴”呢？讓學生帶着問題去讀課文，讀了課文去解決問題。

這篇課文的教學重點和難點是要指導學生讀好問句。在教學時，除了老師範讀、錄音範讀之外，我還根據問句的特點，指導學生把句子最後的一個字音揚上去，還用了一個往上的手勢給予提示，讓學生自己練習，同座位互相學習等辦法去解決難點。

不足及改進措施：

1、課文中“一”字，我説成是多音字，這個應該是“一”的變調，所以在表述上應該注意。

2、“誰”的讀音我給學生糾正了，但是我自己又有口誤讀錯了，有待改進。

3、感覺課程的設計還是欠缺孩子們的特點。

《比尾巴》教學反思2

從備課到上課，我始終抓住兩個重點：其一、認識《比尾巴》中的生字；其二、在教學各個環節中，都要讓學生體現出他的自信。

與原先的教材相比，此刻使用的課改教材中的識字量要大了許多，這對學生來説是一件好事，對教師來説更是一種挑戰，假如每節課只是單純地要學生跟着教師讀準字音，聽教師來分析字形，就把學生放在一個被動的位置，牽着他的鼻子走，這樣，要不了多久，學生就會感到單調乏味，失去了識字的興趣。透過這節課的教學，使我深深感到，學生只有切實地參與進課堂，學得活，學得新，才能激發學生學習的興趣。要在平時就教會學生學習方法，才能使學生觸類旁通，為日後的學習打下基礎。在教學上，教師的確就應採取各種行之有效的方法，來幫忙學生複習鞏固，既能加強記憶，又能引發學生的學習動力，更活躍了課堂氣氛。實踐證明，在遊戲中識字、記字往往是事半功倍，學生學得簡單，潛力得到了發掘，教師也教得帶勁，何樂而不為呢？

在上課的過程中，我也發現了一些難題須在今後的教學過程中予以重視。在教學生字時，還應注意每個字要有側重點，或重音，或重形，在教學是還要加強義的學習，並能適當地加以擴展，而不是僅限於課本上的知識。同時，在課堂上還要多激勵學生，對於他們的回答予以中肯的評價，一年級的學生尤其期望能得到別人的讚許，這往往會影響到他們今後的學習生活，所以以後，千萬不能吝嗇表揚。在上課時，應變潛質還不夠敏捷，尤其，當學生的回答沒有到達預期目標時，千萬不能操之過急，應循循善誘，共同找到正確答案，不能一口否定，打擊學生的自尊心。以上這些不足處，只有在日常教學中多留意，避免再發生，讓學生學得更開心，對自我更有信心！

《比尾巴》教學反思3

《比尾巴》是新編教材第一冊中的一篇對話形式的兒歌。課文通過對話描寫，向小讀者介紹了猴、兔、松鼠、公雞、鴨子、孔雀六種動物尾巴的特點。語文課程標準規定：要引導學生喜歡漢字，主動識字，學會用普通話朗讀課文。教學時，我根據初入學兒童的認知特點和天性愛動的特點，在各教學環節中貫穿，以情為基礎，以“讀”的訓練為主線，把語文課組織“活”。教《比尾巴》這首兒歌抓住了各種小動物尾巴特點，以“比”的形式為主線，充分調動孩子學習探究的積極性。它以三問三答的形式，介紹了六種動物尾巴的特點，語言琅琅上口、簡明易懂、極富兒童情趣。教學中可以以朗讀訓練為切入口，拓展學習資源，讓學生了解各種動物尾巴的特點。設計如下：

一、貼卡片激趣，初讀感知

指導學生邊聽錄音邊讀課文，同時學習“尾巴”這兩個生字，藉助拼音初讀課文，思考：有哪些動物參加了這次比賽呢?(學生分説後，指名連起來説)，教師相應貼上動物圖。讓學生對照圖，給動物貼上尾巴，且分別説出這幾種動物的尾巴有什麼不同的特點：“長”、“短”、“好像一把傘”、“彎”、“扁”、“最好看”。

二、細讀課文，學會生字

要求學生自由地小聲藉助拼音讀課文，這一步很重要，在細讀中，落實讀準字音，突出聯繫語言環境，辨認字形，教師要善於引導，敢於放手。

三、練讀課文，體會語氣

通過朗讀課文，做填空練習。課文共有幾節?哪幾節讀的語氣是一樣的?(聽完後，指名回答，認識“?”)重點指導疑問句的讀法。教師可採用多種形式練讀，在讀中理解語言文字，在讀中體會感情，在讀中瞭解運用語言文字的方式。分角色表演對讀，要求品讀課文，充分感知，用動作表現出來，讀後我給予鼓勵性的評價。這樣多種方式練讀，讀活了課堂，激活了思維，培養了學生讀書的能力。

四、讀中游戲，鞏固新課

把六種動物圖片貼在黑板上，讓學生找出相應尾巴特點的詞語卡片，讓學生上台貼。達到鞏固新知、積累語言的目的。

五、讀後延伸，擴大視野

大自然中還有很多小動物，讓學生從課外書中找資料，也可以上網或到動物園看看，收集動物尾巴的奧妙，把你看到的、聽到的告訴家長、老師和同學。要求學生有意欣賞動物尾巴的特點，議論動物尾巴的不同特點，從中發現動物們的尾巴有各種不同的形狀，有各種不同的特點。

新課程所帶給我們新的理念、視野與感受，讓我們在新教材的教學實踐中一步步、一點點地去解讀、去品味、去體會、去詮釋。《比尾巴》一課的教學，在與學生一起搖頭晃腦、有滋有味地三問三答、遊戲學習中，我充分地解讀着兒歌中的情與趣;品味着每一環節的得與失;體會着學生的喜與愁;詮釋着新課程的語與文。

總之，低年級閲讀課的教學設計，要求教師以新課標為準則，弄清新教材的編寫意圖，多引導學生自學、自讀、自悟，培養學生的自學能力和良好的學習習慣，讓學生多動腦、多動口、多動手，調動多種感官去參與學習過程，從而實現真正意義上的自主實踐，提高語文課堂的實效性。

《比尾巴》教學反思4

《比尾巴》這一課，我本着“課堂上老師應努力為學生營運一個寬鬆、民主、探索合作的空間，以喚醒、激活他們的熱情”。這一理念展開教學的，首先通過創設情境，激發起學生對本課學習的興趣，然後以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，鼓勵學生自主識字，並利用集體的智慧鼓勵學生用多種方法記憶生字，從而使學生相互交流，暢所欲言。在整堂課中，我穿插了多種形式的讀書活動，讓學生多動腦，多動手，調動多種感官參與學習的過程，從而實現真正一樣上的自主實踐，提高了語文課堂的實效性。

整節課的設計充分尊重了學生獨特的感受、體驗和理解。讓學生自己的獨立思考取代統一的答案，讓學生自己的感性體驗代替整體劃一的理解和指導，整個過程充分尊重了主體的地位。

另外，本課採用三問三答的形式，介紹了六種動物尾巴的特點。課文琅琅上口，極富兒童情趣語言，能激起學生朗讀慾望，還能引起學生觀察其他動物尾巴特點的興趣。在第一課時我把重點放在了問句和答句的讀上，我讀，讓學生髮現問句的尾音向上，答句要向下。接着通過齊讀、指名讀，讓學生充分感受問句和答句讀法的不同。接下來，又進行了男女比賽讀、個別讀，誰讀的好，就請他來給大家示範某一句，讓大家跟學。最後，請個別同學採用問答形式來讀，並請個別學生來表演着讀。大家的興趣很高，不知不覺中，下課鈴響了……可是，大家還是意猶未盡地在那學着小動物的動作來表演課文。

《比尾巴》教學反思5

《比尾巴》是一首琅琅上口的兒歌，教案設計安排四個板塊：自由讀文、瞭解大意；隨文識字、介紹方法；看圖學文、感情朗讀；寫字指導、拓展提高。

但這首兒歌很簡單，孩子們一會兒就會背了，學生雖然覺得這篇課文有趣，會背之後也就沒有新鮮感可言。因此，我把課文延伸到課外，提出：“你們還知道哪些動物尾巴的特點嗎？話音剛落，孩子們就滔滔不絕地講開了，不但講了尾巴的樣子，有的還一個勁地講述尾巴的作用。比如小壁虎的尾巴，能長出新的尾巴。

還有的補充松鼠尾巴的用途：松鼠的尾巴在下雨的時候能當傘用，冬天當被子蓋，從高處往下跳時還可當降落傘用。看孩子們興致勃勃，就因勢利導要求孩子們藉助課件自編兒歌。學生表現非常精彩。有的編：誰的耳朵尖，誰的耳朵圓？誰的耳朵像把扇？兔子的耳朵尖，熊貓的耳朵圓，大象的耳朵像把扇。誰的尾巴細？有的編：誰的尾巴卷？誰的尾巴像把小剪刀？水牛的尾巴細。小狗的尾巴卷。燕子的尾巴像把小剪刀。

閲讀教學不應該只想到閲讀課文，應該更多地為學生提供一個廣闊的想象空間。當孩子們帶着對比尾巴喜悦的感受，學完這首詩歌時，老師也為此獲得了更多地信息和滿足。

《比尾巴》教學反思6

《比尾巴》是人教版教材第一冊中的一篇對話形式的兒歌。本課用三問三答的形式，介紹了六種動物尾巴的特點，同時配了六幅栩栩如生的插圖。課文那琅琅上口、簡明易懂、極富兒童情趣的語言，能激起學生朗讀的慾望。在孩子們的眼中，小動物是他們最親近的朋友。通俗易懂的語言能引起學生觀察其他動物尾巴特點的興趣。上了這篇課文，感觸很多，現反思如下：

一、創設情境，激發興趣

一年級學生入校不到三個月，活潑好動，注意力集中時間有限，課堂常規的訓練還不到位，如何讓學生關注教學，吸引他們的注意力是課堂教學的重點。好的開頭是成功的一半。學生喜歡猜謎語，上課一開始，我用動物謎語導入新課，學生一個個興致勃勃。接着創設一場別開生面的“動物比尾巴大賽”的情境，學生始終興趣盎然，情緒高漲地投入學習。捷克教育家誇美紐斯曾説：“一切知識都是從感官開始的”。情境的創設激發了學生在學習中的情感體驗，使學生的語言能力得到發展。

二、多法識字，不斷鞏固

識字是一年級語文教學的重點。《新課程標準》提倡在情境中識字，在生活中識字。在識字教學時，教師要幫助並鼓勵學生掌握識字方法。在教學中，我把整個教學安排在一個生動有趣的動物王國的比賽當中來進行，讓孩子們在課堂上一下子擁有了多種角色體驗。首先是一個學習的小學生，同時又是一個比賽過程中的一個小裁判，力求突破語文學習不再是枯燥的上課，而是一次有趣的活動，在愉悦的活動中文本內容也就悄無聲息地走入了學生的心裏，讓學生始終處在一個童話般的世界裏，在學習中感悟。同時識字方面在學生自主學習的基礎上，設法讓學生從會讀到會認，由簡到難地進行學習。

我對學生説：“今天，小動物們不僅要來比尾巴，而且還要來考考小朋友，看你們認不認識文中的生字。”我注意變換各種方式認讀生字，使學生對生字的接觸處於一種常識常新的狀態，也使學生無形中接受了由字到詞的訓練，並且激發了學生學習的興趣和表現欲，使學生體驗到學習的快樂。

我注意以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，鼓勵學生自主識字，並利用集體的智慧鼓勵學生用多種方法記憶生字。並告訴學生：“加一加”、“減一減”、“換一換”，利用熟字加偏旁、組詞、説一句話等都是我們記字的好方法，從而使學生相互交流，暢所欲言。生字學習貫穿課堂始終，在大量復現、説話中落實會讀會認的生字學習目標。無論是識字、記字，大多是孩子用自己的方法得到的。學生自主學習能力得到了較好的鍛鍊。

三、快樂閲讀，提高能力

新課標在第一學段閲讀部分提出了讓孩子喜歡閲讀，感受閲讀的樂趣。教學中怎樣才能讀得深入，怎樣才能對學生的朗讀進行有效的指導，使學生的朗讀水平一次比一次有所提高?對一年級學生來説，首要任務是把字音讀準確，把句子讀通順。如指導“誰的尾巴好像一把傘?”在學生不加字、不漏字、不錯字的前提下，我給學生示範朗讀，並直接告訴學生：“這一句比較長，可以在誰的尾巴的後面─—好像的後面歇一歇氣，再讀。”讓學生在自讀中體會句中的停頓之處，形成一定語感之後再試着讀出問的語氣。

學習課文中的長句子“松鼠的尾巴好像一把傘”時，我先出示松鼠和降落傘的圖片，讓學生理解松鼠的尾巴像什麼傘?為什麼説松鼠的尾巴好像一把傘?學生理解後再看圖指導朗讀，就水到渠成了。學習“孔雀的尾巴最好看”時，我通過課件出示孔雀圖，學生欣賞了孔雀美麗的尾巴後，發自內心地讚歎：“孔雀的尾巴最好看”!朗讀效果不言而喻。

快樂閲讀帶給學生的不僅僅是快樂，還有不但提高的朗讀能力和朗讀興趣。

四、抓住契機，説話訓練

對於小學生來説，語言正處在發展階段，掌握的語言材料不多，不易完整地表達他們的意思，更難回答説出老師提出的問題。因此通過朗讀，回到問題，談想法、談感受是十分必要地。既能拓展知識面，又能激發學生的創造能力。

教學中，我注意讓學生模仿課文説。我用課件出示6個問句，告訴學生每句話後面都有個像耳朵一樣的符號“?”叫—問號。有問號的句子叫問句。我先示範説了幾個問句，然後請學生説問句。學生先認識了課文中的問句，又有老師的示範做鋪墊，説的問句十分精彩，給聽課老師留下了深刻的印象。

兒童詩歌的句式往往可以舉一反三，遷移適用。《比尾巴》一課中句式“(誰)的尾巴(怎麼樣)?”出現了六次，但課本中的知識畢竟有限，為了豐富課本知識，激發學生的求知慾。在學完詩歌后我設計了拓展這一環節，利用課件出示了另外的六個小動物的圖片(馬、燕子、金魚、梅花鹿、貓、牛)，生動活潑的畫面再次激發了學生的慾望，他們能夠抓住動物尾巴的特點，展開激烈的討論，之後，按照課文中詩歌的樣式編兒歌。例如，“誰的尾巴像頭髮?馬的尾巴像頭髮。”“誰的尾巴像剪刀?牛的尾巴像剪刀。”這種創編，是學生超越生活經驗的創造思維，是發自內心的自由抒發，不僅培養了他們運用語言文字的能力，同時在運用積累詞語和句子中感受到動物尾巴的可愛，從而對動物充滿喜愛之情。

在教學中，教師要努力為學生營運一個寬鬆、民主、探索、合作的空間，保護學生的好奇心和求知慾，運用多種手段激發學生的主動意識和進取精神，是學生學有所得，學有所獲，在知識和能力各方面都有長足的進步。

《比尾巴》教學反思7

《比尾巴》這篇課文是在共同備課中完成的，一開始是大體參照備課手冊將課文的第一、二小節作為第一課時的內容，並以趣味性為主，設計了很多情境和遊戲環節。但是在實際操作中卻存在問題——課時安排不夠合理、遊戲較多導致時間利用效率不高。所以在聽取了孔老師的意見後我作出了一些調整：第一課時設計整篇課文的教學，重點放在識字、朗讀上；將宂餘的情境直接刪除，只保留“森林比尾巴大賽”這一情境；刪減頒獎盃等遊戲環節，同時增加多種形式的朗讀。從效果來看應該這樣的增改應該是可取的，但是依然存在許多問題，主要表現在“隨文識字”的方法上。

對於如何隨文識字我一開始是沒什麼章法的，平時教到有該字的一句話時就把這個字卡拿出來，帶領大家讀，最多通過男女生讀、分組讀、開火車讀等很多方式來讀，也就是説在隨文識字這個方面我還是將重心放在了朗讀上，想要通過學生看、讀，眼到心到的方式來記住這個字，但往往學生眼到了心未到，常常是“小和尚唸經”。

比如這次《比尾巴》中“最好看”的“最”字的教學，我一開始是想給孩子們解釋這個字的意思，想換一種方式讓學生從字義到字本身，這樣不就能記住了嗎。但我卻沒有想到一個合適的內容，百度也只有“極”這樣的解釋，難道要和孩子們説“第一”嗎？好像也不恰當，所以在本課我還是沿用了朗讀識字的方式，效果果然不理想。而在隨後的評課中，孔老師就指出了我的這個“最”字教學問題——沒有分析和釋義。“其實這個問題很簡單，如果是我在教學這個‘最’的時候，我會把問題‘拋’給孩子，‘我想看看哪個孩子讀這個字讀的最準確’、‘哪個孩子讀的最響亮’，其實對這種意會的字孩子自己本就是懂得，我們要做的就是在課堂中喚起他們的體驗，讓孩子們真正去體會這個字的意思。”經過這個“最”字教學，我想我對於隨文識字有了更多的瞭解，有的漢字我們可以“追根溯源”，去帶領學生從字形、字義來分析並識記漢字，而對於有的“生活味兒”很濃的漢字其實真不必要過多去糾結怎麼讓孩子知道它的確切意思，反而越解釋越混亂，倒不如創建一個情境，通過教師的教學語言喚起孩子們的生活體驗，也許這樣真的會有“四兩撥千斤”的效果呢！

《比尾巴》教學反思8

輾轉多年，金秋九月，收穫夢想，我有幸能加入新鋼一小，重踏的三尺講台，做回孩子王。十二月八號的彙報課我深有感觸。

首先要感謝學校領導給我這次鍛鍊的機會，感謝我的師傅唐老師和同事對我的耐心指導，感謝我的孩兒們的積極配合。

在孩子們的眼中，小動物是他們最親近的朋友。《比尾巴》一課用三問三答的形式，介紹了六種動物尾巴的特點，同時配了六幅栩栩如生的插圖。課文那琅琅上口、簡明易懂、極富兒童情趣的語言，能激起學生朗讀的慾望，還能引起學生觀察其他動物尾巴特點的興趣。

低年級的識字和朗讀教學都是重點，所以我採用了以讀為主，隨文識字，先扶後放的教學方法。

一、識字。第二課時一開始，通過發運動服叫動物的名稱，這樣可以複習學過的部分生字。然後，我通過創設情境，激發起學生學習本課生字的興趣，以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，鼓勵學生自主識字，並利用集體的智慧鼓勵學生用多種方法記憶生字。整堂課我還加入寫字的環節，學寫一個字，而不是把寫字放到另一課時去完成，這樣可以分散寫字的難度，每節課都動筆寫一兩個字，孩子們能更加輕鬆地把字記牢、寫好。

二、朗讀。整節課的設計充分尊重了學生獨特的感受、體驗和理解，充分尊重了學生的主體地位，有效地運用感知原理，尊重和賞識學生，以情為基礎，以“讀”的訓練為主線，注重引導學生富有個性化地讀和背，培養學生的創新意識、創新能力，調動學生學習的主動性。引導學生積極參與、全程參與，在參與中達到自悟自得。整堂課中，穿插了多種形式的讀書活動，讓學生多動腦，多動手，調動多種感官參與學習過程，從而實現自主實踐，提高了語文課堂的實效性。

課堂上學生的學習反饋也反應出了一些問題。朗讀尤其促發我深思。怎樣才能讀得深入，怎樣才能對學生的朗讀進行有效的指導，使學生的朗讀水平一次比一次有所提高。對此我做了如下反思：在指導學生讀好一句話時，首先不要急於要求他們讀出感情。比如問句的朗讀，在不加字、不漏字、不錯字的前提下，讓學生在自讀中體會句中的停頓之處，形成一定語感之後再試着讀出問的語氣。如部分學生仍沒有讀好，千萬不能着急，或是就此草草結束進入下一個環節。而是應該針對學生的實際情況繼續進行耐心的指導，同時注意保護學生朗讀的積極性。這時仍可以引導學生回憶日常生活中問答對話的語氣等方式，通過範讀、賽讀等形式，反覆練習把句子讀好。

教一篇課文,首先必須先把自己放在文章中去,讓自己成為其中一員.我沒能很好地投入,感覺自己遊離在課堂之外,與課文還沒有很好地融合在一起。自己的語音語貌影響了整堂課的水平。課堂的教學語言應該是抑揚頓挫，我的語調過於平談，不能很好的牽動學生。

教無止境,學無止境,今後,我要向同級組的同事多多請教,向有經驗的老師學習,努力提高教學水平。

《比尾巴》教學反思9

《比尾巴》這首兒歌抓住了各種小動物尾巴特點，以“比”的形式為主線，以三問三答的形式，介紹了六種動物尾巴的特點，語言琅琅上口、簡明易懂、極富兒童情趣，這也是我選擇這篇課文的原因。

我是教學《比尾巴》的第一課時，目標是在認讀生字的基礎上正確、流利地朗讀、試背課文，並理解其內容，引導學生了解一些動物尾巴的特點，激發學生喜愛動物的情感。

教學中以朗讀訓練為切入口，拓展學習資源，讓學生了解各種動物尾巴的特點。低年級的每一課識字教學都是重點，所以生字的學習應該貫穿始終，整堂課還應該加入寫字的環節，學寫一到兩個字，而不是把寫字放到一課時去完成，這樣可以分散寫字的難度，孩子們能更加輕鬆地把字記牢、寫好。

因為對一年級的教學缺少經驗，所以我在網上觀看了好多《比尾巴》視頻，最後精選了兩個較好的課例反覆觀看，進一步明確了怎樣突破本文教學的重點和難點，吸取了其中的優點，合二為一，再揉合了我校的六步教學——課前三分鐘、檢查預習、小組合作和陽光檢測等，加上課間休息兒歌、強調寫字姿勢等。

對此，我做了如下設計：在孩子們眼中，動物是他們最親近的朋友，由此我準備了精美的課件。在學生説的同時課件展示小動物閃亮登場，然後指導説一句完整的話，培養説話能力和習慣。這樣孩子們興高采烈地與生字見了第一次面，然後逐步去掉圖片、音節來認識詞語，最後讓孩子們根據自己在生活中積累的常識，結合孩子的回答，分別教學生字鬆、鼠、鴨。這是第一次集中識字。其它生字穿插在兒歌教學中，分散了難點，學生輕易地理解了字意，也輕鬆地完成了識字任務。隨後，我設計了同桌合作和小組合作，讓同學們在合作中愉快學習，這樣教案基本完成。

但是在一班試講時出現了問題：內容太多，一節課根本講不完，我不得不再做調整。因為有比較充分的課前預習，所以把開始的幾個讀書環節合成一個，只讀一遍，然後直奔主題，有哪些小動物參加比賽?這樣，整堂課下來，除了檢測沒當堂完成，其他環節還差強人意，如果説還有優點的話，我覺得有以下幾點值是借鑑：

1、教學過程中注重識字方法的指導。識字教學是一年級的重點，所以要注重方法的指導，讓同學們課後能舉一反三，學會自主識字。本文稿課題《比尾巴》三個字都是要求認識的生字，通過這三個字教經孩子們三種識字方法：生活中識字，結合字形字義識字，利用舊字認識新字。再比如“鼠”字讓學生髮揮想象來識字，最後的一筆就像老鼠長長的尾巴。“扁”讓學生找出鴨子身上其他扁的部位，同學們很快就找到嘴和腳，從而理解了扁的含義。

2、充分發揮學生的主體地位。學生是課堂教學的主體，這一點毋庸置疑。在本課教學中，課堂氣氛活躍，最大限度地調動了學生的積極性，並利用多種形式的朗讀，讓每個同學都有機會發言，把課堂真正還給學生。

當然，課堂中還有很多的遺憾，如果讓我再上一次，肯定能彌補很多不足：

1、課堂評價不及時。這一直是我最大的缺點，每次上課前，我都提醒自己要及時評價，可往往一進入上課狀態就忘了，以後我一定不斷努力提高。

2、課堂應變能力有待提高。本課教學時，“短”和“把”字忘了出示卡片進行強化理解，後來講到“扁”時突然想起來了，卻沒能及時調整思路，進行補充，導致知識點的遺漏，很是可惜。

3、板書設計不夠精美完整。講完課後忽然發現，如果加上適當的簡筆畫，把它和生字卡片一起運用起來，既美觀又能突出生字教學的重點，一舉兩得。

4、由於時間關係，陽光檢測沒能當堂完成，只得拖到課後。

教學是一門遺憾的藝術，本次家長開放周暨課堂教學展示活動讓我對一年級的語文教學有了更深的認識，並且提高了自己的教學水平，雖有些許遺憾，但成長也很大!以後我會且思且行，不斷提高!

《比尾巴》教學反思10

《比尾巴》是一篇對話形式的兒歌。這首兒歌抓住了各種小動物尾巴的特點，以“比”的形式為主線，充分調動孩子學習探究的積極性。它以三問三答的形式，介紹了六種動物尾巴的特點，語言琅琅上口、簡明易懂、極富兒童情趣。教學中我以朗讀訓練為切入口，拓展學習資源，讓學生了解各種動物尾巴的特點。同時把整個閲讀教學安排在一個生動有趣的動物王國的比賽當中來進行，讓孩子們在課堂上一下子擁有了很多的角色體驗，首先是一個閲讀的小學生，同時又是比賽過程中的一個小觀眾，一個小評委，一個創作者，使整堂課在一個輕鬆、愉快地環境中進行教學，激發學生學習語文的興趣，從而全面提高學生的語文素養，培養學生熱愛祖國語言文字的感情。

一、營造氛圍，放飛學生潛能

在本課教學伊始，我便精心營造了“小動物比尾巴”的情境，並鼓動學生當評委，面對栩栩如生的圖片，學生爭先恐後地發言；而後我又引導學生進行“趣味對讀”，並鼓勵學生選擇自己喜歡的方式一對一地朗讀。“讀我所愛讀，快樂無比”；最後我進一步激發學生情趣，“咱們也來當一回作家，續寫課文，學着課文的樣子，自己寫兒歌”，學生興致盎然，並迅速在小組內討論起來。在寬鬆的氣氛中，學生交流、合作、互助。

二、直觀教學，幫助學生識字

《新課標》中提出：識字教學提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的生活經驗，用自己喜歡的方式識字。在課上，我創設豐富多彩的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，幫助學生識字寫字。在這一課的識字、寫字教學中，鑑於要求認識的字多半出現在動物的名稱上，於是我引出小猴——這個由獅子大王派來的差使，給小選手們發運動服，而要求會認的字就在選手的名字及每件衣服上。學生在給選手穿上運動服中初步認識了這些生字。在激發學生的識字興趣之後，就積極倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生在小組中學習生字。鼓勵學生用自己喜歡的方式識字，並且還可以小組內交流你是用什麼方法記住這個生字的，這樣學生的記憶也比較深刻。在寫字教學中，我還是利用課件中形象豐富的小蝸牛引出本課中要求會寫的三個字：雲、公、車。然後鞏固認讀，最後在生動的故事情境中完成教學。《課標》中講的寫字教學，不單純是為了寫好字，而是教書育人。寫字的育人功能是有目共睹的，是不爭的事實。郭沫若先生説：“培養中小學生寫好字，不一定是人人成為書法家，總要把字寫得合乎規格，比較乾淨、端正、容易認。這樣養成習慣有好處，能夠使人細心，容易集中意志。草草了事，粗枝大葉，獨斷專行，是容易誤事的。練習寫字可以逐漸免除這些毛病。”因此，在我板書範些的同時，強調寫字時應該注意的事項，並在學生寫字的同時強調寫字的姿勢，從小培養良好的寫字習慣。在學生練寫完之後，還及時評價學生的字，指出優點和不足之處，給與適當的表揚和鼓勵。

三、動態生成，激活學生思維

教師除了要懂得鼓勵、欣賞學生，還要善於抓住課堂契機，捕捉課堂上稍縱即逝的“智慧火花”。只有這樣，才能培養學生豐富的想象力及語言表達能力。如：在教學《比尾巴》這篇課文後，有個學生突然説：“我還知道燕子的尾巴像剪刀。”我趁機讓其他學生繼續往下編，於是就有了“黃牛的尾巴像細繩。”“松鼠的尾巴像被子。”“兔子的尾巴像絨球。”……比完了尾巴，學生的興致還很高，又開始“比翅膀”、“比四肢”，這樣讓學生聯繫實際生活，充分發揮想象力，學生在用語言描述的過程，思維也更深層地拓展了。

四、充分朗讀，引導學生感悟。

就這篇課文本身而言，那琅琅上口、簡明易懂、極富兒童情趣的語言，能激起學生朗讀的慾望。所以在上課之前，我就讓學生初讀課文，使學生對課文有一個初步的整體感知。學生在讀的過程中，要求做到讀準字音，鼓勵學生比比誰讀得好，讀得流利。朗讀是本課的教學重點之一，而讀好文中的問句又是教學難點。由此可見，讀在本課的教學中是佔有相當一部分的比例。對於本課在問句的指導朗讀方面，我是這樣處理的：首先是出示文中的六個問句，讓學生自由讀，這樣他們讓他們有個大體的感知。然後是讓學生仔細聽老師的範讀，讓學生自己在聽的過程中找出讀的要點，再讓他們自己按照找出的要點自己讀，最後是個別讀，再開火車比賽讀。在授完新課的時候，又設計了讀的環節。這時繼續創設情境，在情境中要求學生能夠有感情地讀，流利地讀，最後在讀的基礎上能夠背誦。本課的末尾，我製作了動畫配樂，讓學生伴着優美的音樂，看着生動的動畫，在讀中盡情地舞蹈，在歌曲中結束課文。

《比尾巴》教學反思11

《比尾巴》是一首極富童真童趣的兒歌，抓住各種小動物尾巴的特點，以“比”的形式為主線，以對話的.形式向孩子們介紹了猴子、兔子、松鼠、公雞、鴨子、孔雀六種動物尾巴的特點。

在孩子們眼裏，小動物是他們最親近的朋友，他們天生就非常喜歡小動物，對於奇特的動物尾巴更是感到新奇和新鮮。這為本課教學奠定了堅實的感情基礎。

課前，我跟孩子們做了個熱身遊戲。看看誰的反應快。“摸摸你的小鼻子”；“摸摸你的小耳朵”；“摸摸你的黑頭髮”；“摸摸你的圓臉蛋”；“摸摸你的長尾巴”。“哈哈哈……”孩子們一片譁然。“你們有尾巴嗎？”“沒有。”“可我們身邊很多小動物都有尾巴，今天，它們還要進行一場比尾巴大賽呢。”趁孩子們遊戲時的興奮勁還在，我趁熱打鐵，迅速把他們引進課文情境。

一開始上課，我就創設了一個動物王國比尾巴大賽的情境，請孩子們來當裁判，把他們置於活動當中，讓他們走進文本，同時也讓讓接近生活實際的活動走進他們的認知世界和情感世界，這樣的情境確實很能激發孩子的學習興趣。

在教學的各個環節，我始終都從學生的興趣入手。“要想當一個合格的裁判，要能正確叫出這些小動物的名字。”“一名優秀的裁判，肯定不會被這些生字寶寶難倒。”“誰能用你的朗讀把比尾巴的故事告訴大家，比比誰是最出色的裁判。”這樣，孩子們在學中玩，玩中學，學習積極性被充分調動，識字、朗讀都順利過關。

兒歌的內容其實很簡單，基礎好的學生在課前就會背了，為此，在朗讀指導過程中，我給他們配上節奏感很強的音樂，在語文教學中融入音樂元素，採用男女生對讀、拍手讀、跺腳讀等形式，調動他們的多種感觀來參與學習活動，使課堂充滿了活力。

在完成閲讀、識字基本任務的基礎上，我引導學生通過讀課外書、上網找資料等多種途徑瞭解其他動物尾巴（嘴巴、耳朵）的特點，拓寬語文學習的空間，培養收集信息的能力。然後對收集到的信息進行交流、處理，仿寫小詩，讓學生進行語言實踐活動。孩子們寫出的一首首小詩，讓我感受到，這樣的教學是很有效的。

《比尾巴》教學反思12

《比尾巴》這篇課文采用三問三答的形式，介紹了六種動物尾巴的特點，課文讀起來朗朗上口，極富兒童情趣。我抓住這篇課文極具趣味性的特點，圍繞“比尾巴”大賽展開設計，環節與環節之間銜接自然，環環相扣。

1．教學效果：新入學的一年級學生，他的興趣決定了它的學習態度。在孩子們的眼中，小動物是它們最親近的朋友。就《比尾巴》這篇課文本身而言，淺近的詩歌就比較能讓學生感興趣，讀起來也是琅琅上口。教學時，開始我就利用小學生對動物的親近以及對童話世界裏小動物們的比尾巴大賽充滿了好奇，創設了森林裏的小動物參加比尾巴的比賽，讓學生當小裁判幫助小動物們比尾巴，從而激發了學生學習新課的慾望。在課文朗讀方面，我主要讓學生做到讀中感悟。學生在讀的過程中，要求做到讀準字音，鼓勵學生比比誰讀得好，讀得流利。朗讀是本課的教學重點之一，而讀好文中的問句又是教學難點。對於本課在問句的指導朗讀方面，我是這樣處理的：首先是出示文中的六個問句，讓學生自由讀，這樣就能讓他們有個大體的感知。然後是讓學生仔細聽老師的範讀，讓學生自己在聽的過程中找出讀的要點，再讓他們自己按照找出的要點自己讀，最後是個別讀，再開火車比賽讀。在授完新課的時候，又設計了讀的環節。這時是繼續創設情境，在情境中要求學生能夠有感情地讀，流利地讀，最後在讀的基礎上能夠背誦。

2．成功之處：導入新課、識記生字、朗讀感悟、拓展延伸、總結全文，一切很自然地就形成在自己的腦海中，剩下的問題就是怎樣把每一個環節很自然地銜接起來，成為一體。我借鑑了網絡上的一些設計，用運動會的流程來實現環節之間的銜接，宣佈運動員入場引出動物的名字；宣佈比賽項目引出問句；宣佈比賽結果引出答句。孩子對於小動物本來就很有興趣，而且運動會孩子也經歷過，對於運動會的大體流程孩子也不陌生，所以這樣的設計，比較符合孩子的生活實際。

3．不足之處：因為自己內心有些浮躁，有些環節是施而不實，孩子們還沒有真正地進入，就被我又拖到了下個環節。比如：在識字環節，比較“把和巴”時，就沒有很好地引導孩子們通過觀察找規律識記，結果孩子們還把“巴”讀成“尾”，説明了識記效果不理想。在指導孩子們朗讀問句、答句時，有些亂，指導的層次性不夠強，評價不夠到位，孩子們的朗讀興趣沒有平時課堂上那麼濃，朗讀能力也沒有得到很好的提升。由於事先準備不夠充分，再加上自己的課堂駕馭能力有限。所以時間掌握得不好，後面的寫字環節還沒有得到落實。

4．改進措施：以後在實際的操作過程中，要精心設計用語和恰當使用體態以達到預期的效果，使創設的情境能真正激發孩子們的學習興趣。

《比尾巴》教學反思13

《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”因此，課堂上教師應努力為學生營運一個寬鬆、民主、探索合作的空間，以喚醒、激活他們自主學習的熱情。

首先通過創設情境，激發起學生對本課學習的興趣，然後以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，鼓勵學生自主識字，並利用集體的智慧鼓勵學生用多種方法記憶生字，從而使學生相互交流，暢所欲言。並且在整堂課中，穿插了多種形式的讀書活動，讓學生多動腦，多動手，調動多種感官參與學習過程，從而實現真正一樣上的自主實踐，提高了語文課堂的實效性。整節課的設計充分尊重了學生獨特的感受、體驗和理解。讓學生自己的獨立思考取代統一的答案，讓學生自己的感性體驗代替整體劃一的理解和指導，整個過程充分尊重了學生主體地位。

1、注重情境創設

一年級學生課堂常規較差，好動、坐不住、注意力不集中，怎樣吸引學生的注意力是課堂教學的關鍵。小朋友們喜歡小動物，創設一個與小動物交朋友的情境貫穿整個課堂，讓學生始終情緒盎然，有聲有色地投入學習中去。情境的創設激發了學生在學習過程中的情感體驗，促進學生的語言發展，促使學生主體能動作用與現實環境的統一，使學生在提高語言表達能力的同時，實現素質的全面提高與個性的充分發展。因此教師在教學上要不斷探索，不斷創新，充分發揮自己的想象力，精心進行教學設計，創設出理想的情境，激發學生強烈的求知慾和創造力，使教學不斷髮展和提高。

2、培養學生自主、探究、合作學習的精神

為了培養學生自主學習的意識和習慣，尊重學生的個體差異，多次鼓勵學生選擇適合自己的學習方式進行學習，挑選自己喜歡的內容進行交流，大大激發了學生的求知慾，在課堂上為學生開闢了展示自己的天地。“三人行必有我師”。“請把你記生字的好辦法説給小組裏的小朋友聽聽。”課堂上學生互相交流自己的想法，吸取眾長，引發了思維的交叉和補充，使學生共同識字，共同品嚐學習的快樂。由於學生個性存在差異，在合作學習中，生生互動，優勢互補，使學習內容不斷充實，從而讓學生最大限度地發揮自己的潛能，愉快地完成學習目標。同時，讓學生當小老師教學生讀生字，讀課文，學生樂此不彼。引導學生你發現了什麼？知道了什麼？把學習的主動權交給了學生，讓學生從一年級開始就知道學習要有所發現，有所疑，有所惑，有所解，養成良好的讀書習慣。

3、生字教學力求紮實

新教材識字教學發生了很大變化，識字量增加是一明顯特點。識字教學要注重識字過程，教給學生識字方法。在學生自主學習的基礎上，讓學生從會讀到會認，由簡到難地進行學習。抓住識字規律，把幾個相似的字“巴、把、公、鬆”寫在一起，讓學生髮現識字規律，滲透識字方法。同時有層次地有梯度地把識字放在一定的語言環境中，與認識的事物結合起來，使學生在識字的同時，發展語言，提高認識能力。

《比尾巴》教學反思14

本課是看圖學詞學句，我利用課前收集的教學課件，在教學中有選擇的使用，收到了比較好的效果。讓學生看錄像，觀察比較尾巴的特點。直觀地理解了“長”、“短”兩詞。理解“彎”一詞時，讓學生看錄像後用手比劃了一下。為理解“扁”一詞，我讓學生比較兩個盒子，再看錄像，觀察鴨子的扁尾巴，進而觀察它的扁嘴巴。我憑藉錄像，不但幫助學生理解了“長”、“短”、“好像一把傘”之後，又讓學生觀察“牛、羊”的尾巴；觀察燕子的尾巴，用“好像”造句；觀察孔雀的尾巴，用”有的……有……還有的……”句式造句。這樣既理解了詞句，又掌握了句式，培養了説話能力。

總之，教學中，只要能遵循學生的心理特點和認識規律，形象直觀，訓練紮實，效裹還是比較顯著的。

《比尾巴》教學反思15

《比尾巴》是有小學語文課標版教材第一冊中的一篇對話形式的兒歌。本課是用三問三答的形式，介紹了六種動物尾巴的特點，課文琅琅上口、簡明易懂、極富兒童情趣的語言，能激起學生朗讀的慾望，還能引起學生觀察其他動物尾巴特點的興趣。我在設計過程中把整個閲讀教學安排在一個生動有趣的動物王國的比賽當中來進行。讓孩子們在課堂上一下子擁有了很多的角色體驗，首先是一個閲讀的小學生，同時又是一個比賽過程中的一個小觀眾，一個小評委，一個創作者，使整堂課在一個輕鬆、愉快地環境中進行教學，激發學生學習語文的興趣，從而全面提高學生的語文素養，培養學生熱愛祖國語言文字的感情。

新課標在第一學段閲讀部分提出了讓孩子喜歡閲讀，感受閲讀的樂趣，我從四個層次體現了這個樂趣。

１、現在，那有哪些動物來比賽呢？請這一排的小朋友來請，其他同學隨着音樂響起來。（請6人上台貼出小動物的圖片，一邊貼一邊説出動物的名稱。音樂、掌聲）在熱烈的掌聲中，在嘹亮的音樂聲中，孩子們就把這些動物模特請上場，上場了以後，因為孩子們都非常喜愛，所以我們就主動觀察了這些動物尾巴的特點，看了尾巴的特點，那馬上順利成章的讓孩子們從課文的句子中找一找，這也就是動物們比尾巴怎麼樣？六個問句，初步感知課文內容，也為深入學習打下了紮實的基礎。

２、現在我們來看看這些動物模特，瞧，模特們多麼興奮啊！它們紛紛翹起了自己的尾巴。我們來仔細瞧瞧動物們尾巴有什麼特點，哪位代表先發言，有其他代表發言嗎？這位評委你説（學生説尾巴的特點）讓評委們發表對動物尾巴的特點的一個意見，比如説小猴子的尾巴，課文中是長，但是小孩子他就覺得除了長還有軟，還可以捲起來，其實也就強化了他對動物尾巴的一個認識，從小孩子的角度去認識動物尾巴，它局有什麼樣的特點，這裏也留給了孩子們很大的思考空間。

３、動物們的比賽進行的非常成功。他就把這六個問句分成了兩個部分。你能把回答的六個句子也分成兩個部分嗎？課文我們已經學完了，把整篇課文怎樣巧妙地呈現在孩子們的面前，這首兒歌就是我們剛才所學的，這樣孩子們自然地再回到語文書中，去進行朗讀，讓孩子始終感覺都非常有情趣。

《比尾巴》教學反思16

1、老師準備的圖片還沒有孩子們説出的動物多，以後應該多準備一些動物圖片。孩2、有的小朋友並不能完全正確的表達動物的尾巴形狀，但也一定的道理，只不過是孩子的表達能力還有待開發，這一點老師要正確認識。

3、通過老師的引導，孩子們都能表達出，表演出動物的尾巴形狀。

4、孩子們的興趣很濃，很樂於表演自己的小動物，不但讓孩子們知道了動物的尾巴是不同的，還讓孩子們知道了各種動物只要用心觀察，都可以把他們表演出來。

5、如果我再上節這樣的課，我會準備更多孩子常見的動物圖片，以及動物尾巴形狀的圖片，更豐富的上好這節課。

《比尾巴》教學反思17

《比尾巴》這首兒歌抓住了各種小動物尾巴特點，以“比”的形式為主線，充分調動孩子學習探究的積極性。它以一問一答、三問三答的形式，介紹了六種動物尾巴的特點，兒歌琅琅上口、簡明易懂、極富兒童情趣。教學中我以朗讀訓練為切入口，拓展學習資源，讓孩子們瞭解各種動物尾巴的特點。

在教學過程中，我注意每個環節的銜接，並且用適當的語言把它們串起來，如，一開始，我就引入小動物們要開展一項比賽，請幼兒猜猜究竟是一項什麼比賽呢？”一下子把孩子們的吸引力給集中了，同學們的眼睛“嗖”的一下全盯住老師，很想知道答案。

為了更好地激發幼兒的創造能力和思維能力，在最後拓展知識仿編兒歌中，兒歌的句式往往可以舉一反三，遷移適用。在學完兒歌后我設計了拓展這一環節，利用課件出示了另外的六個小動物的圖片（老鼠、燕子、金魚、馬、豹子），生動活潑的畫面再次激發了幼兒創編的慾望，他們能夠抓住動物尾巴的特點，按照詩歌中的樣式編兒歌。這種創編，不僅培養了他們運用語言文字的能力，同時在運用積累詞語和句子中感受到動物尾巴的可愛，從而對動物充滿喜愛之情。

《比尾巴》教學反思18

一年級語文《比尾巴》這首兒歌語言歡快活潑，富有童趣，它用問答的形式介紹了六種動物尾巴的特點。孩子們天生喜歡小動物，對於動物們各種奇特的尾巴更是感到好奇，這為他們學好課文奠定了一定的感情基礎。

開始上課，我用猜謎語的形式引出六個小動物，讓孩子們當裁判來評評動物們的尾巴，同時也讓接近生活實際的活動走進他們的認知世界和情感世界。孩子們躍躍欲試，很快能猜出來，這樣的情境很能激發他們的學習興趣。

在教學的各個環節，我也是從學生的興趣入手，以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，讓學生説説你有什麼方法學好這些生字，同桌之間互相交流，鼓勵他們用多種方法識記生字。這樣從會讀到會認，由簡到難地進行學習。比如抓住識字規律，把幾個相似的生字“巴、把、公、鬆”放在一起，讓學生髮現識字規律，滲透識字方法。

兒歌的內容其實很簡單，基礎好的學生在課前就會背了，為此，在朗讀指導中，我重點指導學生讀好問句，同時注意穿插多種形式的讀書活動，如：“開火車”讀、男女生對讀、師生合作讀、邊讀邊表演等，讓學生多動腦，多動手，調動多種感官參與學習過程，以提高語文課堂的實效性。

本節課存在的問題，我覺得主要有兩點：一是在指導朗讀時，有些亂，層次性不夠強，沒有落到實處。二是課後拓展部分，從課堂實效性來説，花的時間較長，意義不大，我經過反思覺得安排背誦會更有效。

《比尾巴》教學反思19

“學習的最好刺激乃是對所學教材的興趣，要想使學生上好課就得千方百計點燃心靈之火”。大家知道，構成教學活動的要素：一是學生，二是老師，三是教材。當然，它包括隨三者在互動過程中特定的環境，所以，激情激趣的關鍵就要調整好以上三者間的相互關係。課堂開頭的這一幕，便充分做到了這一點，它激發了學生強烈的求知慾望，引導他們迅速進入最佳學習狀態，使他們在興趣盎然的心理氛圍中，跟着老師進入新知識的探索過程。

一開始多媒體展示，學生們，馬上就被畫面上豐富多彩的小動物所吸引，一看到公雞，松鼠，孔雀等，許多動物的畫面，忍不住就叫了起來，都急不可待的把動物的名字喊了出來。很快就帶入到生字的第一步的學習，把小動物的名字中的生字學好了。接着又運用多媒體的效果，帶入了聽課文故事錄音的畫面中，至此，小朋友們，都緊緊的被多媒體畫面吸引住了。整堂課上又運用了很多有趣的學習畫面，如飄雲朵引入搶讀詞語，比尾巴的遊戲練習。

《比尾巴》教學反思20

我需要靈感，很多事情也都是在一瞬間捕捉到的。課堂中的很多更是在靈感中獲得的。我聽過別人講《比尾巴》，正是因為聽過，在打算講這課之前猶豫了很久。下定決心講這一課，是因為我找到的媒體資料很美、很實用，它不僅會使我的課堂更生動，也能讓課文的理解上升到一定的高度，更會給孩子們帶來從未有過的感受，因為在平時的教學中，孩子們接觸現代化教學手段的機會太少了。

決定講課之前，我讓自己的大腦空白了很長一段時間，因為我害怕自己受到影響，受到別人的束縛，走到聽過的這課的老路中去。雖然我聽的是市級的公開課《比尾巴》，但我也不想受到什麼影響，我要按照我自己理解的去詮釋這節課。於是腦子裏演繹的是多媒體課件中的內容，怎樣讓課件中內容與我的課堂內容結合的恰到好處，怎樣讓孩子們在不知不覺中學會、學得愉快，能第一次面對全學校的老師不害怕不緊張……我發現自己顧及的竟然很多，最顧及的就是我能給孩子們什麼，這也是我每一節課中所顧及的。因為工作了整整九年的我，深刻的認識到了一個為人師者的責任，我從未像現在這樣會顧及到孩子們的感受，他們的成長時間令我羨慕，今天就是他們的昨天，我倍加珍惜。（似乎有些扯遠了。）

設計《比尾巴》這一課，我把教學目標定為：

1、學會本課12個會認的字。認識兩個偏旁“八”字頭和“鳥”字旁。

2、讀課文，知道課文寫了幾種小動物，瞭解它們尾巴的特點。

3、能正確、流利地朗讀課文，讀好問話的語氣，能試背課文。

4、養成喜愛小動物的感情，樹立自覺保護小動物意識。教學重難點是朗讀課文中的問句。

正是因為有了這樣的教學目標，整節課的大概思路也就形成了：導入新課、識記生字、朗讀感悟、拓展延伸、總結全文。一切很自然的就形成在自己的腦海中，剩下的問題就是怎樣把每一個環節很自然的銜接起來，也就是過渡語的問題，於是便出現了這樣的話語：它們六個要在小朋友面前一起比尾巴呢！（板書課題：比尾巴，注音）。你們知道這些小動物的尾巴是什麼樣子的嗎？請小朋友們藉助拼音讀課文。現在請小朋友們根據黑板上的字和圖片，把有聯繫的用一句話説出來。小朋友們説得真不錯！課文中説得跟你們説得可不一樣。那該怎麼讀問句呢？小朋友們自已試着讀第一節……我很重視過度語的設計，因為我不願意課堂中的內容很唐突的出現在孩子們面前，因為課堂需要的是藝術的感覺、自然的感覺，不知不覺的感覺。

還有一個問題就是板書的問題，我幾乎是沒怎麼想，就是頭腦中的閃念，就把板書的問題解決了，我很滿意自己的這節課的板書設計，圖片、識字卡的結合，不僅讓孩子們藉助圖片識記生字、藉助拼音識記生字，更為我的過渡起了一個重要的作用。我感謝我的靈感。

我追求完美，但《比尾巴》這次教學並不完美，時間的安排上出現了問題或者説教學內容過多。（公開課和平時的課就是不一樣，如果都能像對待公開課一樣來上平時的課就好了，孩子們獲得的會更多。）正是由於時間的安排不當，致使自己竟忘了試背課文這一環節。每一次總結都會令我進步。靈感需要積累，更需要思考。

《比尾巴》教學反思21

《比尾巴》這篇課文采用三問三答的形式，介紹了六種動物尾巴的特點，課文讀起來朗朗上口，極富兒童情趣。我抓住這篇課文極具趣味性的特點，圍繞“比尾巴”大賽展開設計，環節與環節之間銜接自然，環環相扣，以摸尾巴游戲導入課堂，以拿門票的形式複習生字，以比尾巴評尾巴學習課文，以説尾巴畫尾巴進行拓展訓練。每一個環節的設置都注重了情境的創設，都採用最具有童真童趣的語言，符合低年級的認知特點。

在這堂課的設計當中我注重了情境的創設，這些情境不是獨立開來的，而是一脈相成，從一而中的。創設的這些情境能引起學生情感的共鳴，學生通過創設的情境走若文本，與文本之間進行最近距離的對話，學生的興趣被激發，情感被昇華，喜歡小動物的情感在課堂中隨處而見，為參加比賽的小動物加加油，給自己喜歡的小動物評評尾巴，為丟失尾巴的小動物畫上一條漂亮的尾巴。因為有了情感的投入，學生在這些活動中參與積極性強、參與面廣，課堂氛圍輕鬆而又愉快！

但在實際的操作過程中，教師的用語和體態未能達到預設的效果，致使創設的情境未能真正的激發孩子的興趣。對學生生成的閃光點未能及時抓住並進行延伸。這些都需要在今後的實踐當中繼續摸索、學習。

《比尾巴》教學反思22

教育的生命不是“複製”，而是創新。課改呼喚本性，張揚個性，實現創新，它以生命的高度關注課堂，關注新型的教學行為，即重知識的生成過程，不惟單純的結論；重情感生成的機制，不求表面的熱鬧，重課堂的“百家爭鳴”，不求整齊劃一。雖然課前我們都精心地設計了教案，但課堂中學生的學習行為卻不是教師完全可以預料的，為張揚個性、顯現靈性，動態生成已經成為新課程所提倡的核心理念。它主要包括教學行為是動態生成的，課程是動態生成的。我們教師就應該在預設和生成之間尋求動態的平衡。

《比尾巴》是一首琅琅上口的兒歌，教師原先的設計主要有四個板塊：自由讀文、瞭解大意；隨文識字、介紹方法；看圖學文、感情朗讀；寫字指導、拓展提高。但學生幾遍一讀就會背了，學生雖然覺得這篇課文有趣，會背之後也就沒有新鮮感可言，有學生就在課堂中開始做起小動作，淘氣的張吟賓更在座位上大聲説道：“誰的尾巴長？誰的尾巴短？誰的尾巴像把傘？何俊的尾巴長，陸路的尾巴短……”面對他的惡作劇，我沒有采取簡單的批評形式，只是當着全班的面説：“張吟賓小朋友真厲害，才讀了幾遍課文就會學着創作了，”只看見張吟賓馬上臉上一紅，倒不好意思再頑皮了，我接着説：“但這樣的兒歌不僅不好聽，用來取笑同學就更不好了。”

接着我抓住這一生成資源，重新組合板塊，把拓展延伸提到這一環節，出示各種動物的圖片，引導學生觀察它們的特點，指導學生展開模仿與創作。學生興趣盎然，有的學生説：“誰的脖子長，誰的脖子短，誰的脖子會噴水？鹿的脖子長，熊的脖子短，大象的脖子會噴水。”有的學生説：“誰的耳朵尖，誰的耳朵圓？誰的耳朵像把扇？兔子的耳朵尖，熊貓的耳朵圓，大象的耳朵像把扇。”……不一會兒，學生就編出了不同的兒歌，而且同桌之間互問互答，玩得開心、學得認真。由此看來，只要我們轉變觀念，加強課堂教學的生成性，激活學生的思維就並不難。教師在課堂教學的設計上改“線形結構”為“板塊結構”；在課堂調控上，改“封閉結構”為“開放結構”；在課堂交往上，改“單向結構”為“網狀結構”，我們的學生就會成為靈性、悟性、個性充分張揚的新時代的學生，會真正成為語文學習的主人。

《比尾巴》教學反思23

給孩子更多的合作機會，在探究中自主發現。

新課程強調培養學生自主、合作、探究的學習品質。經過一段時間的摸索與思考，很多教師都把合作、探究學習定為轉變學生學習方式的突破口，致力於培養學生合作學習的品質和探究發現的習慣。

教師們按照分層互補的原則，將全班分成若干個學習小組，或是讓學生自由組合，使小組內的合作討論與小組間的競爭有效地結合起來；並建構學習小組評價機制，通過小組自評和他評、師評，引導小組合作學習的正確習慣，如語文科幾乎每堂課上都要求各學習小組就所學內容提出幾個問題，鼓勵學生大膽質疑；在進行朗讀練習、課文角色扮演時，鼓勵各小組勇於創新，以各種不同的形式彙報：孩子們各施各法，有齊讀的、有輪讀的，或是幾人表演，幾人誦讀，一些孩子乾脆把原文拋開，將內容編成小故事表演。

開放活躍的課堂，培養了個性習飛揚又善於合作的學生。在教學《比尾巴》一課時，教師問學生在這兩節詩裏有什麼發現，比如這首詩和以前學過的詩歌有什麼不同，在詩裏他們發現了什麼有趣的或特別的地方，並將自己的發現在四人小組裏説説。這下學生們感到新奇極了，他們的思維不受一點約束，在小組合作中集思廣益，交流互補，爭先恐後地告訴老師自己的發現。“我發現這首詩裏第一節都是問題，第二節都是回答問題的！”我發現第二節詩動物的名字都放在前面，它們尾巴的特點都放在後面！”“我發現這首詩第一節裏前面的字都是一樣的！”“我發現這首詩題目是《比尾巴》，詩裏也有很多尾巴這個詞！”事實證明，孩子通過合作交流，完全能自主發現，而敢於發現，也就敢於創新。美術課上，教師帶孩子們走出户外，讓他們自行組合，用身體和球、圈擺出不同造型……合作探究式地學習，極大地豐富了課堂內容，營造出較好的團結協作的環境，更放飛了孩子創新的潛能。