《掌聲》教案實錄

作為一名人民教師，時常會需要準備好教案，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋樑。那麼問題來了，教案應該怎麼寫？下面是小編為大家整理的《掌聲》教案實錄，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

《掌聲》教案實錄1

《掌聲》是一篇非常感人的文章。它以其細膩生動的文筆講述了一個身患殘疾而憂鬱自卑的小女孩在同學們的掌聲中上台演講，在同學們掌聲的激勵下鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。由於第二課時有其它學校的老師來執教，我只需要上第一、第四兩個自然段，讓學生了解英子身上發生的變化，為第二課時探究原因，從細節上發現英子的心理變化和性格變化的原因，具體抓住幾個句子採用角色互換的形式，從而發現正是同學之間的互相鼓勵和互相關愛使英子發生了巨大的變化，再讓學生聯繫實際生活談談自己的感受，學會關愛他人。

【教學片斷】

對比分析第一、四自然段：

師：請大家找到課文的第一和第四小節。

（課件出示第一小節。）

師：請大家自由地讀一讀第一自然段，找一找那時的英子是怎麼樣的.英子？

生：那時的英子很文靜，總是坐在教室的一角

生：上課前，她早早地就來到教室，下課後，她又總是最後一個離開。

師：請大家再去讀讀課文的第一小節試着走進英子的內心世界去感受一下那時的英子是怎麼樣的英子。

（生再讀課文。）

學生開始讀文感悟不深，只是停留在字面上的理解，教師通過話語讓學生知道要再讀課文去體會深層含義。美國著名學者愛默生説過：世界上最艱苦的事是什麼？是思想。思想的果實是甜的，但思考的過程卻是苦的。沒有刻苦的精神，思考就會深入不下去，甚至半途而廢。在學生想不下去的時候，我們要鼓勵他們堅持到底，再給時間讓他們思考。

（引導學生除了用課文中的句子來回答外，還可以有自己的語言。）

１、她很文靜，總是默默地坐在教室的一角，上課前，她早早地就來到教室，下課後，她又總是最後一個離開。因為她得過小兒麻痺症，腿腳落下殘疾，不願意讓別人看見她走路的姿勢。

２、英子似乎不怎麼和同學在一起，有點自卑

請學生讀一讀第一小節。

師生共同評議。

指導學生讀課文要輕重緩急，抓住重點詞語，讀出心情、語氣，尤其不能拖調。

（課件出示第四小節的文字。）

師：讀讀這一小節，這時的英子又是怎麼樣的英子呢？

生：她不再憂鬱

生：她還和同學們一起遊戲説笑。

師：這些都説明英子怎麼樣啊？誰能用一個詞語來概括？

生：快樂。

生：活潑。

師：那就請大家自由地讀一讀這個自然段，讀出英子的變化。

生讀，讀出快樂的語氣。

生齊讀第一、四小節，對比讀。

整體對比閲讀，感受英子掌聲前後的不同變化，這樣的對比閲讀給人很直觀的感受，為提出疑問作鋪墊，在讀中學生會質疑。學生質疑後自然會有這樣的問題，到底是什麼引起英子的變化，再進一步深入就會有掌聲為什麼會有這麼大的效果呢。

《掌聲》教案實錄2

學習目標

1．會認10個生字，會寫13個字。正確讀寫“掌聲、文靜、姿勢、情況、鼓勵”等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。

3．通過語言和動作的描寫來理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

4.抄寫最讓自己感動的句子。

（點評：第四條是知識積累方面的，應該寫在第一條的後面。還少一條情感、態度和價值觀方面的目標，最好再單獨寫出來，這樣更明確。可以是：進一步感受愛心，努力奉獻愛心）

重點難點

1.引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前後的變化及兩次掌聲的含義。（點評：把“把握課文內容”改為“瞭解課文內容”更符合年段要求，不然要求就高了，學生不容易達到，再説“把握課文內容”也不是本課的重點。如果把它當成重點，就會影響更主要的任務）

2.通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

教學過程

一、導語渲染，啟動情感

同學們，剛才我們用熱烈的掌聲向老師們表示了歡迎，生活中你接受過別人給你的.掌聲嗎（結合生活體驗談）？今天，我們要學習的就是《掌聲》，齊讀課題。文中的“掌聲”是送給誰的？（點評：聯繫生活實際，導入課題，喚起對本課學習內容的相關體驗。方法一般，但比較實用。最後過渡到下一環節，直指本文主要人物）

二、整體感知，體驗情感

1．自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。邊讀邊思考：英子是個什麼樣的小姑娘？

2．學習生字詞：

（1）指讀生詞，小老師領讀。

（2）理解“猶豫”和“憂鬱”的意思。總結解詞的方法。

（3）多音字組詞“落”、“調”。

3.説説英子是個怎樣的小姑娘？

三、品賞朗讀．領悟情感

（一）學習第一自然段，感受“憂鬱”

（出示第一自然段）請結合第一自然段中的詞句談談英子是一個什麼樣的小姑娘？她給你留下了什麼印象？

1．當學生説到“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。”時，

（1）理解“默默地”是什麼意思？應該怎麼讀？

（2）想象一下當時同學們在幹什麼，引讀“當同學們（）的時候，她總是默默地坐在教室的一角。”（點評：想象體驗英子此時的心情，為進一步理解英子性格的後來的變化做鋪墊。請注意：想象體驗是閲讀的一種方法，也是走進文本的一條途徑）

（3）英子的內心會是怎樣的?體會着她的內心感受讀這個句子。

2.當同學們説到“上課前她總是早早地就來到教室，下課後，她又總是最後一個離開。”時，她為什麼這樣做？加重“早早地”和“最後一個”。

3.當學生説到“因為她得過小兒麻痺症，腿腳落下了殘疾，不願讓別人看到她走路的姿勢。”時，理解“小兒麻痺症”。

4.兩個“總是”説明什麼？你從中體會到什麼？

5.英子就是這樣日復一日年復一年地生活着，課文中有一個詞最能表現英子是一個什麼樣小姑娘。到文中去找一找。（點評：應點出到第四自然段中去找，不然太費時）

生齊説：憂鬱（教師板書）。（點評：理解英子憂鬱的心情，採用了兩種走進文本的方式：一是抓住重點詞語，即品評；二是想象情境，體會人物心情。不過重點詞語抓得稍多一些，可以再有所取捨）

（二）學習第四自然段，感受“開朗”

過渡：通過朗讀大家知道了這是一個憂鬱的小姑娘，大家繼續讀課文，看看她還是個怎樣的小姑娘？

（出示第四自然段）“從那以後，英子就像變了一個人似的，不再像以前那麼憂鬱。她和同學們一起遊戲説笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學教她跳舞。”

她還是一個憂鬱的孩子嗎？那她是一個什麼樣的孩子？開朗（教師板書）

師指黑板：一對反義詞出現在同一個孩子身上，你對這件事有什麼想法？有什麼問題嗎？