畫家和牧童教學反思

畫家和牧童教學反思

畫家和牧童教學反思

教學《畫家和牧童》一課，學生讀畫家和牧童的對話，説自己的感受，有的説：“戴嵩很謙虛，牧童很大膽，有經驗。”這個孩子很會讀書，概括能力強。有的説：“畫家畫的畫也不一定是全對的，沒有一個人會十全十美。”這個孩子還會辨證地看問題，不簡單。……大家的發言基本上都是在讚揚牧童的大膽和畫家的虛心。這時，一個孩子的發言也像“炸雷”：“小牧童説的是錯的，美術楊老師説過，畫畫沒有對錯，你隨便畫個什麼動西，都是沒有錯的。”

我不禁暗暗為這個孩子叫好。這是多麼富有個性的理解啊，現在的孩子他接受到的繪畫不是一些寫實的技巧，而重在想象力、創造力的培養。這個孩子能結合自己的生活體驗來解讀文本，是很不錯的，尤為可貴的是面對課本、教師、同學的一致的觀點，他勇於發表自己的獨特見解，他身上具備的不正是小牧童所擁有的品質嗎？──率真，不盲從，勇於挑戰權威。

當時我沒有否定這個孩子，也沒有充分肯定，只是説，國畫是要求按實際情況來畫。雖然沒有得到老師的讚賞，那個孩子坐下來後很自豪地看看周圍的同學，看來他對自己發言是很滿意的。

其實這是一個很好的激發學生求異思維，鼓勵學生有創見，同時加深對文本理解的契機。如果抓住這個機會，讓孩子認真讀課文，展開適當的討論，我想課堂上一定會出現令我們意想不到的精彩，老師接下來的那些費力的引導，迂迴的問題都可以拋開，學生更能在這種動態生成的課堂中激活思維，體會語言，可能有的會説：牧童是放牛的，天天和牛在一起，看見過牛相鬥，他沒説錯；有的會説：牧童説的是他的生活實際，哪有錯呢？有的會説：古時候人畫國畫都是按真實的情況畫的。也有的會説：畫畫想象最重要，我還可以把太陽畫成五彩的呢？

畫家和牧童教學反思

《畫家和牧童》這篇課文是人教版小學語文二年級下冊第五單元的第一篇課文，這是一篇人物情感豐富，形象生動，內含深刻哲理，貼近學生認知水平的文章。講述的是唐代一個牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現的錯誤，戴嵩虛心接受批評的事。讚揚了畫家的虛心好學和牧童實事求是敢於向權威挑戰的優秀品質。 這節課我執教的是第二課時，在教學過程中，我抓住重點詞語、句子幫助學生體會文意，以讀代講，激發學生的'學習興趣。

一、抓重點詞句，品讀感悟 上課伊始，我直接導入，向大家提出了一個問題：你從哪些詞句看出戴嵩是個著名的畫家？學生從書中找出相關句子讀出，我從中抓出兩個重點詞：濃墨塗抹、輕筆細描。引導學生理解。我展出兩幅圖畫，讓學生區分比較：哪幅是濃墨塗抹，哪幅是輕筆細描，為什麼。學生一時對兩幅畫特別感興趣，觀察仔細，很快在觀察比較中，理解了詞語，並體會了戴嵩畫畫非常認真，技藝高超。在此環節，我引導學生自讀、評讀、再一起讀，讀出語氣，注意區分輕重，體會情感。戴嵩的畫得到了圍觀的人紛紛誇讚，首先從其他兩段中找出和誇讚相近的詞：稱讚、讚揚。讓學生感受到詞語的靈活運用和豐富多彩。我採用個別讀、男女同學比賽讀、分角色朗讀，感受商人和教書先生的誇讚。學生的朗讀一次比一次進步，讀得精彩，表達了感情。這樣反覆的朗讀使學生能夠深刻地理解課文，來感受“戴嵩”的“著名”。

自然而然就理解了著名的含義了。

二、立足文本，加強語言文字的積累。 課中，採用多種方式，落實對語言文字的積累運用。如，對於課文中詞語的理解，我突出重點，運用各種方法，幫助學生理解詞語。“在朗讀感悟理解“紛紛誇讚”這個詞時，我先讓學生找有關圍觀人説話的句子，朗讀感受人們是怎樣誇？找出三個誇讚的近義詞，再引導學生如果你在場會也會怎樣誇誇戴嵩的畫？讓學生在想象誇讚鬥牛圖的説話中，理解商人在誇，教書先生在誇，你也在誇，他也在誇，這就叫做——紛紛誇讚。這種聯繫上下文理解詞語的方法能讓學生很好地掌握理解詞意的方法。

然而，課堂是遺憾的藝術，在這堂課中有許多地方做得不夠。

一．寫字時間不充分

寫好字不是老師教出來的，更不是説出來的，應該是學生大量親自的實踐，認認真真地寫出來的。低年級的寫字就應該在課堂上完成。在這堂課中由於在識字、感悟朗讀等環節訓練的點貪多，容量大導致寫字的時間不夠，使學生沒有充分的時間進行寫字訓練，寫的字也沒有得到及時的反饋。可想而知，寫字的效果就會大打折扣。其實，合理的課堂結構應有一個合理的時間分配。在上課前也曾告誡自己，給學生留有充分的寫字時間並當堂反饋，但還是把寫字環節作為機動環節處理。

二．沒能引起學生情感共鳴

低年級的孩子總是喜歡小動物，喜歡同齡人，喜歡似曾發生在他們身上的事。如何讓學生走近這樣一個離他們年代久遠的人物，激發他們的學習興趣，引起情感上的共鳴？我想，情境的創設、語言的渲染、直觀的感受、生活體驗的喚起應該非常重要吧。 總之，我們的語文課，要上出語文味。應引導學生在讀書中理解語言、品嚐語言、積累語言、運用語言，讓學生在紮實的語文實踐中習得語感，積澱語感。我們要簡簡單單教語文，紮紮實實教語文，輕輕鬆鬆教語文。