關於《畫家和牧童》的教學反思

在這裏我想和大家分享一下我修改教案和磨課的過程。

在決定教這篇課文後，腦海中就時常牽掛着這節課，教學的思路也想了一種又一種：剛開始時，我是以感悟畫家的著名為主線，學生找到哪句我就教哪句，但後來總感覺這樣操作起來顯得比較凌亂，於是，就作了調整，在第一次試教時，我從第一段介紹戴嵩開始學習，再學戴嵩是怎麼作畫的，然後學誇讚的句子。但這樣試下來以後，感覺還不是很舒服。因為課文第一段的內容介紹性比較強，而低段的學生由於思維以具體形象為主，因此，這樣，一開始就切入第一段的學習，學生對第一段內容的感悟不是很到位，我點撥也比較吃力，所以，我對教材又作了適當的調整（當然，主線仍是感悟戴嵩的著名）：學習字詞後，請學生説説畫家和牧童之間發生了什麼有趣的故事？學生交流後，引學誇讚畫的句子（第三、四段），在體會戴嵩畫得好中感受他的著名；再看戴嵩當時是怎麼作畫的（即學習第二段中相關作畫的句子），進一步體會戴嵩不僅畫得好，而且畫得快，再次感悟戴嵩的.著名。在此基礎上，適時拋出第一段有關介紹戴嵩的句子，體會戴嵩的畫受人歡迎，加深學生對戴嵩著名的感悟。這樣，在學生對戴嵩有了感性的認識後，再學習相對較為理性的第一段，比較適合學生的接受水平，相對來説，要稍微“水到渠成”一些。

又比如對“濃墨塗抹”和“輕筆細描”我進行了重棒敲打，一開始設想是當場畫這幅荷花圖，讓學生在看中形象地感悟詞義，但是，我私下裏一試，要畫完這幅圖，最快的也要三分零二秒，一般都要三分十多秒，花費時間太多，感覺不可行。於是，我又想了像今天這樣利用圖，再結合我的書空演示來幫助學生理解。

就這樣不斷地反思，不斷地改進，包括每一句導語的設計，使指向性儘量更明確些，更加符合學生的接受水平些。在我磨課的過程中，得到了教研員鄔老師、葉老師，我們年級組的老師以及一年級陸老師的幫助，她們給我指出一個個不舒服的細節，給了我很多的啟發；另外，藍老師成了我學畫國畫的師傅，殷鋒老師給我解決製作課件中的問題，借這個機會向他們表示感謝！