《分餅》的教學反思

《分餅》的教學反思

篇一：《分餅》教學反思

今天上完了《分餅》一課，從孩子們上課的表現及作業的反饋中，讓我感覺非常輕鬆和愉快。

《分餅》是第三單元《分數》的第二課時，其實也就是真分數和假分數的學習。教材創設了豬八戒分餅的情境活動，結合這一具體情境，讓學生經歷真分數和假分數的產生過程，理解“真分數”、“假分數”、 “帶分數“的意義，正確讀寫假分數和帶分數，瞭解假分數和帶分數的關係。在教學中，做到以下幾點：

一、 創設的情境能引發孩子的探究慾望。由於孩子們都非常瞭解唐僧師徒西天取經的故事，對於其中的四個人物都非常感興趣，因此我就直接藉助教材所提供的情境展開教學。創設了孫悟空讓豬八戒把三張餅平均分給師徒四人，可如何分，豬八戒犯難了，相信我們班的同學一定能幫助豬八戒解決這個分餅問題的。這樣學生們在上課一開始就積極投入到如何幫豬八戒分餅的新知探究中來。同時孩子也感受到老師對他們的信任，也會積極主動的完成今天的學習任務。

二、在學生自學的基礎上用ppt展現三張餅分法。“3張餅平均分給4個人”這個問題對學生來説比較抽象，我課堂上出示了自學指導，然後學生通過自學獲得分餅的方法。之後，運用ppt明瞭、直接、生動的展示了三張餅的分法。

三、 讓學生通過動手操作、自主探究來獲取新知。

三張餅的分法已掌握的基礎上，我引導學生充分藉助手上的學具去剪、畫、拼親自動手來分九張餅，這樣每種方法都有人去嘗試，也能節約時間。學生有了動手的體驗，所以方法介紹的很清楚，從交流來看學生已掌握。

四、 注意讓學生自已總結真分數、假分數的特點。

在得到四分之三和四分之九的分數後，我出示了一些類似四分之三的分數和類似四分之九的分數，而後請學生觀察這兩組分數的特點，説説他們有什麼不同，引導學生得出一類分子比分母小，一類分子比分母大或相等，在此基礎上再總結並出示真分數和假分數這兩個名稱。因此學生對於真分數和假分數有了非常清晰的理解。

五、 設計形式多樣的練習。為了更好的鞏固新知，形成技能，我在新知探究後設計了豐富多彩的練習活動如各派兩名同學上台一名寫三個真分數，另一名寫出三個假分數”看哪一名寫得又快又正確；用假分數和帶分數分別表示陰影部分；判斷題等活動。學生完成的都很好，充分説明今天的知識孩子們已經掌握。

六、課堂上做到了“兩個及時”。在課堂上充分發揮學生的主觀能動性，並加強了互動和交流。對於出現的問題，及時給予解決，不遺留； 對於積極答題的學生及時給予鼓勵，進而使學生在課堂上聽講認真，積極性高漲，回答問題踴躍，正確率高。

自己深刻反思在本節課教學中也存在於很多不足主要表現在:

一、 課堂時間把握不夠好，有拖堂。課堂上，在讓學生自己動手分9張餅，交流限定3分鐘，而實際用了6、7分鐘；使後邊教學又趕的有點緊。

二、 教學內容順序不太合理。

應該把九張餅的第二中分法介紹完後，馬上介紹真分數和假分數。第三種方法得出帶分數再介紹帶分數及它的讀法。

三、 語速較快。

由於自己比較緊張，再加上前邊時間把握不好，所以為了完成教學任務，語速過快。

四、板書字跡不工整。今後要加強練習粉筆字和鋼筆字。

篇二：《分餅----真分數和假分數》教學反思

全校教師《百人大比武》活動已經開展一個月了，10月10日終於輪到我講課了，我帶着滿腔熱情和希望上完了這一堂課。這次活動中主要有王瑞平老師和全校數學教師參與聽課和評課。在設計《分餅》---真分數和假分數的認識這一課時，我力圖把自主探究帶入學習之中，讓學生在學習中自主進行探究，在探究中學到知識和發展能力。反思本節課的教學，我主要有以下幾點啟發：

一 創設情境 激發興趣

課伊始，我創設了學生愛聽的《西遊記》的故事，很快吸引了學生的注意力，調動了學生的學習興趣。讓學生幫助豬八戒解決“分餅”的問題，激發了學生的求知慾。

二 研究活動 以物為主

我在教學中創設了讓學生“分餅”的情境問題：3張一樣大的餅怎樣平均分給4個人呢？每人分得多少張餅呢？激發學生學習探究的慾望。同時，我讓學生用圓片代替餅，通過想一想 説一説 剪一剪 分一分 ，在活動中感知數學，體驗數學，用不同的方法的演示即學生操作演示和課件演示，認識分數的產生過程。但可惜的是由於製作課件的技能有限，沒有能很好進行動態演示輔助理解。而且學生在操作的過程中也沒有讓學生統一標準去準備一樣大小的圓片，導致在操作過程中有一定的困難，有個別學生理解不深刻。

三 對比觀察 得出結論

在教學活動中，通過學生動手操作觀察對比各種分數中分子與分母的特點得出不同的名稱即真分數 假分數和帶分數。結合情境理解真分數 假分數 帶分數的特點。接着對各類分數進行舉例，加深了知識的內化和鞏固。我還根據板書對本節課知識進行了細緻的梳理和深化，但美中不足的是板書看上去有些太亂，太多，不簡潔 明瞭。

本節課中還有諸多的不足，例如：給學生的思考時間和活動的空間少 、教師的語言不精煉、學生的語言表達能力不強........但我堅信這些不足將是我教育教學中努力學生的動力。

篇三：五年級數學上冊 分餅 教學反思

《分餅》是本單元《分數》的第二課時，其實也就是真分數和假分數的學習。教材創設了豬八戒分餅的情境活動，結合這一具體情境，讓學生經歷真分數和假分數的產生過程，理解“真分數”、“假分數”、 “帶分數”的意義，正確讀寫假分數和帶分數，瞭解假分數和帶分數的關係。在教學中，做到以下幾點：

一、創設的情境能引發孩子的探究慾望。由於孩子們都非常瞭解唐僧師徒西天取經的故事，對於其中的四個人物都非常感興趣，因此我就直接藉助教材所提供的情境展開教學。創設了豬八戒化緣得來了三張餅，可如何平均分給師徒四人呢，他犯難了，聰明的你能不能幫幫豬八戒的忙呢？這樣孩子們在上課一開始就積極投入到如何幫豬八戒分餅的新知探究中來。

二、讓學生通過動手操作、自主探究來獲取新知。“3張餅平均分給4個人”這個問題對學生來説比較抽象，所以我就引導學生充分藉助課前準備的圓形紙片去折一折、畫一畫，並在小組內與同學交流。而後請學生髮言並演示怎麼平均分成四份，結果驚喜的發現學生的分法多種多樣：有一個一個去分，每個都平均分成4份，每人分到了3個；有先分兩個餅，每41人得到半個，再把第三個平均分成4份，這樣每人也得到四分之三張餅；有3張餅疊在一起，平均分成四份，每人得到其中的一份，是3個張餅。41接着在引入“9張餅平均分給4個人”又該怎麼分時，問題迎刃而解，學生一下子就找到幾種很好的分餅方法。

三、注意讓學生自已總結真分數、假分數的特點。在得到分數 、413491444394和2的後，我要學生説出一些類似的分數，再説出一些類似和2的分數，而後請學生觀察這3種分數的特點，讓學生説説他們有什麼不同，引導學生得出一類“分子比分母小”，一類“分子比分母大”，一類由整數和分數組成。在此基礎上再總結並出示真分數和假分數和帶分數這三個名稱，我及時補充介紹有時假分數的分子和分母是相等的，而帶分數只能帶真分數，不能帶假分數。因此學生對於真分數、假分數和帶分數有了非常清晰的理解。

四、設計形式多樣的練習。為了更好的鞏固新知，形成技能，我在新知探究後設計了豐富多彩的練習活動，如請男同學代表真分數，女同學代表假分數，我説一個分數，如果是真分數，男同學站起來，如是假分數女同學站起來；請同桌合作，一人説分數一人判斷是真分數還是假分數；四個小組比賽：各派一名代表上台“寫出幾個分母是7的真分數，寫出幾個分子是7的假分數”看哪一個小組的代表正確寫出來就能為該小組加分；用假分數和帶分數分別表示陰影部分等等活動。因此學生的完成練習的積極性非常高。

由於本節課課堂學生學得主動，對今天的知識掌握得不錯，所以今天的作業準確率明顯比以前高了，讓我感到非常的輕鬆和喜悦。

篇四：《分餅》教學反思

姓名 王兵

《分餅》是北師大版小學數學五年級上冊第三單元的第二課時的教學內容，本課時主要是讓學生掌握分數的三種類型：真分數、假分數和帶分數。

新課開始，我按教材的編排，創設了豬八戒分餅的故事情境。我説：“唐僧師徒四人西天取經路上經過一個村莊時，唐僧讓豬八戒為大家化些齋飯。豬八戒一共化了四張餅，因其嘴饞，在路上偷吃了一張，只剩下三張。請同學幫助豬八戒為唐僧師徒四人分一分餅” 。

我的話剛説完，就有同學舉手回答。只是他説的不是怎樣幫助豬八戒分餅，而是覺得此時豬八戒不應該再吃剩下的三張餅，剩下的三張餅應該分給其他三個人一人一張。

聽了他的回答，我沒有評論。從生活實際來説，這樣的認識和觀點是有價值的，但顯然這樣的認識與本課時的所要進行的教學內容是有衝突的。

為什麼學生會有這樣的認識呢？我想原因出在我的情境創設上。我在創設豬八戒分餅這個情境時，給學生留下了發揮自己價值觀的空間，導致情境創設所預期的認知衝突，被學生不同的個人價值觀所影響。讓學生對新知探究的注意力不同程度的發生了轉移。這或許是因為我在創設情境時，將情境的故事情節安排的過於複雜了。

出現這樣預想不到的事情，我立馬做出意識判斷，採取了補救措施，以挽回情境創設上的不足。

於是，我説：“貪吃是豬八戒的本性，雖然我們做人不能像豬八戒那樣，但豬八戒今天的這個忙我們還是要幫的”。

這時，學生的思維又被我引回到情境中的數學問題上。有的學生開始用筆在畫，在分。我知道，情境創設所期望的認識衝突，此時已經順利實現。

很快學生想出好幾種分餅的方法，他們分別彙報，我則將其書寫在黑板上。在説完兩種分法後，我問還有沒有其他不同的觀點。這時張亞輝舉起手，我發現後，示意他站起來説一説。他説：三張餅，每張平均分成四份，就一共分成了十二份，每一個人就吃了其中的十二分之三，大家一聽，覺得他説的也有道理。

之前，大家的分法是：三張餅，每張平均分成四份，每個人都吃了一張餅的四分之一，一共吃了三個四分之一，也就是四分之三。

顯然，張亞輝的分數與之前大家的分數是不一樣的，那究竟為何會出現這樣不同的兩個分數呢？

其實，出現這樣的局面，是因為這兩個分數的總體，也就是單位一是不同的，一個是把一張餅看成整體，一個是把三張餅看成整體。雖然我知道這其中的原因，可學生們知道嗎？

思考後我知道，其實學生出現這樣的情況是有原因的。因為在前一課時《分數的再認識》中，學生知道了兩個不同的總體，即使它們取相同的幾分之幾，結果也是不同的。

正是學生有這樣的已有經驗，才會出現分出的餅有四分之三和十二分之三的兩種不同結果。也正是學生有這樣的經驗，我開始讓學生討論：四分之三和十二分之三的總體分別是誰？

開始學生有點不瞭解，漸漸地他們明白，四分之三表示每個人吃了一張餅的四分之三。而十二分之三表示每個人吃了三張餅的十二分之三（也就三張餅的四分之一）。

在這個地方出現這樣的情況使我本來的教學安排出現了無法完成的局面，於是我不得不把本課時的教學任務用兩節課來完成了。

為何會出現一節課無法完成本應該完成的教學任務？我的理解是：其一，學生在理解分餅過程中，出現了不同總體，用不同分數來表示的情況。搞清這些問題花了不少教學時間。其二，讓學生理解一張餅的四分之三比較容易，但讓他們理解一張餅的四分之四、四分之五，就有些困難了。換言之，學生對真分數有知識基礎，而對於假分數和帶分數則沒有經驗。讓學生理解假分數和帶分數的現實意義也花了不少時間。正是由於以上兩點，讓我設計的本應該一課完成的教學任務，不得不用兩課時來解決。

五年級數學《分數的基本性質》教學反思

姓名 王兵

分數的基本性質一課是學生在學習了分數的意義、分數與除法的關係、商不變性質等知識的基礎上進行教學的。它是進一步學習約分、通分的基礎。而約分、通分又是分數四則計算重要基礎，因此，理解分數的基本性質我覺得非常的重要。那麼探索分分數的基本性質是難點，運用這個規律來解決一些實際的問題則是重點。在課堂中如何來體現這兩方面，我是用同學們感興趣的故事來貫穿整個教學過程。

（一）情境的創設

課的開始，我講了一個唐僧給三個徒弟分餅的故事。通過分大餅這一故事創設了一種和諧愉悦的氣氛，激發學生的學習興趣，更能激起學生探索新知的慾望。在課堂實施中，我發現學生還是愛聽故事的，從這個故事中學生也能説出分到的餅的大小是一樣的。接着我提出疑問，既然你們剛才説到三隻猴子分到的餅一樣多，那就意味着這三個分數的大小是相等的，那我們還沒有學過分子和分母不一樣的分數的大小比較，你怎麼知道這3個分數大小相等呢？就引出了規律探索的第一步。

（二）規律的探索

在故事中學生得出這3個分數大小相同後，我又組織學生利用準備好大小相同的長方形紙分組聽口令動手操作實踐。這樣的設計我的目的是能夠給予學生一定的探究思考空間，讓學生折一折，畫一畫，塗一塗，同時也增添活動的趣味性和挑戰性。這裏就又得到一組分數，提供更多的學習材料，以便學生更好的觀察。然後共同探討研究。在老師的引導下，學生的獨立思考，同桌的合作交流以及全班學生的交流，並通過老師的板書，很清楚的觀察到分子和分母是怎麼變化的。最後根據分數與除法的關係、商不變性質等知識進行對比，得出相同的數“零”要除外的，從而完善規律。當學生已經理解並掌握這個規律後，嘗試讓學生去解決生活中一些問題。

（三）練習的設計

為了有效地防止學生在課堂教學後期產生注意力分散，較好的調動學生的學習積極性。在練習設計方面，儘量給枯燥的練習賦予豐富多彩的形式，一方面可以集中學生的注

意力，另一方面也可以放鬆學生的心情，讓他們在輕鬆愉快的氛圍裏學習知識。由於時間緊張，因此練習的設計與原來的有所區別。

（四）新知的小結

總結新課學習時，我利用分數的意義，鞏固新知。“如果將整節課的感受看做單位?1?，你的快樂佔幾分之幾？”學生都能積極的評價自己。“那到底誰的快樂多呢？通過我們後面幾節課的學習，你就會明白。”一語為學生積極探索後面的知識拓展開去。

總之，一節課下來，感覺時間安排挺緊，致使練習有些倉促。這是課堂教學應該注意的問題。

篇五：《分餅》教學設計與反思

甘莊中心小學：曹政洪

一、教學內容

北師大版第九冊第三單元第37----38頁“分餅”

二、教學目標

1、結合具體情境，讓學生經歷假分數與帶分數的產生過程，理解“真分數”“假分數”和“帶分數”的意義。

2、能正確讀寫假分數和帶分數，瞭解假分數和帶分數的關係，理解帶分數與整數的聯繫。

3、培養學生通過操作，觀察、比較，從直觀具體到抽象出同一類事物的本質特徵的能力。

三、教學重點、難點

教學重點：讓學生在分餅的情境中理解“真分數”、“假分數”和“帶分數”的意義。

教學難點：用假分數和帶分數表示同一事物，感受假分數與帶分數的關係。

四、教學具準備：直尺、鉛筆、紙片9張。

五、教學過程

（一）創設情境，引入課題：

1、(投影第一張幻燈)出示主題圖，講故事引入：在唐僧師徒四人往西天取經的路上，八戒化緣化得3張大小一樣的餅，要想分得公平，四個人該怎麼分呢？豬八戒摸着大腦袋不知所措。同學們，你們能替他想個辦法嗎？請同學們拿出課前準備的圓形紙片自己分一分。

2、揭示課題展示教學目標及重難點（投影第二、三、四張幻燈）

3、學生動手操作，教師巡視。

4、學生彙報分法及分的結果（預設出現以下兩種分法投影第第五、六、七張幻燈）

第一種：第一種分法：先把1張餅平均分給4個人，每人分到張，那3張餅是3個13張,是張。

第二種：把3張餅重疊起來，平均分成4份，每人得一份，一份就是3個張。合起來就是3張。

（二）自主探索，經歷過程

1、教師提出問題：孫悟空看到大家沒吃飽，又化得9張餅，這次平均分給師徒4個人，每人又分得多少張？

2、學生思考，然後彙報分法及結果。然後，教師投影第八、九張幻燈。 第一種：一張一張地分，先把1張餅平均分給4個人，每人分到張，那9張餅是9個張，是 張。

二種：先分8張，每人分2張，再分1張，每人分張，共分2張加張。（教師引導學生觀察第二種分法結果：2張加張，如何來表示？學生討論後，出示寫作：2又張，讀作：二又四分之一。

3、教師小結：這兩種分法得到兩個分數，因為分法都是正確的，所以這兩個分數是相等的。

（三）認真觀察，分類彙報

1、投影第十張幻燈片，要求學生認真觀察， 14141414141494

2、獨立思考後，交流並彙報（説出分類的理由）教師根據學生的彙報繼續投影第十張幻燈。

3、指導學生討論，你能給這些分數取個名字嗎？

根據學生討論揭示真分數、假分數的名稱。（投影第十一張幻燈。） 並讓學生説説對真分數、假分數的理解。

4、根據真分數、假分數的特徵判斷它們的值與“1”的關係。（投影第十二張幻燈。）

5、課堂練習：寫出分母是7的真分數、假分數各3個。投影第十三張幻燈。

6、認識帶分數以及和假分數的關係。

（1）我們已經瞭解了等於二又四分之一，(二又四分之一)前面是一個整數2，後面帶着一個分數，你能給它起個名字嗎？學生依據教師的提示，可能會説出“帶分數”。讓學生列舉幾個帶分數並讀寫。

（2）教學帶分數的組成：根據上一步討論，學生可得出帶分數有整數部分和分數部分兩部分組成。

（3）讓學生討論以下問題。

哪些假分數可化成帶分數？假分數如何化成帶分數？哪些假分數可化成整數？

（4）教師小結以上問題。

（5）練習把下面的假分數化成帶分數

（四）課堂小結，總結提高

你現在是如何認識分數的？分數分為哪幾類？各有什麼特徵

(五)課後作業：

回去以後多向父母瞭解各種分數在生活中的實際應用。（每種最少4例）

板書設計：

分餅

1123?這樣的分數叫做真分數。 2434

3359?這樣的分數叫做假分數。 2344

15232 1 3 5?這樣的分數叫做帶分數。 4678

各種分數特點

真分數的特點：（1）分子比父母小。（2）真分數小於1。

假分數的特點：（1）分子等於分母或比分母大。（2）假分數大於或等於1。 帶分數的特點：（1）由整數和真分數合成。 （2）帶分數大於1。

注意：分數的分母不能為零。

教學反思：

本節課，我從談話導入時，利用PPT，讓學生通過西遊記片段的音樂、視頻，把學生的學習興趣激活，活躍了課堂氣氛，構建一種和諧的師生關係。師生攜手一起，幫忙唐僧師徒解決難題，將故事情節貫穿整節課堂的始終，讓學生彷彿置身於西遊記。在分餅的過程中，引導學生小組合作，讓他們想一想、説一説、剪一剪、分一分、在活動中感知數學，體驗數學，體現學習的自主性和主體性，從而讓學生尋找到分餅的方法，“一張一張的分”、“重疊在一起分”，用不同方法的演示，認識分數的產生過程，為下一個活

動達到遷移的作用，同時圍繞問題層層深入，由平均分8塊餅、1塊餅、3塊餅、9塊餅、乃至生活中的分麪包，分蘋果一個一個解決，在具體的情境中體驗真分數、假分數、帶分數的產生。結合具體情境，引導學生觀察、發現、探索分數的特點，讓學生在活動中學會知識和方法。學生對知識進行小結，達到梳理、內化、反思、鞏固的作用。通過層次性的練習，增強對知識的理解和深化，讓學生運用數學解決生活中的問題，體驗數學與生活的聯繫。在探索過程中也存在一些問題，學生在合作交流中產生兩種分餅的方法時，可以將知識點深化，倡導多種分法，從而培養學生的求異思維與創新思維，在探討分數的特點時，結合具體情境更加大膽放手讓學生深入討論和理解。