路旁的橡樹教學設計範文

路旁的橡樹教學設計範文

教材分析

《路旁的橡樹》為人教版新課標小學語文實驗教科書三年級下冊第二組的一篇略讀課文。從教材編排來看，本課課文都是圍繞“愛護周圍環境”這個主題而展開的。旨在通過本單元教學，增強學生保護環境的意識，為保護環境做出自己的努力。本課講述的是與一棵粗壯、結實、挺拔的橡樹有關的故事。在南北兩座大城市之間，準備修建一條公路。在公路應該延伸過去的地方，工人們遇到一棵高高挺立着的橡樹。為了保護這棵橡樹，築路工人與工程師經過精心的設計，在不改變築路計劃的前提下，使公路在橡樹邊拐了一個馬蹄形的彎兒，既保住了這棵橡樹，又圓滿地完成了築路計劃。本文語言質樸，情節簡單，所反映的人們的行為卻非常高尚，這個故事，表現了人們對一草一木的珍惜，讚揚了工程師和築路工人的環境保護意識。另外，本文通過對一件尋常小事不尋常處理方式的描寫，讀者在讀後內心受到震動和感染，自然而然地增強自己的環保意識。 對於中段的小學生，新課標提出了這樣的要求：能聯繫上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞與表達情意的作用；能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。

學情分析

三年級的學生具有了一定的閲讀基礎和閲讀能力，具有獨立識字和結合上下文與生活實際來理解上下文的能力。本年齡段的學生雖然已經開始發展抽象邏輯思維，但仍以具體形象思維為主。《路旁的橡樹》一文故事情節非常簡單，學生通過閲讀能夠自行理解，但要讓學生從這件尋常小事上抽象體會出環保意識還是存在一定的困難。這就需要教師創設具體情景，幫助學生更好地走進文本、理解文本。

教學目標

1.藉助拼音，正確、流利、有感情的朗讀課文。

2.把握文章的主要內容，從築路工人和工程師的行動中受到啟示，增強自覺保護生態環境的意識。

3.培養獨立閲讀能力。

教學重難點

重點：通過閲讀，體會人們在保護橡樹的過程中體現出的一顆高尚的心，聯繫生活實際為保護環境做出自己的努力。

難點：體會工程師和工人們在處理橡樹與路時的心情。

課時分配

本文為略讀課文，安排一個課時的教學時間。

教學準備

多媒體課件、課文情境圖等

教學方法及手段

學生是語文學習的主體，閲讀是學生的個性化行為，語文教學應通過默讀、朗讀、對話等途徑，引導學生走進文本。在教法上，教師將採用“品讀感悟法”、“情境創設法”等方法並以多媒體課件為輔助啟發學生參與思考，自讀自悟。

學法上，引導學生通過“讀、思、問、議、悟”等方法理解文本，感悟出愛護周圍環境的重要性，增強環保意識。

設計理念

現代教育提倡學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者、合作者。語文課程的教學要培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創設有利於自主、合作、探究學習的環境，重視啟發式教學。本課的設計旨在更多的發揮學生的自主權，鼓勵學生自主思考探究，主動參與到語文的學習中，通過自讀自悟、討論交流等多種方式，讓學生從文中“修建公路”這件尋常小事中感受到人們高尚的心，更重要的是自然而然的增強學生的環保意識。

教學流程

一、談話導入

師：同學們，相信上節課的學習一定讓大家影響深刻，小村莊的人為了眼前“不

錯”的生活，幾乎砍光了樹木，結果？毀滅了家園。今天這節課我們講的也是人和樹的故事。（出示書本上的圖片：一條公路在經過一個大樹時彎成了馬蹄形，人們繞道而行，保護了大樹。）

師：你從圖上看到了什麼？

預設：一條公路在經過一個大樹時彎成了馬蹄形，人們繞道而行，保護了大樹。

[設計意圖]複習舊知，聯繫新知，同時做對比，為接下來的學習做鋪墊。利用圖片激發學生興趣，使得教學內容順利展開。

二、自主閲讀

師：今天要講的這個故事就和這張圖片有關，（板書課題）接下來，請同學自己輕聲讀課文，想想這篇課文講了一件什麼事？不認識的字藉助拼音，不理解的詞語可以聯繫上下文來理解，讀不通的句子多讀幾遍，開始。

預設：人們在修公路遇到了一棵大橡樹，為了保護橡樹，人們在橡樹旁拐了馬蹄形的彎兒。

師：人們遇到了一棵橡樹，一棵怎樣的橡樹？

預設：它是那麼粗壯、結實、挺拔，就像草原的哨兵一樣。

師：這裏把橡樹比作草原的哨兵，可以看出這棵橡樹是高大的，就像是廣闊草原上的哨兵一樣，挺拔、堅毅、剛強。

師：工程師和築路工人們在經過橡樹的地方拐了個馬蹄形的彎兒，對於他們的這一行為，文中是怎麼評價的呢？

預設：坐車過往這裏的人不約而同的讚歎道：築這條路的人一定有一顆高尚的心。

【設計意圖】略讀課文的教學有自身的特點，這裏不重點進行字詞教學，讓學生自讀，感知文章大致內容。

三、討論交流

師：築這條路的人一定有一顆高尚的心，高尚指的就是道德品質高雅的人。那築路工人和工程師的高尚表現在哪裏呢？讓我們再一次默讀這篇課文，找出相關語句，同桌之間進行討論交流，面對這棵大橡樹人們的反應是怎樣的？又是怎樣做的？

【設計意圖】閲讀是學生的個性化行為。這裏鼓勵學生自讀自悟，同時相互討論交流，培養學生合作學習的能力，鍛鍊學生提取信息和抓重點句子的能力。

句一：工程師向工人們走來，他什麼話也沒對工人們説。工人們也沉默不語。 師：工程師什麼話都沒説，如果你是工程師，看到這棵粗壯、結實、挺拔的橡樹，你會怎麼想？

預設：多麼生機勃勃和富有美感的`橡樹啊！如果砍掉了該多可惜啊！可是築路計劃不能修改，該怎麼辦呢？

師：看得出工程師內心很矛盾，他也不忍心將這高大的橡樹砍伐，工程師自己也不清楚該怎麼辦。此時，工人們也沉默不語。為什麼？如果你是工人們你會怎麼想？

預設：這棵橡樹高大、挺拔，堅決不能砍，可是這必須得到工程師的同意，怎麼辦？還是等工程師考慮清楚以後作出安排吧！

師：工人們沉默不語是在等待工程師考慮清楚以後作出安排。工程師最後考慮的怎麼樣了？

句二：工程師長久地看着築路計劃，然後把目光轉向橡樹，歎了口氣，工人們也沉重地歎着氣。

師：工程師長久地看着築路計劃，然後把目光轉向橡樹，歎了口氣，為什麼工程師會歎氣呢？

（生自由回答）

（小結）：工程師“長久地”看着築路計劃，説明工程師在內心深處經歷了比較複雜的心理鬥爭；然後他把目光轉向橡樹，歎了口氣。説明工程師在心裏已經認可了要保護這棵橡樹，但築路計劃是不可以修改的，解決這個問題的辦法就是使公路繞過橡樹，但這樣一來，公路就不會像箭一樣筆直了，這聲歎息含蓄地傳達出工程師為了保護橡樹，在沒有改變築路計劃的前提下而不得不作出的無奈的選擇。

師：那為什麼工人們也沉重的歎着氣？

（生自由回答）

（小結）：工人們在沒有得到明確的答覆之前，看到工程師在歎氣，內心非常擔心、沉重。

師：問題終究是要解決的！此時，工程師説了一句話：

預設：計劃是不可以修改的。

師：是啊！造好一條公路並不簡單，首先得經過勘測人員翻山越嶺地查看地形地貌，接着技術人員按照勘測情況設計圖紙，最後是工程師和工人們按照圖紙進行施工。但是工人們也説了：

預設：橡樹也不可以砍。

師：正如同學們説得那樣，計劃是不可以修改的，同時橡樹也不可以砍，最後，工程師和工人們是怎麼做的？

句三：工程師拿出一根楔子，走到離橡樹100米的地方，把楔子打進了地裏。‘現在誰也不會責備我們了。’他輕聲地説。

師：事情完滿解決了嗎？

預設：完滿解決了。不僅橡樹得到了保護，築路計劃也能順利進行。

師：這下子，不僅橡樹得到了保護，築路計劃也能順利進行了。現在，讓我們帶着感情將課文中的第4、5、6、7自然段來讀一遍，要讀出工程師的無奈以及工人們的堅定。幾年後，這天公路終於完工了，想知道完工後的公路是怎樣的嗎？ 句四：他筆直筆直的，但只在一個地方彎曲成馬蹄形。

師：我們説，一條“寬闊、平坦、漂亮、筆直”的公路是最好不過了！一路直開，非常的快捷舒適！但這條公路是？

預設：只在一個地方彎曲成馬蹄形。

師：“只在一個地方”可以看出人們在設計這條公路上是？

預設：精心設計，用心良苦。

師：“只在一個地方”強調了人們的良苦用心，“只在一個地方彎曲成馬蹄形”，這個“彎曲”可以和前面的哪個詞做對比？

預設：筆直。

師：這兩個詞之間形成了鮮明的對比。我們看到：這條路筆直筆直的，就像箭似的，它只有一個彎兒，這個彎兒還是為橡樹特別設置的。坐車經過的人都怎麼説的？

預設：坐車過往這裏的人不約而同的讚歎道：築這條路的人一定有一顆高尚的心。 師：現在你知道為什麼坐車過往這裏的人都會“不約而同”的稱讚築路的人們了嗎？

（生自由回答）