《植樹問題》的數學教學反思

《植樹問題》的數學教學反思

通過對教材和各種相關的教學資料的深入解讀，我認為“植樹問題”就教學而言，可分為兩個不同的教學目標：

一、明確引出“間隔數”與“棵數”這兩者的關係，突出“一一對應”的思想，並以此為基礎分析植樹問題三種不同的情況，即“兩端都栽”“只栽一端”與“兩端都不栽”，使學生真正理解棵數與間隔數的關係。

二、總結出相關的計算公式“總長÷間距=間隔數”，並通過公式幫助學生更好地去掌握這一解題模式。

從教學目標的設定，教學設計和知識結構分析來看，通過實踐，基本上我感覺還算是比較成功的一堂課，有很多收穫，感悟如下：

一、教學設計有深度、有厚度

教學設計分兩條線走：一條線以構建學生知識結構為線索，使學生對植樹問題的認識經歷了“生活問題---猜想驗證---建立模型”不斷數學化的過程，較好的實現了由生活中的具體問題過渡到相應的“數學模式”，為上升到更抽象的數學高度奠定了基礎。然後又讓學生運用模型解決問題，把數學化的東西又迴歸生活，也讓學生再一次體驗數學與生活的緊密聯繫。另一條線以滲透數學思想方法為線索。對於植樹問題的探究，不僅讓學生通過畫線段圖的方式，自主探究、小組合作、尋找、掌握等模式，而且結合線段圖讓學生理解了為什麼兩端都要種時，棵樹要比段數多1，多的1指的是哪棵樹。讓學生不僅要知其然，還要知其所以然。

二、敢於放手讓學生去探究，體現學生的主體地位

整堂課，我都是讓學生通過自主探究，小組合作，彙報交流而得出結論。是他們自己總結出來的規律，而不是老師給他們灌的。因為我知道學生才是學習的主體，學習的主人。在這裏為了便於研究，我把例題稍作了改動，原來是20米，每隔5米植一棵，我改為12米，每隔3米植一棵。(因為上這節課之前我試上過幾次，學生畫20米就畫的20釐米，本子不夠長。所以我就作了調整。)我把這一個單元的內容拿到這一節課來教學(三種植法)，讓他們小組討論幫組設計植樹方案。這個時候在組內就產生了爭議，我不怕他們爭論。有的事情就是要越辯才越明。我覺得學生在爭論是好事。還有教師點撥時指出了段數就是間隔數(因為在試上時我説間隔數有部分學生不理解，我説段數學生都知道，所以這次教學時我把間隔數改成了段數)。

三、 關注拓展和應用

植樹問題在現實中的應用有很多，我們不但要講清楚，辨析出由於路線不同，植樹要求不同，路線被分成的段數和植樹棵數之間的關係就不同，比如安裝路燈，比如切割，比如上樓梯，比如敲鐘，比如鋸木頭等等，掌握了以後都可以用植樹問題的模型來解決它，所以在教學設計的時候，充分考慮不同的題目，並不斷提出變式的要求。

四、教學中，我認為以下幾點要改進:

1、 由於這節課充分展示多媒體對教學的輔助作用，所以容量比較大，有個別學生吃不透，對教材的梳理上還要學會取捨，照顧好中差生。

2、 除非題目中出現很明顯的兩端都種，否則學生不大會主動判斷屬於哪一類植樹問題。

3、 解決問題時，審題不夠謹慎，容易忽略兩邊或者兩端這樣的詞語。

4、教師對課堂的生成問題處理還不夠靈活。

5、對學生的評價這塊還顯得能力不足

《植樹問題》數學教學反思的全部內容由數學網收集整理，教材中的每一個問題，每一個環節，都有教師依據學生學習的實際和教材的實際進行有針對性的設置，如對提供的教材內容有興趣，歡迎繼續關注。