《月光啟蒙》語文説課稿

一、教材簡析

《月光啟蒙》是蘇教版小學語文第十冊新增進的課文。本教材以“動態生成”的觀念引領教者優化課程資源的開發與利用。

課文以民謠、童謠、謎語的形式，充分展露“母愛、童心、智慧”這一主題。

二、教學目標

根據2001年版《全日制義務教育語文課程標準》和蘇教版這一類文章的特點，以及學生的認知水平，我擬訂如下教學目標：

1、認知目標

（1）學會本課生字新詞。

（2）能體會重點詞句在文中的意思和用法。

2、技能目標

（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。

（2）體會、把握民謠、童謠的內藴美。

3、情意目標：

學生在品味朗讀的基礎上，讓知識生成智慧，使智慧與情感共生。

三、教學重點、難點：

本課教學的重點是：形象再現歌謠意境，感受民謠、童謠的深遠意境。

難點是：互動生成，價值引領，意境領悟。

四、教學準備：

網頁形式、可選性強、動畫演示、運行環境基於Windows2000下的電腦課件。

五、教法與學法：

“最有價值的知識是關於方法的知識”，本課採用多媒體教學手段，根據本課教材特點和學生身心發展特點，遵循“積極指導自學、合作、探究的學習方式”的教學理念，運用情境教學法引導學生主動學習、創造學習、前後聯繫、讀中感悟、角色體驗，多渠道接受信息。

六、教學思路：

在傳統教學手段的運行之下，本課教學目標需三教時達成，但由於本課憑藉電腦課件輔助教學，加之，本課件製作採用網頁形式，激發學生學習的自主性，提高了課堂教學效率，所以在網頁式多媒體課件支持下，本課可採用兩課時達成教學目標。

第一課時：學會生字新詞，反覆讀熟課文。

第二課時：在細讀課文，品味朗讀的基礎上，創設情景，增強體驗，拓寬延展。

這裏，我着重説一説第二課時的教學思路：

（一）直接揭題，自主定位

課始，我直接揭題，並讓學生説説：“這節課在學習中你想學到什麼呢？”

[這一設計既符合“媒體組合教學設計的基本原理”中的第一條原理：目標控制原理，又有利於“自主、合作、探究的學習方式”的構建，使學生在最強的學習慾望、最佳的學習條件下進行學習。]

（二）歌文對應，初步感知

1、快讀課文，找出表明母親給予我《月光啟蒙》的詞句。板書（智慧啟迪）

2、課件出示語句（最後一小節），配樂範讀，並讓學生説説“你認為學習這篇課文我們要重點理解、體會什麼？”

[我認為這樣設計以優美的畫面、抒情的音樂、動情的範讀構成了激發學生學習興趣的磁場，有利於學生創造思維的.迸發，同時讓學生自己談談“學習這篇課文我們要重點理解、體會什麼？”更是貫徹、落實《語文課程標準》中所提出的“學生是學習和發展的主體”的具體體現。]

3、初步理解課文，分4小步進行：

第一步：找：默讀課文，找出文中民歌民謠。

第二步：讀：讀出所找的民歌民謠，課件根據學生回答相機出示對應的語句。

第三步：説：説説你由這些民歌民謠所想象到的美景，會説哪一句，課件根據學生回答突出相關語句。

[課件這樣設計主要是因為學生的回答具有不可預測性，而我們設計成網頁形式，可選性強，加強了師生互動，提高了教學效率。]

第四步：議：互相討論，試着把自己感悟到的意境以讀一讀、畫一畫、唱一唱的形式表現出來。

[我認為這一環節的設計既有利於“培養學生主動探究，團結合作”的學習方式，又有利於教學難點的突破。有了第一課時的反覆熟讀課文，又有了上述三步的對應，再加上這一環節中教者的適當點拔，突破難點可謂是水到渠成。]

4、師生共同小結，回讀文末語句：“她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。”

（三）體驗感悟，感情朗讀

1、快讀課文，找出文中描寫體現母親智慧才華的語句。

2、感悟課文前一部分。

根據學生回答出示“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻”

這一句教學在自由讀的基礎上個別讀，點拔“你已經知道這裏體現了‘母親的智慧才華’，怎樣才能讀得更好呢？”並引導評讀，激勵再讀，體會“深情與芳香”。

根據學生回答出示“母親用歌謠把故鄉的愛，伴着月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。”

這一句教學讓學生讀中談體會，相機板書“混沌開朗”，再次體會“母親的智慧才華”。

[需要説明的是，這兩句的出示並沒有固定的先後順序，而是根據學生回答相機出示，使得教學過程更具靈活性，從而使教師從黑板、粉筆的束縛中解脱出來，開拓更廣闊的教學領域。同時我認為這一設計通過多角度、有創意的閲讀，利用閲讀期待、閲讀反思和閲讀批判等環節，拓展了思維空間，提高了閲讀質量。]

在學生細讀基礎上穿插理解“黃河留給家鄉的不長五穀，卻長歌謠。”

回讀“她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。”談體會。

[我認為這樣設計既使學生在閲讀中加深感悟，體會了語文學科的人文性，又以“回讀”這一特定形式體現了語文課堂教學中的自主靈活性。]

3、感悟後一部分

請同學們繼續找出文中體現“母親的智慧才華”的語句，並分讀、看、悟、品四步來體驗感悟，感情朗讀。

一讀，讀文中句子。

二看，看課件演示。（第6自然段開始展示的場景）

[這一設計符合媒體組合教學多感官配合原則，充分調動學生多種感官參與學習，做到視聽結合，動靜結合，進一步調動了學生的學習興趣和參與意識；這一設計同時也體現了現代教育媒體的延伸功能，向學生提供了當時當地無法看到的現象與過程，加深了學生對“母愛與童心”的感悟。]

三悟：領悟兩個問題：從“哪些詞可以看出‘母親的智慧才華’？”“能談談你認為讀得好的經驗嗎？”並配樂朗讀，分能朗讀10－13小節。

四品：出示“是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學的寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。”點拔學生品讀。

[綜觀這四步的教學，既展示了媒體組合教學的優化功能，提高了教學效率；又提高了學生參與意識，調節了課堂氣氛；還加深了學生感悟，突出了教學重點。可謂是一箭三雕。]

[這一部分的2、3兩個模塊中的師生互動生成也沒有固定的先後順序，力求充分體現在主題性閲讀中整體建構，在個性化閲讀中主動感悟，在“無字書”閲讀中涵育人格的閲讀教學理念。]

4、師生共同小結：回讀課文最後一自然段。

（四）昇華理解，拓展延伸。

1、課件配合下的師生合作，分角色朗讀全文。

議一議，還可以給課文加個什麼題目？比較體會文題《月光啟蒙》意境美。

2、通過小博士提問，學生自主總結所學知識，交流、吟唱已收集的民歌童謠。

3、通過小博士挑戰，出示實踐性、延伸性閲讀練習：繼續體會文章意境美，繼續收集家鄉民歌童謠。

[這樣設計既體現了師生民主合作的理念，又激發了學生的主動意識和進取精神，還貫徹了“綜合性學習”的要求，有利於語文教學資源的開發。課件配合下的師生合作分角色朗讀為全課又掀起了一個高潮，學生喜聞樂見的卡通動畫形象更是調動了學生思維的靈活性，為學生課後語文實踐活動的高質量完成奠定了堅實基礎。]

七、板書設計

19月光啟蒙智慧－啟迪

[我認為這一板書設計從文字上看簡潔明瞭，緊扣文意；從形式上看回環交融，寓含文意；從媒體運用的角度看，與課件演示相輔相成，相得益彰。]精 品 資源