有關人教版小學語文説課稿模板四篇

在教學工作者實際的教學活動中，常常需要準備説課稿，藉助説課稿可以有效提高教學效率。那麼問題來了，説課稿應該怎麼寫？以下是小編為大家整理的人教版小學語文説課稿5篇，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

人教版小學語文説課稿 篇1

今天我説課的內容是小學語文三年級上冊《我們的民族小學》，下面我將從設計理念、教材解讀、教學方法、教學預設幾個方面來進行我的説課。

一、設計理念

在新課標指導下，我本着“以人為本、以學定教”的教學理念，以學生的真實基礎為教學起點，以促進學生語文素養的提高為目標，力求為學生創設愉悦、輕鬆、自主、開放的學習空間和語文實踐環境，引導學生立足文本語言，凸現語文本體，在濃濃的語文味中弘揚人文，積澱精神；努力實現“簡簡單單教語文，完完全全為學生，紮紮實實求發展”的教學理想。下面，我就“以人為本、以學定教”的教學理念指導下，先來談談對教材的理解和分析：

　二、教材解讀

《我們的民族小學》是人教版新課標實驗教材第五冊第一組教材的第一篇精讀課文。文章通過描寫西南邊疆的一所民族小學，反映了孩子們幸福的學習生活，體現了祖國各民族之間的友愛和團結。課文層次清楚，先寫上學的路上和來到學校時的情景，再寫課上和課下，最後以自豪讚美的感情點題：這就是我們的民族小學。課文中詞句的理解，以學習夥伴的口吻，以吐泡泡的形式，作了一些提示。目的是引導學生讀到這裏對所提示的內容要進行思考。除對學校美麗與團結的描寫是本文的特點外，在語言表達上也很有特色。作者把狀語前置，給人很強的視覺衝擊力，呈現畫面的能力也更強。

根據課文的特點和學生的實際，本課教學我安排兩課時來完成，下面，我就具體説説第一課時的目標和重難點：教學目標：教學重難點：

重點：引導學生通過對課文的整體把握和對重點詞句的理解，瞭解我國各民族兒童的友愛團結及他們幸福的學習生活，體會貫穿全文的自豪、讚美之情。

難點：體會描寫窗外的安靜和小動物湊熱鬧的句子的表達效果。

　三、教學方法

基於對教材這樣的理解，本課我遵循“以學定教、以人為本、以讀帶講”的基本思路，主要採用品詞析句、朗讀感悟、讀寫結合、整體把握等方法，具體結合教學過程展開闡述。

四、教學預設

研究了教材、確定了教法、學法，為了體現我的設計理念，我預設了以下環節

（一）設疑問難，導入新課

圖片出現少數民族的小朋友，你發現了什麼？是呀，有這麼多小朋友在一起的小學那該多有意思呀？我們把它稱作為我們的民族小學

這樣的設計教師在極短的時間內抓住學生的心神，釋放學生的心智潛能。以“一石擊水”之勢，激起學生對課文內容的興趣，自然引出下個環節的教學。

（二）初讀課文，隨文識字

1、自由讀課文，碰到生字詞多讀幾次，爭取把課文讀通讀順。教師巡視，讓學生充分地自由讀。邊讀邊思考：課文都告訴了我們民族小學的什麼呢？【豐厚初讀，能為深入學習打下基礎。所以，在初讀環節上，給學生充分的讀書時間，讓學生切切實實地接觸文本，在與文本充分接觸中自主識字，走進文本，做到“不讀熟，不開講”。】

2、交流，學習生字

課件出示：指名讀，難讀的詞語多讀幾遍。

再次理解課題：出示民族小學隨機提問：在這樣的學校上課，感覺怎麼樣？奠定情感基調，順利進入下文學習。

理清思路：上學的路上上課下課

（三）研讀課文，感受“快樂”

學習第一段

1、讀一讀第一自然段，你從哪兒感受到小朋友的快樂。2、學生自由讀3、交流

重點交流：

“早晨，從山坡上，從坪壩裏，從一條條開着絨球花和太陽花的小路上，走來了許多小學生”

“同學們向在校園裏歡唱的小鳥打招呼，向敬愛的老師問好，向高高飄揚的國旗敬禮。”

4、想象訓練：讓學生閉眼想象這一情景引導學生圍繞“當同學們碰見小鳥時會怎樣向它們打招呼？碰見老師又是怎樣問好的？經過國旗時，又是怎樣做的呢？”這些問題展開想象，重現生活中的真實場景。這裏的拓展想象在學生閲讀感悟有所沉澱內化時，順勢拓展新的閲讀內容，讓學生有宣泄、展現自己情感與能力的空間。

學習第三段

1、引：上課了，校園裏一下子變得（），快讀課文，你從哪兒都知道校園很安靜？

2、引導學生在書中邊找到相關的語句邊讀邊把它劃下來，再通過我的引導，進行有感情地朗讀。在學生讀出安靜的味道來後，緊接着請學生思考“為什麼校園裏這麼安靜？”

3、過渡：是呀，多麼安靜的校園呀，下課後的校園又是怎樣的呢？我們下節課學習。

在這個環節中，我注重語言的感悟積累。學語文，留下什麼？楊再隋説得好，留下語言印象。這裏，我通過紮紮實實讀文字，品文字，悟方法，努力給學生留下深刻的語言印象。

（四）指導寫字

1．觀察：學生自主觀察每個漢字在田字格中的位置。

2．書寫：教師重點指導“戴”、“舞”、“蝶”、“雀”字的寫法。

3．展示：小組內互相展示自己寫的字。

4．評價：自評、互評

板書設計：我們的民族小學上學的路上：快樂上課：安靜下課

[設計意圖：本板書設計，一是突出主要內容，寫了民族小學的特點；二是表現表達的情感自豪與讚美；三是能給孩子們直觀的形象，教給孩子們整體把握課文，理解重點詞句的方法。]

人教版小學語文説課稿 篇2

19世紀德國教育家第斯多惠形象地指出："一個真正的教師指點給學生的不是己投入千百萬年動盪的現成的大廈，而是促使他們去做砌磚的工作，同他一起建造大廈，教他建築。"我國教育家葉聖陶也曾指出："教師教任何功課，‘講’都是為了達到用不着‘講’，‘教’都是為了達到用不着‘教’。"國內外教育家的精闢論述，強調了教師要引導學生入知識之門，帶領學生上科學之路，教會學生如何學習，讓學生一輩子受用。如何改革課堂教學，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，教給學生學習的方法，讓學生積極主動地去獲取知識，運用知識呢？下面就《荷花》第一教時，談談我的粗淺見解。

一、教材分析

《荷花》一課，是省編義務教育五年制第六冊第六單元的第二篇課文。是一篇寫景抒情的文章。課文寫"我"在公園的`荷花池邊觀賞荷花並展開想象，讚美了荷花的美麗。再現瞭如詩如畫的大自然美景。全文共五個自然段。作者以觀察的程序為線索敍寫。課文內容可分為兩大部分：第一部分（1—3節），寫的是作者從看荷花的角度，對荷花進行直接記敍描寫。作者由‘"聞"到"清香",來到荷花池邊。乍看荷花，有的"初放",有的"盛開",有的"含苞欲放。"再細看，那亭亭玉立的荷花姿勢各不相同。接着通過假設"一大幅活的畫",圍繞一個"活"字，展開想象，轉入對荷花動態的描繪，這是課文的第二部分（4—5節）。作者從想象的角度，對荷花進行比喻性描寫。進一步描繪了荷花的美麗。課文作者因景入情，以情觀景，情景變融。不僅寫出了荷花的丰姿，而且寫出了荷花的神韻，佼讀者既賞心悦目，又有身臨其境的感覺。因此，這篇課文的教學，根據三年級學生形象思維較發達的特點，要充分發展學生的形象思維能力，進行美的教育。同時也要緊扣教材第六單元的訓練重點，練説自然段的大意，學寫總分段式的一段話。

二、教學目標

根據大綱要求，三年級階段着重進行段的訓練。第六單元的閲讀訓練重點是用"誰"、"怎麼樣"的句式概括自然段大意。學會用總分的方法寫一段話。課文第二自然段就是用總分方法寫的一段話，教學時可作學法遷移，安排學生練筆。圍繞教材和單元的特點《荷花》第一教時可設定如下教學目標和重、難點。

教學目標：

1.自學為主學會本課的8個生字，理解6個新詞的意思。

2.按提示分析指定的句子。

3.理解並概括1、3自然段的大意。

4.有感情地朗讀課文，並背誦第二自然段。

5.初步瞭解荷花的美麗、感受作者熱愛大自然的思想感情。

教學重點：概括1、3自然段的大意。

教學難點：理解荷花開放時的種種姿態，體會荷花的美。

三、教程設計及指導思想

（一）激趣導入

一堂新授課，導語的設計至關重要。所謂"萬事開頭難"也就是這個道理。富有情趣的導語，就像師生之間架起一座溝通心距的橋樑。通過橋樑，師生的心拉近了，正如俗話所説的"良好的開頭，等於成功的一半。"《荷花》一課的導入，可用謎語激超："一個小姑娘，長在水中央，身穿粉紅衫，坐在綠船上。"也可用回憶舊知法導入。即讓學生回憶三冊27課《學畫》，王冕畫的那池荷花，"花瓣上清水滴滴，荷葉上水珠滾來滾去。"如此激趣導入新課，學生的聽覺、思維、想象，"多頻道"運作，情緒一下於被調動起來了。形成了"未成曲調先有情"的良好的課堂基調。

（二）初讀課文，理情思路

初讀課文，除了掃清文字障礙，還要對課文內容建立"框架結構"的認識，訓練學生的整體思維能力。從全局出發瞭解全貌，把握文章的脈絡，體現"摯領一頓，百毛皆順"的教學思想。

1.自讀課文，自學生字新詞。教師檢查：

a.哪些字容易讀錯，該怎麼讀？

b.哪些字容易寫錯，怎麼記？

c."蓬"、"骨"的結構。

2.課文寫了荷花的哪幾方面？

幻燈題檢查：作者寫了荷花（ ）、（ ）、（ ）和自己的（ ）。

（現今社會知識繁多，書籍如海。速讀課文留下整體的感知，為今後瀏覽式閲讀習慣的養成打基礎。）（三）深讀悟情，學法遷移

當前課堂教學的最顯著的特徵之一，便是信息量的傳輸吞吐非常活躍。如果説"講述"是信息的單向傳遞，那麼"談話"也不過是信息的雙向傳輸，而"討論"卻是信息多向、立體的傳輸。教師在確定教學方法後，組織討論的藝術，起着十分重要的主導作用。因為通過討論，可讓學生在自主的情況下學懂課文寫了什麼，怎麼寫的，為什麼這樣寫。進而從讀學寫，水到渠成，訓練技能，形成學力。

1.第一段課文。

a.思考：哪些詞語可以看出荷花的清香吸引人？

b.這些詞語的朗讀語調該怎麼處理？請你讀讀。

c.放手讓學生評價，指名再讀、學讀、齊讀。

d.做作業本第5題。

e.為什麼選這一句？

深讀課文與初讀課文相互照應，訓練學生注意學習的前後聯繫，抓住主要內容概括大意，學練結合，鞏固學習成果。避免學生像小猴於下山，"那樣撿了芝麻丟了西瓜".

2.第二段課文。

a.過渡：荷花的清香誘人，它的形態也的確引人入勝，同學們請看掛圖。教師以圖激情，讓鮮明的圖畫，激起學生思維活動的又一次高潮。

b.圖文對照，自由默讀。用~~~標出這一段的總起句。用（ ）標出荷花的各種形態。

c.學習寫荷花的句子。

（a）學習寫花骨朵的句子。

①讀這句話，感覺怎樣？

②通過哪些詞表現的？

③請你讀讀這一句，評一評，再讀，師讀，生讀。

④總結學法：整體感知——抓重點詞——品讀悟情。

（b）學法遷移，半扶半放學習寫荷花"才展開"和"全展開"的句子。

d.學法遷移，放手學習寫荷葉的句子。

e.討論寫荷花為什麼先寫荷葉？討論的目的是啟發學生懂得花如此嬌豔動人，離不開綠葉的襯托，正因為有荷葉的"挨挨擠擠"、"碧綠"、"大"、"圓",才有千姿百態，生機蓬勃的荷花。作者寫花前對荷葉的描述，埋着伏筆，這正是作者佈局謀篇的匠心所在。

f.師，男、女生，分讀總起句，及寫花、葉的句子。

g.指導背誦第二段課文。

在反覆品讀欣賞後，荷花的美躍然紙上，呼之欲出。圖文對照，學生不禁由衷地感歎，"真是景如圖，畫如景啊！"學生的情感達到了高潮，教師對於句序略加指點，自然能熟讀成誦。由讀到背，水到渠成，順理成章。這一背誦環節，不僅加深了學生對課文語言文字美的品味，而且促進了學生對優美語彙的積累、內化。

3.第三段課文。

a.過渡：荷花的形態引人入勝，值得觀賞，荷花的美姿更有迷人的魅力。這一段課文的學習，老師要讓同學們運用剛才學到的學習方法自學，再在四人小組裏展開討論，然後選代表彙報。此項自學安排，意在鞏固學法。

b.着重討論"如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。"因為作者被眼前這池荷花陶醉了，覺得荷花有的像……，有的像……，有的像……，所以當它是一幅活的畫。

c.以陶醉的語氣感情朗讀這一段。

d.用"白荷花"概括這段大意。

e.用書上這段的開頭句作總起，用上"有的……，有的……，有的……"的句式，學寫荷花的姿勢。根據單元訓練重點，變式進行學寫遷移。豐富學生的想象，積累語言，掌握段的寫法，使教學融為一體，做到教練結合，有利於促進學生各種感觀的調配使用，達到教學最優化。

4.總結課文。

今天這堂課，你們學到了什麼？俗話説："編筐編簍，全在收口".課文總結，在課堂教學中地位不可低估。通過總結，能促進學生對一堂課的教學進行梳理，提綱挈領，抓住重點，儲存信息，鞏固記憶知識。有利於兒童抽象思維能力的培養，為高一年級的學習打下基礎。

5.課外練習。

用總分法寫一種花。

四、課堂設計的特色

1.教學從整體到具體，再回到整體，思路清晰，脈絡分明。

2.抓住作者寫荷花荷葉的精妙之筆，咬字嚼句，反覆品味，不僅讓學生欣賞作者遣詞造句落筆的生動準確，而且通過遷移學習，訓練了學生的文字表達能力。

3.多法品讀，內化語言。對於文質兼美的文章，抓好讀的訓練是最好的教學手段。因為文章的"美"是學生通過多種讀法品味出來的。正確、流利、有感情的朗讀，能使學生陶醉，產生共鳴，也只有熟讀才能成誦，把課文裏一個個句式，一種種規範的語言內化為自己的語言。

4.教學中學路分明：從撫——領——放。全體學生在課堂上始終保持自主、積極、主動的活動。耳聽、眼看、口讀、腦想、手寫，"全頻道"運作，"多功能"協調，"立體式"展開。

他先按照慣例向聽者概括陳述所説課的主要內容、中心，分幾個部分，每個部分主要講什麼，再聯繫單元訓練的重點，説明所説課文在整個單元的語言文字訓練中所處的地位及其作用。然後提出課文的教學目標，接着陳述自己為了實現教學目標，計劃分幾個課時進行教學，各個課時分別完成哪些教學任務。這些內容説得清楚、明白、有條有理，而且把該説的都説了，完全符合説課的要求，真正做到了內容的系統性、敍述的條理性。在説完以上這些內容以後，趙老師用"下面，我着重講我第1課時的教學"一句話，將説課從説整篇課文轉入所説課時課文的教學。十分簡潔、自然。在下面部分，趙老師依次説教學目標、教學重點、教學難點，説教法、學法，説教學過程設計，最後説板書，也同樣把該説的內容都説，而且同樣説得清楚、明白、有條有理，做到了內容的系統性和敍述的條理性。不僅如此，陳述的內容，有詳有略，該詳的詳，該略的略了，從而突出了教學過程這個説課的重點和中心。如果我們集中分析一下教學過程，也可以發現趙老師設計的這個教學過程言簡意賅，的確切實可行。

在教學過程中，有聽、有説、有講、有寫、有練，訓練形式多樣，而且始終注意緊扣教學目標和根據教材的特點來組織教學活動。她讓學生讀課文感受荷花的美，聽錄音品味荷花的美，再通過練習，加深對荷花美的印象，從而使學生得到美的陶冶，培養了愛美的高尚情趣。

總之，趙老師的説課是成功的，按説課的標準進行評價，也應當説是一堂好課。如果還有什麼可以改進的話，那麼，一是在轉入説自己第一課時教學的時候，還可以插進去再分析一下該課時的教材（上面的教材分析，是從教材的整體角度去分析的，整體的分析，不能代替局部教材的剖析）；二是教學過程中的有些內容應該具體一些，如"總結"説課中雖説了總結的方法，但沒有説總結的具體內容，"測試",也只説了測試的好處，沒有説具體怎樣測試和測試什麼，這些都使聽者難以判斷説課者安排的總結、測試到底好不好，好在哪裏，以及到底有沒有價值，有沒有必要，從而影響了整個教學過程的説課效果。再者，板書設計，趙老師是把它當作附錄附註在後面的，而且解釋也只有幾句話，這是不妥當的。因為板書也是説課中的一個重要內容，説課一定要説板書，則不僅要求説內容、特點，而且還要説如何使用板書等等。總之，好的説課，連細節也應注意規範，因為細節其實不細，它同樣關聯着説課的整體效果。

人教版小學語文説課稿 篇3

各位評委，各位老師：

大家好，今天我説課的內容是人教版小學語文二年級上冊第一單元中的第三課《植物媽媽有辦法》。

【教材分析】

本文是一首充滿兒童情趣的小詩，從題目到內容都運用了擬人和比喻的修辭手法，生動形象地介紹了蒲公英、蒼耳、豌豆三種植物傳播種子的方法，全詩共五節，第一節提出了問題，植物靠什麼傳播種子;第二、三、四節分別講蒲公英、蒼耳、豌豆傳播種子的方法;第五節講只要細心觀察就能獲得更多的知識。語言優美、生動，貼近兒童的生活，讀起來朗朗上口，是一篇百讀不厭的科普作品。

【設計思路】

課標對第一學段的閲讀教學指出：誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。基於對課文的理解與分析，結合課標精神與學生實際情況，我將本課的教學目標從以下三點予以定位：

1、知識目標：

⑴認識“旅、蒲”等12個生字。會寫“已、甲”等10個字。

⑵正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

⑶瞭解文中介紹的蒲公英、蒼耳、豌豆三種植物傳播種子的方法。

⑷收集一些植物製作標本，並介紹其傳播種子的方法。

2、能力目標：

培養學生的觀察力、想像力、語言表達能力和自主識字的能力。

3、情感目標：

⑴培養學生熱愛大自然的情感。

⑵激發學生探究植物奧祕的興趣和慾望。

【教學重難點】

重點：

⑴有感情地朗讀課文。

⑵正確認讀、書寫生字。

難點：

⑴瞭解三種植物傳播種子的方法。

⑵理解文中“旅行”“穿着帶刺的鎧甲”等所表達的意思。

為了將三維目標得以真正落實，突出重點，突破難點，在本課的教學中，我用圖片激情、課件展示、音樂渲染等形式指導學生朗讀，在讀中去感悟課文的韻律美，去體會課文在表達上的精妙，以達到熟讀背誦。

基於以上認識，我設計瞭如下教學環節：一、激趣導入。二、自讀識字。三、合作交流。四、品讀領悟。五、鞏固延伸。下面，我就對本課的教學流程做以具體的闡述。

【教學過程】

一、圖片導入。

大家都知道，良好的開端是成功的一半，為了激發學生的學習興趣，我採用談話導入的方式進入新課的學習。“我們都知道牛馬有腳，鳥有翅膀，它們都可以去各地旅行，可植物沒腳，沒翅膀，它們要旅行靠什麼辦法呢?聰明的植物媽媽想出了很多的辦法，今天我帶你們一起去認識這些植物媽媽。同時板書課題，讓學生齊讀課題。

【設計意圖】通過談話，利用閲讀期待，激發學生閲讀的慾望。

二、自讀識字。

1、教師範讀課文。 充分利用雲空間課堂魔方，播放有關蒲公英、蒼耳、豌豆傳播種子的配樂動畫，教師伴隨着生動的畫面、優美的音樂有感情地朗讀課文。學生聽讀課文後討論：從剛才的畫面中，你認識了哪幾種植物呢?

2.學生自讀課文。 (1)請同學們用自己喜歡的方式朗讀課文，遇到生字藉助拼音多讀幾遍，邊讀邊標出生字，鼓勵學生利用各種方法自主識字，從而達到讀準字音，讀通句子的目的。

(2)討論：你認識了哪幾種植物呢?

【設計意圖】通過播放生動有趣的動畫，吸引學生的注意力，激發他們探索新知的慾望。

三、合作交流

⑴指名回答，教師相機出示詞語：公英、耳、豌豆。齊讀詞語。

⑵説説用什麼方法記住“蒲、蒼”兩個生字?(提醒學生勿把“蒲”字寫成左右結構)

⑶利用遊戲鞏固識字。我將採用摘蘋果、識字大轉盤等遊戲鞏固學生的識字成果。

(4)小組內輪讀生字，讀得正確、流利的，由小組長為他貼上“ ” ，沒有達到要求的，再把生字多讀幾遍。

(5)根據學生的朗讀情況，讓學生在多音字“得”下畫上記號。看看在不同的語言環境中，“得”的讀音有什麼不同。

出示小黑板：

A、孩子如果已經長大，就得告別媽媽。

B、那裏有許多知識，粗心的小朋友可得不到它。

C、蒲公英的種子，飛得多遠哪!

先認讀“得”的三種不同的讀音“děi、dé、de”，再讀句子，選音節注音，最後齊讀這三句話。

D、讓學生在課文中找找還有哪些多音字?(為、降、乘……)畫上記號，並給這些多音字組詞。

【設計意圖】通過聽讀、互讀、賽讀等多種形式的朗讀，學生互助互學，人人蔘與，不但讓學生對課文內容有了整體的感知，而且讓學生從中體會到讀書的樂趣，提升自己的自信心。

(6)識記字形，練寫生字

1、識記生字

⑴出示文中的生字，自由練讀，小老師帶讀。

⑵小組討論：用什麼辦法記住這些生字。比比誰的方法好。

⑶全班交流。

2、指導書寫

⑴讓學生觀察本課要求會寫的10個字，想想怎樣才能把字寫漂亮了。

⑵教師重點指導：

①“絞絲旁”的寫法，提示學生注意兩個撇折的起筆收筆基本上下對齊。

②比較“窪”和“娃”的字形。

⑶學生自由練寫生字，教師巡視指導。

【設計意圖】教師充分調動學生已有的知識經驗，“教學生需要教的知識”，變被動為主動，讓學生享受到成功的快樂。

四、品讀感悟

本環節的設計我充分發揮多媒體教學的優勢，

1、説蒲公英

⑴我們先來看看蒲公英媽媽是怎麼傳播種子的?請喜歡蒲公英的同學一起讀讀第二節。

⑵讓學生拿起蒲公英輕輕一吹，一邊吹一邊觀察，説説自己發現了什麼?可以和小組的同學交流一下自己的看法。

⑶全班交流：剛才給蒲公英吹氣時，你看到了什麼情形?

針對學生的回答，教師拿起蒲公英標本，邊吹氣邊引導學生理解：風一吹，蒲公英身上的冠毛便展開了，像一把把降落傘四散開來，你們瞧，種子這裏一顆，那裏一顆，都從空中飄落下來了。(教師相機板畫：蒲公英的種子)我們可以用哪一個詞來描述?引導學生説出：“紛紛”。

⑷讓學生想想還有哪些情景可以用上“紛紛”這個詞，試着用“紛紛”説一句話。

⑸現在請同學們閉上眼睛想像一下，假如你就是一顆蒲公英的種子，媽媽給你們準備好了降落傘，微風一吹，你打算到哪裏去玩耍呢?

⑹指導朗讀：

①教師渲染氣氛：蒲公英娃娃們，我們就要到很遠很遠的地方去安家落户了，遠方有什麼呢?讓我們帶着遐想朗讀第二節。(引導學生用較輕較慢的語調朗讀。)

②哇，微風一吹，你們終於可以離開媽媽，到處旅行了，好開心呀!(生讀)

③蒲公英娃娃們，你們勇敢地離開媽媽的懷抱，從高空中飄落下來了。(生再讀)

④配上自己喜歡的動作齊讀第二節。

⑺教師小結：(手指板書)蒲公英媽媽真有辦法，能借助風的力量讓自己的孩子四處去旅行。

2、説蒼耳

⑴師：認識了蒲公英媽媽，我們一起去找找蒼耳媽媽。請喜歡蒼耳媽媽的同學讀讀第三節。

⑵蒲公英媽媽是靠風來傳播種子的，而蒼耳媽媽又有什麼好辦法呢?誰能在課文中找到答案呢?畫出相關的語句。

⑶讓學生再次拿出蒼耳標本，看一看，摸一摸，形象地感受“帶刺的鎧甲”。

⑷讓學生任意把蒼耳掛在自己的頭髮、衣服上，然後走一走、跳一跳，體會蒼耳媽媽傳播種子的妙處，並説説自己的感受。(學生説，教師相機板畫：兔子)

⑸蒼耳寶寶只要掛住動物的皮毛，就能去田野、山窪。這個辦法多妙呀!誰來誇誇蒼耳媽媽?讓學生有感情地朗讀第三節。

3、説豌豆

⑴讓學生以小組為單位自學第四節，教師提出要求：

①自由讀第四節。

②提出自己不懂的問題，小組成員之間共同探討。

③説説豌豆是怎麼傳播種子的?

學生自學，教師巡視指導。

⑵各組選派代表彙報學習情況。

⑶針對學生的疑問，教師拿出一顆豆莢，將豆莢一捏，殼子突然收縮，形成彈力，豌豆便彈射出來。同時，教師告訴學生這與“豌豆曬在太陽底下，豆莢炸開，豆粒兒蹦着跳着離開媽媽”的效果是一樣的。通過直觀形象的教具，讓學生明白了豌豆傳播種子的方法。(教師板畫：太陽)

⑷出示句子：

豆莢炸開，孩子們離開媽媽。

啪的一聲，豆莢炸開，孩子們蹦着跳着離開媽媽。

①比較兩句話有什麼不同，哪一句寫得好?為什麼?(引導學生從豆莢炸開的響聲、豆子蹦跳的動作、聯想生活中蹦跳的快樂等方面去思考)

②指導學生讀出豌豆寶寶蹦着跳着離開媽媽時的高興的心情。

4、試着根據板書背誦課文，可以配上自己喜歡的動作。

本環節的學習中，從老師的引領，到小組合作，到自學，引導學生由扶到合作，到獨立學習，教學生學會學習，感受到了學習的快樂。)

五、鞏固延伸

1、植物媽媽的辦法還有很多很多，你們還採集了哪些植物呢?能説説這些植物傳播種子的方法嗎?(讓學生拿出課前採集的其他植物標本，邊展示邊介紹植物傳播種子的方法，如：鬼針草寶寶只要掛住小朋友的衣服，就能去田野、山窪;芭樂的種子被貪吃的小鳥帶到遠方;太陽一曬，鳳仙花娃娃們就蹦着跳着離開媽媽……)

2、交流其它植物傳播種子的方法，然後仿照課文表達形式寫一小節詩歌。

3、教師總結：植物王國裏的奧祕還有很多，粗心的小朋友是找不到的。希望你們做細心的孩子，探索大自然中更多有趣的事物和現象。

【設計意圖】對課文知識進行拓展，加強課內外知識的聯繫，讓學生在理解課文內容的基礎上進行仿寫，提高學生的語文綜合實踐能力。

人教版小學語文説課稿 篇4

一、説教材

（一）教材分析

《月光啟蒙》是人教版小學語文第十冊第五單元的一篇課文，本單元的主題是“親情依依”，是體現人與人之間的濃濃親情和人際關係和諧相處的美好意境。本課寫了作者回憶自己童年時，在夏夜月光的沐浴下，母親唱民歌、民謠和講故事的情景，表達了作者對母親啟蒙教育的感激懷念之情。這篇課文淳樸優美，感情真摯，是上節課的延伸，更是本單元主題展示。

（二）説教學目標根據《語文課程標準》的總目標結合教材結構特點及學生的實際情況，我把這篇課文分為兩課時，今天我説第二課時，這課時的教學目標是：1、能體會重點詞句在文中的意思和用法。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、體會把握民歌、民謠的內藴美。

4、學會在品味朗讀的基礎上，領會“月光啟蒙”的真正內涵，感悟作者對母親的深深感激之情。

（三）説重點、難點

這課時重點是：正確、流利、有感情的朗讀課文。理解課文內容，體會作者對母親終身難忘的感激、懷念和敬愛。

這課時難點：聯繫上下文、理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。

二、説教法和學法

《課程》中指出：閲讀是學生的個性化行為，不應以教學分析來代替學生的閲讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。“最有價值的知識是關於方法的知識”，根據本課教材特點和學生身心發展特點，遵循“積極創造自主合作、探究的學習方式”的教學理念，運用情境教學引導學生自主學習，創造學習，多渠道接受信息，我還設計了指名讀、品讀、齊讀、分角色讀等多中形式的讀，讓學生以讀動情，以情促讀，注重薰陶，加強理解，以讀啟智，注重啟發。讀中感悟，角色體驗。

三、説教學步驟

根據本課特點和學生認識水平，為了貫徹新課標的精神，我將本課的教學過程分為如下幾步設計：

（一）緊扣課題，課題質疑。

由於這課題藴含着豐富的意韻，所以上課伊始，我就引導學生從課題入手質疑，提問：“啟蒙”是什麼意思？為什麼叫“月光啟蒙”？課文主講了什麼？然後讓學生帶着這些問題自讀課文，初步感知課文內容，理解文章脈絡。

（這一設計有利於“自主、合作、探究的學習方式”的構建，使學生在最強的學習慾望，最佳的學習條件學習，激發學生學習興趣和他們強烈的求知慾。

（二）初讀課文，整體感知。

1、在這個環節我分四步進行：

（1）、找：默讀課文，找出文中民歌民謠。

（2）、讀：讀出所找的民歌民謠，根據學生回答相機出示對應的語句。

（3）、説：説説你由這些民歌民謠所想象到美景説哪句，根據學生的回答突出相關語句。

（4）、議：互相議論，試着把自己感悟到的意境讀一讀、畫一畫的形式表現出來。

（我認為這一環節的設計既有利於培養學生主動探究、團結合作的學習方式，又有利於教學難點的突破。）

2、師生共同小結，回讀文末語句：“她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。”（相機板書：民歌民謠 展開想象，飛向詩歌的王國）

（三）、體驗感悟，感情朗讀。

1、快讀課文，找出文中描寫體現母親智慧才華的語句。（板書：智慧才華。）

2、感悟課文前一部分

根據學生回答出示“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。”

這一句教學在自由讀的基礎上個別讀，點撥“你已經知道這是體現了‘母親的智慧才華’這樣才能讀得更好呢？”並引導評讀，激勵再讀，體會“深情與芳香”。

根據學生回答出示“母親用民謠把故鄉的愛，伴着月光給了我，讓我一顆混純的童心豁然開朗。”

這一句教學讓學生讀中談體會，再次體會“母親的智慧才華。”（這兩句的出示並沒有固定的先後順序，而且根據學生回答相機出示，使教學課程更是靈活性，同時我認為這一設計通過多角度有創意的閲讀，利用魚肚期待，閲讀反思和評價等環節，拓展了思維空間，提高了閲讀質量。）

回讀“她讓月光星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。”談體會。（板書：啟迪）

（我認為這樣設計即使學生在閲讀中加深感悟，體會語文學科的人文性，又以“回讀”這一形式體現了課堂教學中的自主靈活性。）

3、感悟後一部分

請同學們繼續找出文中體現“母親的智慧才華”的語句，並分讀、悟、品三步來體驗感悟，感情朗讀。

（1）、讀文重句子

（2）、領悟兩個問題：從“哪些詞可以看出母親的智慧才華？”能談談你認為讀得好的經驗嗎？並配樂朗讀，分角色讀10—13小節。

（3）、出示“是母親用那一雙勤勞的手為我打開民間文學的寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情”點撥學生品讀。（師用相機板書：勤勞的雙手）

（綜觀這幾步的教學，既提高了學生參與意識，調節了課堂氣氛又加深了學生感悟，突出了教學重點）

4、昇華理解，拓展延伸。

1、配樂師生合作，分角色朗讀課文。

議一議：作者為什麼用“月光啟蒙”作為課題？還可以給課文加個什麼題目？

（這樣設計既體現可師生民主合作的理念，又激發學生的主動意識和進去精神。師生合作分角色朗讀為全課又掀起了一個高潮，調動了學生的思維和靈活性，為學生課後語文實踐活動的高質量完成了堅實基礎）

四、板書設計：

17、光月啟蒙