有關小學語文説課稿模板7篇

作為一名教學工作者，時常會需要準備好説課稿，藉助説課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。我們應該怎麼寫説課稿呢？以下是小編為大家收集的小學語文説課稿7篇，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

小學語文説課稿 篇1

一、説班級情況

本班有35名學生，其中女生15人。大部分學生能借助拼音讀準字音，也能自主運用一些識字方法來記憶字形。在閲讀方面，多數學生能做到讀準字音，不加字，不漏字，按標點停頓。一直以來，我在課堂上創設情境，努力激發他們學習語文的興趣，同時也注重學習習慣的培養。現在班上有很多學生都很喜歡語文課，尤其有幾個女生寫的字特別漂亮。

二、説教材

《春筍》是國標本蘇教版小學語文一年級下冊第二單元的第一篇課文。課文以春筍為描寫對象，介紹了春筍的相關形態和生長特點等等。課文只有短短的76個字，但語言生動、活潑，情趣盎然，語言簡潔、明快、節奏感強，非常適合低年級孩子的朗讀。

三、説教學目標

根據新課標對本年段的要求和教材的特點，結合我們班學生實際情況進行考慮，我確定了以下目標：

1、學會本課9個生字，認識4個新部首，認識綠線格里的7箇中只識不寫的生字。

2、能正確流利有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、知道春筍具有衝破重重障礙，不斷向上生長，具有頑強的生命力。

四、説教學重、難點

一年級教學重點的是識字寫字，而對於一年級學生來説，讓他們初步明白春筍具有衝破重重障礙，不斷向上生長的個性特點是教學的難點。

五、教學課時安排

我打算用兩課時的時間來完成本課的教學任務。

六、説教學過程

第一課時的主要任務是激發學生閲讀本課的興趣，能正確流利地朗讀課文，學習部分生字及由生字組成的詞語。

下面我就重點來説一説我第二課時的教學計劃。

這一課時我打算分以下幾個教學環節：1、複習導入，引導學生進入課文情境;2、細讀課文，引導學生感受課文的語言魅力;3、學習生字，激發學生識字寫字的興趣。

第一環節：複習導入，引導學生進入課文情境。

我打算利用一下課文中的筍娃娃圖，利用課件在筍娃娃的圖上出示上節課所學生字，一方面複習鞏固上節課所學的漢字，另一方面也悄悄地將學生帶入課文所設計的情境之中。

第二環節：細讀課文，感悟課文語言文字的生動形象。

在這一環節中我先用語言描述，“春姑娘帶來了和風、細雨，還帶來了雷聲，你聽，轟――轟――那一聲春雷，喚醒了誰啊?”為學生創設情境，激發他們學習的慾望。接着就出示第一句話讓學生讀一讀，對於“喚醒”這個詞，也許有的學生並不理解，我可以這樣引導：當你想睡懶覺時，媽媽會這樣説：“小懶蟲，別睡懶覺了，要遲到了，快起牀!”這就叫：喚醒。用生活中的例子，學生馬上明白了。接着，可以播放春雷聲，引導學生想象：你聽，春雷爺爺好象在對春筍説什麼，春筍就醒來了?學生通過説話練習，充分理解了“喚醒”這個詞語。然後在此基礎上，有感情地朗讀了這句話。新課標強調了語文課應着重培養學生的語文實踐能力，因此在這裏我還設計一個拓展練習，“這一聲春雷，還喚醒了誰呢?”利用填空的形式讓學生説一説，，讓學生聯繫已有的生活經驗，舉一反三，展開想象的翅膀。

對於第二句的教學，我是這樣想的，這句話主要是讓學生體會小春筍衝破重重障礙，破土而出所付出的努力，低年級的的孩子不可能理解得這麼到位。我先讓學生自己讀這句話，找找哪幾個詞寫出了春筍正在生長，當學生找出這幾個詞語之後，可引導他們做出 “衝破”“掀翻” “冒”等動作。通過自己的動作演示來理解重點詞語、感悟情感，這種生動形象的形式適合低年級的孩子，這也是我們教給孩子學習知識的一種方法，更激發孩子們的學習熱情，真可謂一舉兩得。在此基礎上再讓他們進行朗讀，在朗讀中進行適當的評價引導學生讀出情感。

第一自然段讀完之後，我以問題“一個一個的筍娃娃從地裏冒出來了，它們長什麼樣呢?”以疑帶讀，出示第一句，這是一個比喻句，是本課教學中的一個知識點，而對於一年級學生來説形象直觀思維占主導地位，因此我準備帶上剝去外衣的春筍，讓學生觀察並一層層地，讓學生直觀形象地看到筍娃娃身上“嫩生生”的模樣，並和小娃娃的進行比較，讓學生感受到春筍的可愛。

課文的最後兩句採用對偶的句式，向讀者呈現出春筍正節節拔高，騰騰直上的畫面。在教學時我打算先用語言描述，讓學生體驗到春筍娃娃快樂的心情。最後抓住“又”和“再”等詞語的理解，引導學生通過一聲高過一聲的朗讀，形象而直觀地感受春筍正節節拔高，騰騰直上。在這裏我還將補充春筍破土而出，長成竹子的視頻，讓學生從直觀上感受竹子出生的特點。在此基礎上再採用男女生賽讀，分小組賽讀，齊讀等形式的朗讀，讓學生進一步體會春筍不斷向上的生長特點，從而激發學生的興趣。

最後進入本節課的最後一個環節：生字教學。新課標對低年段學生的識字、寫字提出瞭如下要求：讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的願望。因此教學本課生字，我將充分發揮學生的主動性，先將 “笑”、“節”、“再”這幾個生字出示在課件中的筍娃娃上，讓學生説説“你已經會認會寫哪個字了?”然後讓學生做小老師提醒大家在書寫時要注意的地方，發揮學生的主動性，激發學生主動識字的願望，提高識字興趣。“再”除了識記字形外，還需要在字意上再作強調，告訴學生“再”表示“再一次，不是第一次”的意思，然後出示一個選詞填空題，來區別“在”與“再”(1)我( )家裏看書。(2)歡迎你( )來我家玩。最後空出3到5分鐘時間讓學生當堂在田字格中書寫這幾個漢字，我在行間巡視，幫助有困難的學生，並及時糾正他們的書寫姿勢。

小學語文説課稿 篇2

一、説教材

《漁夫的故事》選自古代阿拉伯著名的民間故事集《一千零一夜》。這是個充滿智慧的故事，故事主要講了一個貧窮的漁夫，到海邊去捕魚，意外地撈上了所羅門王封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子，狡猾兇惡的魔鬼鑽了出來，想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰勝了魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子裏。故事中魔鬼的強大和漁夫的弱小形成了強烈的對比，但是故事卻告訴人們：擁有智慧的人，才是真正強大的、不可戰勝的。

課文語言形象生動，特別是魔鬼的形象和魔鬼與漁夫的對話，非常引人入勝，能充分調動起學生閲讀的積極性。

選編這篇課文，目的有三：一是使學生通過閲讀，知道有智慧的人，是真正強大的，不可戰勝的。二是進一步學習概括文章的主要內容，簡要講述故事。三是激發學生讀故事的興趣。

教學本文的重點是，有感情地朗讀課文，在理清課文脈絡的基礎上，從有關詞句中體會魔鬼的兇惡、狡猾和漁夫的智慧，引導學生簡要地講述故事。

二、説目標

《語文教學指導綱要》規定，選讀一些中外名著的目的是讓學生更多地瞭解中外的優秀文化，開闊視野，陶冶情操，培養賞析能力。《漁夫的故事》選自《一千零一夜》。《一千零一夜》又名《天方夜譚》，它是一部著名的阿拉伯民間故事集。豐富多彩的故事內容，充分顯示了古代阿拉伯人民高度的智慧和豐富的想像力，它不僅是阿拉伯人民的寶貴文學遺產，也是世界人民的文學瑰寶。高爾基稱它為“民間文學史上最壯麗的一座紀念碑”。因此，瞭解《一千零一夜》，瞭解課文情節生動，形象鮮明的特點應是本文教學的認知目標。

初步學會按民間故事的特點來賞析課文，有表情地朗讀對話為本文教學的技能目標。

感受“正能壓邪”的道理，感受課文所歌頌的勞動人民的智慧和力量，是本文教學的情感目標。

根據小學生好奇、好強、愛幻想、愛表演的心理特點，提出“漁夫會怎樣簡短地講給妻子聽?”“又會怎樣跟漁夫們講魔鬼的事?”等極具想像空間的問題，激發學生進行再想像，以達到本文教學的思維目標：開發、拓展學生的想像能力。

課文十分成功地運用了對話、外貌和心理描寫，來刻畫漁夫和魔鬼的性格特徵，推動故事情節的發展變化。漁夫誠實善良、勇敢機智，是正義力量的代表;魔鬼兇殘狡猾，卑鄙愚蠢，是邪惡勢力的化身。故事通過漁夫這個形象，歌頌了勞動人民的智慧和力量;通過魔鬼這個形象，揭露了敵人的殘暴和愚蠢，給人留下了深刻的印象。因此，賞析漁夫和魔鬼的性格特徵是本文的教學重點。

三、説教法

教學是教和學的雙邊活動，既要有教師的主導作用，又要有學生的主動性。因此，本文的總體教學思路為：在教師引導下，學生主動學會根據民間故事的一般特點來自己讀悟課文的方法，以達到“教是為了不需要教”的目的。可採用“分角色朗讀”、“評價分析人物”、“創設情境，口語交際”等方法進行教學。

簡潔而有個性的對話描寫是本文刻畫人物的主要手段，愛模仿、好表演是小學生的普遍心理特徵。通過分角色朗讀，把無聲的文字變為有聲的語言，人物的性格特徵通過聲音的高低，語速的快慢，節奏的強弱，並輔以表情、動作、姿態，生動形象地展現在同學們面前，初步達到感知人物形象的目的。

四、説設計

1、簡介作品，導人新課。

通過娓娓動聽的對《一千零一夜》故事內容的講述，營造神祕氣氛，使學生的想像與作品的想像貼近，激發閲讀興趣。

2、快速閲讀課文，概述故事內容。

課文較長，對四年級的學生來説概括有難度，因此，我讓學生抓住三個詞語“漁夫、瓶子和魔鬼”來概括，以降低難度，達到簡明概括的目的。

3、根據“鮮明的人物性格”來分析漁夫和魔鬼兩個形象。

首先指導學生同桌分角色有表情朗讀對話，生動形象地再現人物性格，讓學生從語言的音韻變化中分辨角色，整體上感知各自的性格特徵。接着自讀自悟，再全班討論，具體分析人物特點，引導學生從具體的語言材料中，概括出漁夫的“誠實善良，機智勇敢”，魔鬼的“兇殘狡猾，卑鄙愚蠢”的鮮明的性格特點，給學生以深刻的印象。

4、從概括形象入手，歸結寓意。

設計問題“看了漁夫和魔鬼鬥爭的過程，你明白了什麼?”讓學生談談感受，自己歸結出寓意，受到教育。

5、創設情境，口語交際。

愛因斯坦認為“想像力比知識更重要。因為知識是有限的，而想像力概括着世界的一切，推動着進步，並且是知識進化的源”。在賞析課文之後，提出“漁夫會怎樣簡短地講給妻子聽?”“又會怎樣跟漁夫們講魔鬼的事?”等題目，要求學生展開想像的翅膀，口述一段話，以訓練學生創造性的思維，開拓學生豐富的想像力，不知不覺中達到簡要講述故事的目標。課後要求學生講述《漁夫的故事》給家人聽，加深對課文的理解，鍛鍊學生的口頭表達能力。

6、拓展閲讀，鼓勵課外閲讀。

①推薦學生看我國古代類似的故事：《東郭先生和狼》，説説故事的主要內容和《漁夫的故事》的相似之處。

②讀資料袋，激發學生課外閲讀《一千零一夜》的興趣

小學語文説課稿 篇3

一、説教材

教材簡析：

《刻舟求劍》是小語第四冊第三單元的第二篇講讀課文。講的是一個坐船過江的人不小心把寶劍掉進江中，他在船舷上刻記號，準備等船*岸後，從刻着記號的地方跳下去撈寶劍。這個成語故事諷刺了那種辦事愚蠢、不知事物會變化的人。

本課與講讀課文《稱象》、閲讀課文《黃鸝和山雀》構成一個單元，都通過生動有趣的故事，闡明瞭只有用科學的觀察思考方法，才能解決問題的道理。本課短小精煉，文字生動淺顯，以對話為主，符合低年級兒童認知水平，是一篇進行語言文字訓練，並滲透辯證唯物主義思想啟蒙教育的好教材。

教學目標及重難點：

1.教學目標：

根據文章的特點及教學大綱對低年級語文教學的要求，我擬定本課的教學目標有三個：

①學會本課8個生字及“一不小心、船舷、催、不慌不忙、刻舟求劍”等詞。

②理解課文內容，懂得刻舟求不到劍的道理，明白必須根據情況的變化去處理事情。

③正確、流利、有感情地朗讀課文，並背誦全文。

以上教學目標的制定具體可操作，力求體現講練結合、文道結合，突出詞句訓練和朗讀訓練。

2.教學重點：

運用多種方法準確理解詞句，從而理解課文內容，並進行朗讀訓練。這也是整個低年級閲讀教學的重點訓練項目。

3.教學難點：

理解課文的最後一段話，明白那個人的想法錯在哪裏。這實際上是一個想象推理思維的過程，從二年級學生的認知水平來看比較抽象。

二、説教法

1.根據本課擬定的“詞句訓練和朗讀訓練”的教學重點，採用品詞品讀法，引導學生感知理解詞語，品味詞語的準確、生動，並通過反覆的朗讀訓練，積累好詞，培養語感。

2.根據本課教材的特點和學生想象思維活躍的學習心理，採用了“想象描述法”，憑藉課文的語言文字創設情境、想象情境，讓學生披文入境，品詞品讀，並進行説話訓練。

3.針對本課教學難點，以直觀教學法輔助教學，利用貼圖動程演示，調動學生學習和思維的興趣，化抽象為具體，化難為易，突破難點。

三、説學法

教學本課，通過完成教學目標，着重教給學生①多種理解詞語的方法。如換詞理解法、朗讀體會法、省詞比較法、看圖感知法、聯繫上下文理解法，使學生學以致用，不斷提高閲讀能力。②形成良好的朗讀習慣。學習朗讀技巧，學會有感情地朗讀課文，培養語感，突出語文學科工具性的特點。③學習預習和質疑，培養學生具備初步的自學能力。

四、説教學程序

本課教學分兩課時完成。下面具體説説第一課時教學程序：

一、帶入情境，揭題初讀。

1.開課伊始，進行成語接龍比賽，這種競賽式的前提測評手段在最快時間內調動起學生學習的情緒，複習了舊知，找到了與新知的結合點，同時也是積累詞語的過程。

2.板書課題，書寫生字，使生字的教學“化整為零”，符合九義教材在語言環境中分散識字的特點。

3.初讀課文，貼圖現境，讓學生看圖入境，弄懂成語字面上的意思，然後引導學生在認真讀書的基礎上質疑，並通過互相討論得以理解，部分仍有不理解的問題向老師提出來，在教學過程中相機插入理解。這樣根據學生的學習反饋以學定教，能使教學目標的認定具體、準確，具有針對性，又能發展學生自主學習的能力，師生之間、生生之間得以充分交流，體現了教師在教學中“於學生憤徘時點撥引導”的作用，把教師的角色定位於“學生學習的扶助者”。

二、創設情境，品詞析句。

這一層次是教學的導學達標環節，主要運用圖畫再現、生活展現、表演體會、語言描述等方法創設情境，讓學生“理解品味——想象説話——朗讀體會”，進行語言文字訓練。

如：教學第一自然段，緊扣“一不小心”一詞，讓學生想象描述那人是怎樣把寶劍掉進江裏的。第二自然段和第三自然段教學中，運用省讀比較法體會“一點兒”在句子中所起的強調作用，“船舷”所指位置的準確，並通過“催”一詞的品味，體會詞語的妙用。在潛移默化的學習中，讓學生學到理解詞語的多種方法，並進行朗讀的訓練。

第四自然段是文章的重點和難點。在細讀課文的基礎上通過直觀動程演示，學生便能清楚地看到了文中兩個“這兒”所指的實際位置分別是“江中”和“岸邊”。理解了句子，就明白了那人的想法錯在哪裏，教學難點得以順利突破。並通過學生的正確操作及解説進行達標測試。

三、想象情境，領悟寓意：

想象情境，續説故事的結尾，並且結合小學生好幫助人的心理特點，設計了“教育開導”的説話環節。這樣，不僅理解了課文，還擴展了學生的思維，培養了想象能力和表達能力，而且把思想教育有機地融入語言文字訓練中，避免了生硬説教，使學生自然生動地達到課文的情感目標。

總結課文時，啟發學生説説在日常生活中，有沒有類似“刻舟求劍”的錯誤想法和做法，既促使學生知識和認識能力的遷移，又滲透辯證唯物主義的啟蒙教育。

第二課時內容：繼續練習有感情地朗讀，並在理解的基礎上理清文章條理，利用副板書(掉——刻——催——説)進行背誦訓練。最後鞏固生詞、生字，記憶生字字形，並完成課堂練習。

本課採用動態圖文式板書設計〈見教學步驟〉，展現了教學難點突破的過程，併力求文字精煉簡潔，畫面精美、富有吸引力，符合低年級兒童認知特點。

評析

莫雪蓮老師的《刻舟求劍》一課教案設計，較好地體現了目標教學的主體意識和訓練反饋矯正意識，體現了正確的語文教學思想，不乏一節成功的教學設計。具體表現在如下幾方面：

一、創設情境，充分調動學生的參與積極性

開課伊始，把競賽引入課堂，極大地調動了學生的學習熱情。初讀課文之後，展示大幅貼圖，把學生帶入課文的特定情境，接着讓孩子們自讀質疑，在興趣盎然之中開始了學習。在實施教學中，教師隨機進行動程演示，並配以簡潔的圖文式板書，使學生饒有興趣地理解了課文的重難點。課末，學生的注意趨於分散，此時再設計看圖續編故事結尾和表演説話的環節，又一次激起學生學習的興趣，使孩子們自始至終積極主動地參與學習。

二、質疑問難，注重突出學生的主體地位

讀講之前，莫老師讓學生自讀質疑、小組討論、互助解答，促使學生認真讀書，積極思考，主動探究，並在小組討論中發表獨立的、富有創造性的見解，生生之間得以充分交流。學生們仍有不理解的地方，就向老師提問，在教學過程中相機插入解決。這樣以學定教，是充分體現學生主體參與的最有力的證明、課末的續説故事、表演勸説既拓展了語言訓練的面，加大了思維訓練的力度，又使辯證唯物主義的啟蒙教育自然滲透。

三、多讀少講，精心組織學生導讀達標

在教學中，莫老師把朗讀訓練貫穿始終。初讀達到正確流利，精讀着眼品析體會，熟讀力求感情到位。在重點詞句處則細細品讀，並教給朗讀技巧，乃至最後達到有感情地朗讀並背誦。這樣使得“滿堂灌”化為學生大面積的、紮紮實實的讀書活動。”

在充分讀好書的基礎上，莫老師還精心設計詞句訓練，教法求新求活，展示了“感知理解——品味賞析——積累運用”的語言訓練達標規程。如教學第一自然段緊扣“一不小心”，先換詞理解詞意，然後想象説話擴展思維，訓練語言表達，深化理解。教學第二自然段通過聽、劃、讀、想、説，調動學生各種感官參與學習，品味“一點兒”和“船舷”等詞的生動和準確。教學第三自然段則通過句式説話，進行理解句子的反饋檢測，然後以讀代講，體會反問句所表達的強烈感情，培養語感。第四自然段教學，則在貼圖上進行動程演示，化靜為動，讓學生把抽象的推理思維過程化為形象的直觀判斷思維過程，從而順利地突破了難點。最後的續編故事結尾和勸導説話設計，則把思想教育有機地融入語言文字訓練中。

莫老師作為市學科帶頭人，具備了較為豐富的教學實踐經驗，曾多次在省內外教學比賽中獲獎。她肯鑽研，勤探索，求創新，正逐步形成自己的教學風格。

小學語文説課稿 篇4

各位評委老師：

你們好！今天我説課的題目是《趙州橋》。

一、説教材。

《趙州橋》是九年義務教育課本小學語文第七冊第四單元的一篇講讀課文，文章從建築結構上的創新和建築工藝的精美兩方面具體介紹了在中外橋樑史上佔有突出地位的趙州橋。文章結構嚴謹，全文圍繞“這座橋不但堅固，而且美觀”這句話展開。為了説明橋的堅固，作者先從橋的建築結構方面寫了橋長和橋寬，再具體描寫了橋的建築設計是建橋史上的一大創舉。為了反映橋的建築工藝水平之高，作者用生動的排比句詳細描寫了欄板上雕刻着的精美圖案，栩栩如生的描寫使人們彷彿身臨其境，感受到我國古代勞動人民的智慧和才幹。本文篇幅短小精悍，第2、3自然段是閲讀的重點。

二、説學情。

1、趙州橋在建築結構上的創新對於學生來説是一個全新的話題，限於學生的閲歷和知識水平，讓他們瞭解趙州橋設計上的特點是有一定困難的，教師對學生這個認知上的空白點應予充分的預計，可讓學生在課前對相關知識進行蒐集瞭解。

2、理解趙州橋在建築上的美觀，是學生學習課文的又一個難點。橋面欄板上雕刻的圖案比較抽象，學生沒有感性的認識很難去欣賞、理解。

3、四年級的學生已經有了一定的閲讀理解能力，能按一定的理解方式，朗讀方式去閲讀課文，但學習歸納文章的主要內容對他們來説仍是一個難點。

三、説教學目標。

針對教材特點和單元訓練要求，我確定了以下教學目標：

1、在閲讀中自主識字，積累詞語。

2、領會趙州橋單孔弧形設計的特點及其優勢，欣賞橋面欄板上栩栩如生的圖案，瞭解趙州橋在建築結構上的創新和建築工藝上的精美。

3、學習背誦課文第三節。

4、在閲讀教學中指導學生學習歸納文章的主要內容。

5、通過學習，感悟我國古代勞動人民的聰明才智，激發學生的民族自豪感。

四、説教學重點難點。

教學重點：1、領會趙州橋單孔弧形設計的特點及其優勢，瞭解趙州橋在建築結構上的創新。2、指導學生學習歸納文章的主要內容。

教學難點：欣賞橋面欄板上栩栩如生的圖案，理解趙州橋建築工藝上的精美。

五、説教法學法。

1、講練結合，滲透方法。

我在教學中滲透了兩種歸納課文主要內容的方法，一是“抓住文中的關鍵詞句進行概括”，二是“找合適的詞語概括文章的主要意思”，分別運用於二、三自然段的教學中，其中第二自然段又是重點。當然，方法的教授切忌脱離文本，所以在閲讀第二自然段時，我指導學生抓住文中的關鍵詞句進行概括，領會趙州橋單孔弧形設計的特點及其優勢；閲讀第三自然段時，我引導學生在理解欣賞橋身美觀的基礎上，找合適的詞語概括其特點，進而歸納文章的主要內容。

2、電子白板輔助教學。

運用電子白板拖動、即時批註、圈畫、播放視頻、音樂、呈現圖片等直觀演示手段，幫助學生了解課文結構，概括表述趙州橋的設計特點，直觀感知橋身的美觀，理解詞句意思，增加師生互動，關注課堂生成，有利於學生的認知發展。

六、説教學過程。

（一）揭示課題，激發興趣。

上課伊始，我簡介世界橋樑發展事業，播放現代化的橋樑FLASH，給學生視覺和聽覺上的享受，激發學生學習興趣，並讓學生交流觀後感想，從而引出趙州橋，學習課文第一自然段，指導學生朗讀並説説讀後知道了什麼，根據學生交流，概括並板書“地理位置”、“建造年代”、“設計者”等要點。

（二）初讀感知，理清脈絡。

我出示學習要求，指導學生找出一句能概括趙州橋主要特點的句子，並全文出示二、三兩個自然段，劃出句子。在學生明確第二自然段寫堅固，第三自然段寫美觀後，告訴學生這句話的上半句總結了上文的主要內容，下半句引出了下文的主要內容，所以這是一句過渡句，起了承上啟下的作用，使學生整體感知課文，理清了課文脈絡。

（三）深入學習，品讀感悟。

“堅固的趙州橋是什麼樣子的呢？”我用這句話緊接着過渡到第二自然段的學習，讓學生找出相關語句，並在白板上劃出。然後引導學生比較句子，瞭解第一句話運用列數字的方法具體説明了橋的長和寬，並用畫筆標示橋長和橋寬，以走廊、教室的長寬與之作比較，使學生清楚直觀地感受到趙州橋的雄偉。

“這麼雄偉的趙州橋在外形設計上還有什麼特點呢？”我讓學生把趙州橋和其它石拱橋比較，並用畫筆在圖片上隨機標註拱圈、河面長等，趙州橋“只有一個大橋洞”，“橋身跨度大”，“大橋洞上各有兩個小橋洞”的特點一下子被突顯了出來，化解了學生概括表述設計特點的難度。接着我讓學生找到文中對趙州橋外形設計作了恰如其分評價的一個詞語——“創舉”，圈畫出來，理解詞義，並且説説為什麼這種設計是一個“創舉”。學生交流後，我劃線引讀，引導學生概括這個創造性設計的兩大好處，並板書。同時出示圖片幫助學生理解兩個好處產生的原因。最後出示填空，要求學生結合板書，聯繫課文內容來説一説，鼓勵學生合理組織課文中的語句來説説趙州橋這種設計的巧妙之處，以及產生這兩個好處的原因。

在背景音樂的襯托下，我小結了趙州橋歷經風雨千年不倒的事實，激發學生的崇敬之情，指導學生在悠揚的古典音樂聲中讀出崇敬之情。隨後讓學生根據板書説説第二自然段的主要內容，並總結概括方法。

在第三自然段的學習中，我引導學生劃出描寫趙州橋美觀的句子。然後呈現三種龍的圖片和相應的描寫。學生直接在白板上拖動圖片，將它與課文中的語句一一對應，同時藉助圖片理解了“纏繞”、“抵着”，“回首遙望”等詞語的意思，師生配合朗讀。通過看圖配對，學生直觀感知了橋的美觀，理解上的難點輕而易舉地就化解了。

隨後我播放背景音樂，請同學們閉上眼睛，聽老師朗讀，在頭腦中想象這美麗的畫面。接着藉助填空指導學生背誦課文。最後請學生用一個成語來概括欄板上圖案的特點，並進而概括這一節的主要內容，總結概括方法。

（四）總結昇華，課外延伸。

以學生談學文後體會的形式，我引出了文章的最後一個自然段，引導學生體會趙州橋是古代勞動人民智慧和才幹的象徵，是我國寶貴的歷史遺產，激發學生的民族自豪感，並自然過渡到請學生做個小小講解員，向在坐的同學和老師介紹這座世界聞名的趙州橋，使學生能將前面所概括的段意串聯起來表達，既總結了本堂課所學內容，又落實了“歸納課文主要內容”的教學目標。最後，我鼓勵學生課後打開校園網的學生資源庫，查看更多關於趙州橋的資料，去深入瞭解學習，獲得更大收穫。

以上就是我對《趙州橋》這篇課文的説課，懇請各位評委老師批評指正，謝謝！

小學語文説課稿 篇5

一、説教材

1、教材分析

《珍珠泉》是一篇寫景的文章，描寫了家鄉山林中一眼美麗的清泉，寫出了泉水的清、深、綠以及冒不完的水泡，抒發了對大自然景觀的讚美之情，表達了對家鄉熱愛的思想感情。

這篇課文內容淺近，語言柔美，作者形貌珍珠泉由靜態着筆，捉住了“清、深、綠”的特點，接着以“最風趣的，固然是……”筆鋒一轉，由靜而動“搖晃、升、綻開、撲哧”等動詞把珍珠泉生動、淘氣的靈性顯現得極盡描摹。陽光一照，其越發色彩美麗，嬌媚感人。不知不覺中，作者靜中有動，動中有靜的形貌，把我們帶入一個美的天下。因此，在講授時要引導門生邊讀邊想象課文所形貌的景象，發揮本身的想象力，在頭腦中表現出一幅幅生動的畫面。在充實讀的底子上，讓門生領會出美感，領會出作者表達的情感。

2、説教學目標

基於以上教材理解及編排意圖，我從知識和能力，過程和方法，情感態度價值觀三個緯度確定本課的教學目標為：

(1)正確、流利、有感情地朗讀課文。

(2)瞭解珍珠泉的美麗，體會作者熱愛大自然、熱愛家鄉的感情。

(3)體會抓特點表述景物的方法。

(4)積累課文優美語言。

3、説教學重難點

通過以上分析，我確定本課的教學重點是：瞭解珍珠泉的美麗，體會

作者熱愛大自然、熱愛家鄉的感情。而體會作者怎樣抓住特點將珍珠泉描繪得細膩生動是本課教學的難點。

二、説教法學法

説教法——語文教學要遵循“以教師為指導，以學生為主體，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感薰陶”的教學原則。針對本課的教學目標和三年級學生的特點，我選擇以下教學方法：

1、朗讀品悟法。“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段，“讀”也是語文實踐的主要途徑之一。教師要善於引導學生走進文本，讀進去，想開去，調動學生已有的生活體驗來理解和體會語言。本課教學我以讀為本，採用多種方式朗讀，讀悟交融，在平等對話中獲得啟迪，讓學生實現與文本的融合，並與自己的閲讀實踐期待相結合，形成新的感知。

2、課件演示法。課件演示起着使教學直觀化的作用，可以幫助學生理解抽象的語言文字，在本課教學中，我將利用課件，呈現一組泉水的畫面，用這優美的畫面來激活學生頭腦中儲存的相關語言信息，為走進文本搭橋鋪路。

説學法——對於我們的學生而言，學法的指導和習慣的培養顯得異常的重要。這是走向主體性學習最根本的途徑。因此，本課我十分注重以下兩點：

1、在整個教學過程中重視指導學生自讀自悟。

2、在教學活動中，利用教材中特有的語言現象(如：第二段中對泉水清、

綠的描寫)，進行相關的閲讀鏈接，幫助學生儲存寫作範例。

三、説教學過程及設計意圖

因為本課是略讀課文，因此我準備用一課時來完成教學。本課時共分4個板塊：一、課件演示，導入新課，二、初讀課文，整體感知，三、品讀珍珠泉，感受美，感悟情，四、閲讀鏈接，積累寫作方法。

第一板塊——課件演示，導入新課

小朋友們，你們喜歡泉水嗎?看——多媒體課件播放一組泉水的畫面。當學生情不自禁地發出聲聲讚歎時，定格畫面，老師引導：泉水美嗎?你能用一個詞來形容你看到的泉水嗎?

預設學生會説：一泓清泉，涓涓細流，泉水叮咚……

大家積累的詞語可真多。今天，老師要帶着大家去欣賞另一處大自然的傑作——珍珠泉。(板書課題)

【形象直觀的泉水畫面，帶給學生美的享受，架起了學生與文本之間的橋樑，也喚起了學生頭腦中的語言積累。讓學生帶着這種情緒走進新課，能讓課堂“未成曲調先有情”。】

第二板塊——初讀課文，整體感知

1、一讀課文，瞭解課文的主要內容

先聽老師把課文讀一遍，邊聽邊思考，課文主要講什麼?

三年級的學生可能一下子無法準確地歸納出課文的主要內容，因此我會多叫幾個學生來説，讓大家在比較與討論中明確課文主要講了珍珠泉周圍的景物和泉水湧動的景觀。概括課文的主要內容，也是三年級學生所必須養成的學習習慣之一。

2、再讀課文，理清課文的敍述順序

快速默讀課文，思考並交流：

課文共有()個自然段，第()自然段交代了珍珠泉的位置，第()自然段描寫了泉水四周的景物和泉水的特點，第()自然段寫潭底冒出的泡泡，第()自然段直接表達了“我”對家鄉珍珠泉的喜愛、讚美之情。

以上內容由課件出示，待學生獨立默讀後討論完成。

3、三讀課文，切入主替

請同學們捧起書，輕輕地讀課文，你覺得作者筆下的珍珠泉給了你什麼樣的感覺?它由哪些特點呢?請你根據自己的感受，給課題《珍珠泉》加一個修飾詞——(的)珍珠泉。

在充分讀書的基礎上，讓學生把想到的詞語寫到黑板上。預計學生會想到：

美麗的珍珠泉

彩色的珍珠泉

又清又綠的珍珠泉

調皮的珍珠泉……

當一個詞語被寫到黑板上之後，都要引導大家快速瀏覽課文，找出相應的段落，再聽這位同學讀一讀，感受珍珠泉的特點，並相機進行朗讀指導。

【朗讀永遠是語文課上的主旋律。但枯燥的朗讀訓練不但毫無效果可言，還會使學生產生厭煩心理。在本環節，我設計了3個階梯式的朗讀訓練——讀出主要內容，讀出敍述順序，讀出珍珠泉的特點，層層遞進，讓學生每一次親近文本都有所收穫。而範讀，默讀，輕聲讀，指名讀，不同形式的讀書，恰恰符合三年級學生的心理特點，讓學生輕輕鬆鬆地穿梭於文本之間。同時，這3次讀書，也是教給學生一種初讀課文，整體把握教材的方法，這在他們今後的課外閲讀中是非常實用的。】

第三板塊——品讀珍珠泉，感受美，感悟情

1、品讀第2自然段，感受又清又綠的珍珠泉(出示第2自然段)

(1)用……標出表示顏色的詞語，用——畫出珍珠泉四周的景物，然後多讀幾次，一邊讀，一邊想象畫面。

(2)課件出示，反覆引讀：這是一潭()的泉水，……石頭上長着一層()的青苔。……那綠得沒有()的蕨草，那()着的花朵，給珍珠泉編了個()的花環。水是那樣綠，綠得()。水是那樣深，又那樣清，清得()。

在反覆的師生引讀，小組引讀，男女生引讀的過程中，取長補短，通過指點三個“那樣”的朗讀，讀出珍珠泉四周的景物的優美，讀出泉水的又清又綠。

2、品讀第3自然段，感受動感活潑的珍珠泉

這一段話寫的是泉水湧動的奇觀。細細品之，本段話有一定的內在邏輯，不宜分解。為了在學生心中保留這一幅完整的畫面，我繼續採用多次引讀法，引導學生在讀中完成對語言文字的感悟，在讀中引領學生與文本進行層層深入的對話。具體操作如下：

第一次引讀——着重強調本段話的敍述順序：最有趣的……開始……最後……有時候……

第二次引讀——着重強調水泡的有趣：最有趣的，當然是那()、()、()、從潭底冒出來的水泡了。開始，()，最後，()。

第三次引讀——着重強調水泡的色彩：透過密密的樹葉，太陽篩下()，照在()，一直照到()。水面和潭底();水泡閃亮閃亮的，射出()……多像一串串彩色的珍珠啊!

3、通過這三次的讀，我想，珍珠泉已經深深地印入你的腦海。現在，請你拿起筆來，把印在你腦海裏的美麗的如珍珠般的水泡畫出來。

指一名學生到黑板上畫，其餘在紙上畫。

4、小結過渡：指着學生剛才板書的詞語，小結——這就是彩色的珍珠泉，這就是美麗的珍珠泉，這就是又清又綠的珍珠泉，這就是活潑的珍珠泉。這就是我們村的珍珠泉。這就是我們家鄉的珍珠泉!作者把對家鄉的熱愛，融入到對家鄉珍珠泉的讚美之中，透過字裏行間，我們深深地感受到了……

拿起書，讓我們再次走進珍珠泉，用我們的心靈去感受作者的那一顆心，用作者的情感來感染我們的情感。

學生齊讀2、3自然段。

【教師的有效引領，會使學生與文本的對話層層深入。品讀與聯想的結合，會使學生的體驗不斷豐富。重點句段的反覆誦讀，會使師生與文本與作者的對話更加融合。而“把印在你腦海裏的美麗的如珍珠般的水泡畫出來”是引導學生把語言還原成形象的一種方式，有助於對課文語言文字的理解。學生人人動手，在畫圖中理解課文，有情有趣，興味盎然，有助於促進其投入創造性學習。】

第四板塊——閲讀鏈接，積累寫作方法

1、山水美景一直是作家們樂於描繪的對象。同樣是寫水，請大家仔細發

現，本文中寫水的句子和資料上的有什麼相同和不同的地方。

課件出示：

水是那樣綠，綠得像是被周圍的綠樹、綠草染過似的。水是那樣深，又那樣清，清得能看見潭底的青褐色的石頭，能看見沉積在潭底的沙粒和已經發黑的樹葉。(《珍珠泉》)

灕江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動;灕江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石;灕江的水真綠啊，綠得彷彿那是一塊無瑕的翡翠。(《桂林山水》)

2、待學生充分朗讀後，引導討論，説異同。預計討論結果是：

(1)兩段話所寫的水的特點差不多，都寫到了水的綠與清;

(2)兩段話都採用了排比的手法，句式上也差不多;

(3)同樣寫綠，具體綠成怎麼樣，不同。寫水清的差不多……

3、總結要領：要是讓你寫一寫故鄉小河的水或小溪的水，你計劃寫哪些方面呢?你準備用上面的哪些要領呢?有了上一關鍵的鋪墊，信賴此時的門生肯定會有許多想法。好比可以寫水的清、深、綠、涼、甜等，可以用上排比，比喻等。

4、運用適才總結的要領，動筆寫一寫故鄉小河的水，或故鄉小溪的水。

【語文講授終極的落腳點應在“讀寫聯合”上。“課本只是個例子”，讀是為了寫，也便是必須讓門生從課本中學到的寫作知識和要領在實踐中舉行使用。以上關鍵，充實地解釋了這一理念。】

小學語文説課稿 篇6

一,教材分析

《畫家和牧童》是義務教育課程標準實驗教科書二年級下冊第六單元的.第一篇課文.這篇生動的兒童故畫,講述了唐代時一個牧童指出著名畫家戴嵩畫中的錯誤,戴嵩虛心接受的故事.讚揚了牧童率直不盲從,實畫求是,敢於挑戰權威的品德以信戴嵩敢於面對錯誤,虛心謹慎,勇於接受批評的優秀品質.故事情節曲折,人物角色鮮明.在教學中教師要引導學生抓住圍觀人的表現與小牧童進行對比,在讀,議,演,評中充分感受人物的品質在.

二,學情分析

故事是學生喜聞樂見的表達形式,但是文中涉及的內容,與學生有一定的距離.教師可佈置學生收集戴嵩的相關資料,引導學生認識到大畫家與小牧童之間差距懸殊,從而為學文做好鋪墊.另外還應抓住情節上的曲折變化,組織多種形式的讀書活動,引導學生入境悟情,加深對內容和人物品質的深刻體驗,從而受到文中人物優秀品質的影響和啟迪.

三,教學目標

知識與技能:

1,會認13個字,會寫12個字.

2,在學習過程中積累有關誇讚戴嵩畫技高超的詞語和句子.

3,正確,流利,有感情地朗讀課文,體會畫家和牧童的優秀品質.

過程與方法:

學生通過朗讀,理解課文中畫家面對錯誤,謙虛謹慎,牧童實事求是,敢於挑戰權威的優秀品質.同時積累課文中誇讚戴嵩畫技高超的詞語和句子

情感態度價值觀:

結合插圖展開想像,讓學生懂得要敢於挑戰權威,也要謙虛謹慎.

四,教學重難點:

重點:會認13個字,會寫12個字.

積累有關誇讚戴嵩畫技高超的詞語和句子.

正確,流利,有感情地朗讀課文,體會畫家和牧童的優秀品質.

難點:結合插圖展開想像,引導學生懂得要敢於挑戰權威,也要謙虛謹慎.

五,教學方法:

1,説教法

為了達到目標,突出重點,突破難點,解決疑點,結全本篇課文的實際特點,確定了本課的教學方法:

1,情境教學法:教師和學生談話,激發感情,引起興趣.

2,提問教學法:課堂中逐步引導學生,逐漸深入課文.

3,點拔教學法:引導學生展開聯想,拓展思路.

2,説學法

教會學生學會學習是課堂教學的重要任務.學生獲得知識有一個循序漸進的過程,在教學中我注重學生主動參與和互相學習,調動學生的多種感官參與學習過程,強調一些學習習慣的養成,最大限度的發揮學生的主動性,合作性,發展性,創造性.具體學法如下:

1,勾畫學習法:勤動筆,積極讀書.

2,觀察學習法:讓學生通過觀察,展開想像.

3, 探討合作學習法:學生之間互相探討,合作學習,共同解決問題.

4,表演學習法:學生通過角色的表演,理解課文人物的優秀品質.

六,教學準備:

生字卡片和課文插圖.

課外收集大畫家戴嵩的和生平介紹,繪畫作品等相關資料.

七,教學過程:

一,談話激趣

1,朋友們,你們喜歡畫畫嗎 你們喜歡畫什麼呢

2,大家喜歡的東西各不相同,有一位畫家特別愛畫牛,下面讓我們一起來看欣賞他的兩幅畫吧.出示《三牛圖》和《歸牧圖》.

3,看了這兩幅畫你想説些什麼呢

4,這位技藝高超的畫家就是我國唐代著名的畫家戴嵩.今天我們就來讀一個關於他畫牛的故事.板書課題:《畫家和牧童》畫家寫的大,牧童寫的小,學生齊讀.

二,比較發現,導入新課

1,你有什麼發現 你能猜猜我為什麼這樣寫嗎

2,本領如此高超的大畫家和一個小小的牧童之間發生了什麼事呢

三,激發興趣,朗讀感悟

1,請小朋友輕輕打開課本,自己讀讀課文,在課文中找答案.

學生自由讀課文.

2,剛才同學們讀得很認真.誰來説説,讀了課文你知道了什麼

生:我知道了戴嵩是唐朝一位著名的畫家.

生:我知道了牧童是放牛的孩子,所以他知道戴嵩畫的鬥牛圖畫錯了.

生:我知道戴嵩不僅是一個著名的畫家,還是個虛心的畫家.

3,大家知道戴嵩不僅是一個著名的畫家,還是個虛心的畫家.你從課文哪裏知道呢 請你再默讀課文,用筆劃出來.

4,學生默讀課文.

5,戴嵩是個著名的畫家,我從第一自然段知道的.(學生讀第一自然段)

"他的畫一掛出來,就有許多人觀賞.看畫的人沒有不點頭稱讚的,有錢人還爭着花大價錢購買."

A,找到了這句話的小朋友請舉手,請大家自己讀一讀,找一找,你從哪個字詞中感受到他的高超本領.

B,如果你是一位欣賞的觀眾,看見戴嵩的畫掛出來了,你會怎麼招呼別人也來欣賞 如果你是唐朝的有錢人,你會怎麼説,怎麼做

C,可見,戴嵩的畫技是非常高超的,他的畫也很受歡迎.你們能用朗讀來表現人們對戴嵩畫的喜愛嗎 (個別讀,評價,分組賽讀)

D,是呀,他的畫一掛出來,就有許多人觀賞.你能不能也用上"一,,,,,就"説一個句子.

E,小朋友的句子説得這麼好,真了不起,我們再讀這句話相信會讀的更好了.

F,你還從哪些地方知道,戴嵩是個著名的畫家

我從第二自然段中的"他一會兒濃墨塗抹,一會兒輕筆細描,很快就畫成了."知道戴嵩畫畫得很快.

1,讀一讀,想一想,你彷彿看到了什麼 想到了什麼 (理解沉思片刻)

2,請我們班的小畫家也來濃墨塗抹,輕筆細描.

3,看畫:哪個地方是用濃墨塗抹來畫的,哪個地方是用輕筆細描來畫的.

4,指導朗讀:畫的方法不一樣,我們讀的也要不一樣,誰來讀讀.個別讀,齊讀)

5,你能用上"一會兒……一會兒……"來説一句話嗎

6,戴嵩的畫很快畫成了,圍觀的人是怎麼誇讚的 請大家讀讀課文,找出相關的句子.

7,出示句子,你想學着誰的樣子誇一誇呢 自己試着讀一讀.(指生讀DD評價DD齊讀)

8,分角色朗讀並加上動作.

9,圍觀的人只有商人和教書先生在誇讚嗎

不是,還有很多人.如果你是圍觀的人,你會誇讚什麼呢

這麼多人,你一言,我一語就是課文説的"紛紛誇讚".

10,正在大家紛紛誇獎之時,你聽到了什麼了 看到了什麼

人們都誇獎戴嵩的畫畫的好,可是一個小小的牧童卻大聲地説:畫錯了畫錯了,這聲音是多麼的與從不同.真像一聲炸雷,把人們驚呆了.圍觀的人聽了小牧童話,有什麼表情 請看圖,他們又會對小牧童説些什麼

11,假如你是圍觀的人,你在想什麼呢

12,假如你是戴嵩呢 你又會在想什麼

13,真正的戴嵩是怎麼説怎麼做的呢 請同桌互相讀讀戴嵩和牧童的對話.

誰能讀出和藹的語氣

指名讀.(學生臉帶微笑,向前稍傾做問)男,女賽讀.這説明戴嵩怎樣 (説明戴嵩很虛心,很能接受別人的見意,哪怕是小小的牧童)

14,牧童又是怎樣解釋的 指名讀小牧童為什麼敢指出 (因為他經常放牛,平時注意觀察,對鬥牛的情形記得清清楚楚)指導學生練讀牧童的話,讀出對話的語氣,讀出小牧童那種直率,勇敢的語氣

15,還從哪裏知道戴嵩是個虛心的人.(戴嵩連連拱手道,一般什麼情況下拱手,你能做做拱手的動作嗎 )戴嵩為什麼感到慚愧

生:因為戴嵩是個著名的畫家,他的畫卻被一個小孩看出來是錯的,所以心裏很不好受.

師:你能聯繫上下文來理解,真好.看,慚愧兩字都有什麼旁

(豎心旁)慚愧就是心裏不好受.誰來讀好戴嵩的話 (指名讀,自由讀.)

16,小朋友喜歡這篇課文嗎 (喜歡)你想怎樣來把整篇課文讀一遍呢 (學生分角色朗讀課文)願意讀戴嵩的舉手,,,,,,,,,

四,拓展

學習了課文你想對課文裏的人物説什麼呢

四人小組討論

生:我想對牧童説,我真佩服你,敢向大畫家提出意見,真了不起!我要想你學習!

生:我想對牧童説,你觀察生活真仔細.我還想對圍觀的人説,你們要向牧童學習,觀察生活,不要不懂裝懂.

生:我想對戴嵩説,戴嵩你不愧是個著名的畫家,能虛心地聽取小牧童的意見,我相信你能畫出更好的畫的.

師:除了課文裏的人物,你還想對誰説

生:我還想對所有的畫家説,你們都要認真觀察才能畫出更好的畫.

生:我想對我們班的同學説,我們都應該向牧童學習,敢於指出不足.

師:同學們通過學習,知道了戴嵩是個著名的畫家,他能虛心地聽取牧童的意見,小牧童敢地向大畫家提出意見,真大膽.

小學語文説課稿 篇7

一、指導思想與理論依據

於永正老師説過：“情要在讀中悟，法要在讀中悟，理也要在讀中悟。”在學習過程中，繼續堅持以朗讀為主，同時學習默讀，通過多種讀書方式，使學生了解課文，理解課文。

二、説教材及學生情況

本課時教學內容來自北京義務教育課程改革實驗教材第四冊第四單元，課文講述了我國東漢天文學家張衡小時候數星星的故事。在《數星星的孩子》這篇課文中，雖然提到了許多天文方面的知識，但我認為更確切地説這是一篇寫人的文章，而且又是寫小孩子的，對學生來説確確實實是一篇進行語言文字訓練，加強思想品德教育的好教材。我們知道，寫人的文章一般通過言行來表現人物的品質。這篇文章也不例外。由於課文中出現了許多專業詞語，例如：北斗星、北極星、天文、天文學，所以學生理解起來很困難。針對這種情況，在教學中要讓學生在朗讀中整體感知，在默讀中理解難點，從而培養學生邊讀書邊思考的習慣。

二年級的學生已經能正確流利地朗讀課文，並且能抓住重點詞語理解課文內容，發表自己的看法。在本單元的教學中繼續堅持以朗讀為主，同時繼續學習默讀。在《滴水穿石》這篇課文中已經學習了默讀課文，但是還存在指讀、動脣的現象。本節課要注意這些現象並加以糾正。

三、説教學目標

知識與能力：正確流利的朗讀課文，繼續學習默讀課文。能結合詞句瞭解字義，掌握正確的書寫方法，把字寫端正，正確。

過程與方法：通過學生多種方式讀，使學生了解課文，理解課文。

情感、態度、價值觀：在學習漢字的過程中感受漢字的形體美，喜歡學習漢字。通過學習使學生懂得：讀書做事有恆心，善於觀察思考，刻苦鑽研才能成功。

四、説教學重點和難點

1、重點：理解課文內容，能説出“從哪兒看出張衡特別喜歡觀察星星”。繼續學習默讀課文。正確書寫本課3個生字。

2、難點：使學生理解“北斗星總是繞着北極星轉”。

五、説教學手段與方法

(一)實現教學目標的手段與方法：

在教學中採用齊讀、小組讀、分角色讀等朗讀方式，讓學生真正收到了以讀代講、以讀促思、以讀助講、以讀悟情的效果。運用多媒體，精心設計課件打破時間、空間和資源的限制，同時，我還利用音樂創設情境、渲染氣氛、激發感情，充分調動了學生學習的積極性。

(二)突出重點的手段與方法：

本課的重點是“從哪兒看出張衡特別喜歡觀察星星”，問題的答案是有彈性的，是綜合的，不是課文的某一句話，也不是課文的某一段，它分佈在課文的各個段落中。對於二年級的學生，要想把這個問題回答全面，是有一定難度的。所以在指導學生完成這個重點時，先要求學生默讀全文，因為默讀更利於思考，能比朗讀更快的獲取信息，把自己認為合適的答案畫在書上，然後全班同學進行交流，教師在適當時候加以引導總結，把這個難點幫學生弄清楚。

(三)突出難點的手段與方法：

本課的難點是幫助學生理解“北斗星總是繞着北極星轉”這一天文現象。小學低年級的學生主要以形象思維為主，而天文知識抽象難懂，學生理解起來困難較大。因此，在解決這個難點時，我製作了課件，把“北斗星總是繞着北極星轉”形象的擺在了學生的眼前，把抽象的東西形象化，既突破了難點，又培養了學生的想象力。

六、説教學過程

(一)導入部分：在兩千年以前，有個孩子就數過星星，你們想知道他是誰嗎?

(設計意圖：激發孩子的學習興趣。)

(二)理解課文：

教師介紹：張衡。

設計意圖：課件出示一組地震圖片，使學生感受到地震的危害，告訴學生地動儀就是張衡的發明的，從而更加增添對張衡的敬佩之情。